2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《出塞二首》教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《出塞二首》优质课教案一、教材分析（一）文本定位本课是2026年审定版苏教版小学六年级语文上册第七单元第22课的核心教学内容，收录唐代诗人王昌龄创作的边塞组诗全本《出塞二首》，打破传统教学仅讲授第一首的惯例，将两首诗作作为完整的表意整体纳入教学范畴。对应义务教育语文课程标准（2022年版）第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，梳理文化常识，体会中华文化的丰厚博大”的明确要求，是小学高年段古典古诗文板块落实文化自信核心素养的代表性篇目。全诗共112字，用字凝练、意象雄浑，将千年边塞战事的厚重感、戍边将士的复杂情感完全浓缩在短短四行格律中，是盛唐边塞诗流派的巅峰代表作之一。（二）单元关联本单元核心主题为“家国守护者”，单元前置课文包括革命叙事篇目《七律·长征》《狼牙山五壮士》，后置课文为爱国主题现代散文《把牢底坐穿》，《出塞二首》作为单元唯一的古典古诗文篇目，承担着打通“古代边塞家国情怀”与“现当代爱国献身精神”认知通道的关键作用，承接前面现代文革命叙事的情感铺垫，开启后续古诗文拓展实践的任务要求，落实单元语文要素“关注作品细节，感受不同时代爱国者的共性担当”的训练目标。（三）文化属性两首诗作创作于盛唐开元、天宝年间，既承载了秦汉以来千年边塞防御的历史记忆，也体现了盛唐时期国人昂扬向上的精神特质，其中涉及的龙城飞将、阴山、骝马、铁鼓等意象，均是中华传统军事文化体系中的典型符号，能够帮助学生建立对古代边塞战争、戍边文化的系统化认知，避免将古诗文学习窄化为字面翻译的低效训练。二、学情分析（一）认知基础六年级学生在低、中年段已经陆续接触过《凉州词》《夏日绝句》等多篇爱国主题古典诗文，熟练掌握借助课下注释、工具书疏通诗文大意的基础学习方法，累计古诗文背诵量超过120首，具备基本的诗文诵读语感与初步的意象感知能力；同时2026年的学生普遍通过短视频、红色主题研学活动接触过当代戍边英雄的相关事迹，对“边关守护者”的形象有初步的具象认知，为本课跨时空情感共情提供了现实铺垫。（二）能力短板多数学生此前未系统接触过“互文”类古诗文修辞，容易陷入将“秦时明月汉时关”直接翻译为“秦朝的明月照着汉朝的关隘”的认知误区；同时学生缺乏对唐代边塞历史背景的系统了解，难以感知同一诗题下两首诗作不同情感底色的差异，容易将两首风格迥异的边塞诗解读为内容重复的普通爱国作品，无法领会王昌龄组诗“一叹一豪、刚柔并济”的创作巧思。（三）共情难点当代小学生成长于和平环境，对古代戍边将士十年甚至终身无法返乡的人生境遇没有真实体验，很难主动关联千年之前的边塞战士与当代戍边英雄的精神共性，容易将古诗文的爱国情感解读为脱离现实的“历史空洞口号”，很难落实核心素养要求下的文化认同目标。三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“塞、秦、征、骝、鞍、度”6个生字的字音、字形与字义，读准多音字“还”在本诗中的指定读音huán，能够规范书写所有生字，做到无笔画错误、无笔顺偏差；2.能够正确、流利、富有韵律感地完整背诵两首《出塞》，默写过程中无错字、漏字、语序颠倒问题，精准理解“但使、龙城飞将、胡马、骝马、沙场”等指定关键词的内涵，熟练掌握古诗文中“互文”修辞的基本表意规则，能够自主识别其他古诗中同类修辞的用法。（二）过程与方法1.通过“诗境还原-史料对照-诵读梯度”三阶学习法，逐层梳理两首诗作的创作场景，对比感知两首边塞诗“沉郁苍凉”与“雄浑豪放”的风格差异，掌握古典组诗“多元表意、互文补充”的基本阅读方法；2.通过4人小组合作完成意象梳理任务，提升古诗文比较阅读的自主探究能力，能够独立用100字左右的片段文字还原古诗呈现的战斗场景，完成从“读懂诗句”到“重构诗境”的能力升级。（三）情感态度价值观1.体会王昌龄笔下戍边将士久久无法返乡的思乡之愁、保家卫国的勇武之姿，感受盛唐边塞诗传递的雄浑向上的民族精神，建立对中华古典边塞文化的认同感；2.打通古代戍边将士与当代边关守护者的精神联结，感知不同时代爱国者的共同家国担当，落实新课标提出的“生成符合自身认知水平的文化自信”素养目标。四、教学重点熟练完成两首《出塞》的背诵与默写任务，准确理解“秦时明月汉时关”的互文内涵，把握第一首诗作中百姓期盼边关和平的核心情感，感知第二首诗作中戍边将士大获全胜的豪壮气概，积累古典边塞诗的典型意象库。五、教学难点跳出字面翻译误区，具象化理解“互文”修辞的表达效果，精准辨析两首《出塞》不同意象群背后的情感差异，完成跨越千年的古今爱国情怀共情，避免将诗作情感解读空洞化、符号化。六、课前准备（一）教师端准备1.剪制时长2分钟的配套素材包，包含秦汉古长城关隘航拍片段、敦煌出土的唐代戍边士兵家书高清照片、喀喇昆仑戍边战士向国旗敬礼的官方短视频片段，适配高年段学生的视听认知习惯；2.设计分层学习任务单，包含基础字音检测、意象梳理表格、拓展思考问题三类题型，制作生字磁吸教具、互文讲解配套手绘示意图，所有教学材料均符合教育局规定的古诗文教学规范，无戏说历史、歪曲文本的内容；3.提前调试多媒体设备，配套准备古典边塞配乐《胡笳十八拍》节选音频，为诵读训练营造适配的情境氛围。（二）学生端准备1.提前借助课下注释与现代汉语词典完成两首诗作的预读，通读诗文不少于3遍，标注出自己读不准、不理解的字词，提前梳理学习疑问；2.课前自主搜集1个自己熟悉的古代爱国将士小故事，提前整理好1分钟以内的分享发言内容。七、课时安排本课共安排2课时，合计80分钟完成全部教学任务：第一课时40分钟，完成第一首《出塞》的字音矫正、文意疏通、背景补充与情感体悟，掌握互文修辞的基本用法，完成第一首诗的背诵；第二课时40分钟，完成第二首《出塞》的诵读解析、两首诗作的对比探究、配套练习与拓展实践任务，全部落实预设教学目标。八、教学过程（一）导入环节（共3分钟）1.上课后先播放1分钟无画面纯音频素材，内容为边关朔风呼啸、远处胡笳轻响的实景录音，音频结束后向学生提问：“刚才大家耳边响起的风声，是两千多年前秦汉长城边吹过的风，也是一千多年前唐代诗人王昌龄站在玉门关城楼上听到的风，他望着头顶不变的明月，看着城下代代驻守边关的将士，写下了流传千年的边塞名作《出塞二首》。”（1）用听觉情境代替传统的提问导入，快速把学生带入到边塞诗的沉郁氛围中，避免古诗文开篇导入的生硬感，随后抽选2名学生分享自己课前搜集的古代爱国将士小故事，快速锚定本节课的爱国主题。（二）新授环节（共20分钟）1.初读正音训练教师先为学生做示范性诵读，明确标注两首诗的停顿节奏：“秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。”“骝马/新跨/白玉鞍，战罢/沙场/月色寒。城头/铁鼓/声犹震，匣里/金刀/血未干。”随后带领学生逐句跟读3遍，逐一矫正读音偏差，重点强调“还”在这里指将士返乡，固定读huán，不要误读为hái，“教”在这里是“让、使”的意思，读jiāo。随后拿出提前准备的生字磁吸教具，邀请3名学生上台在黑板上写出“塞、秦、征”三个生字，针对写错笔画的部分集体订正，明确“塞”的本意是用土堵住关口，所以偏旁为“土”，“秦”字下面是“禾”，对应秦朝重视农耕的历史背景。2.分层拆解诗意针对第一首诗重点讲解“互文”知识点，拿出手绘示意图，图上画着一轮明月高悬，月光同时照在秦朝修筑的长城与汉朝加固的关隘上，向学生说明：“这句诗不能拆解成‘秦朝时候的月亮，汉朝时候的关隘’，它的真实意思是‘从秦汉时期就悬挂在边关上空的月亮，和从秦汉时期就开始修建的关隘’，明月和关隘已经陪伴着戍边将士走过了上千年的时光。”随后出示敦煌出土的唐代戍边士兵家书照片，家书里写着“今往边关三载，不知归期，恐不复见家中老幼”，让学生直观理解“万里长征人未还”背后是千万个普通家庭的别离，随后补充汉代“龙城飞将”李广戍边、震慑匈奴的历史小故事，让学生理解诗句中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”传递的不是对古代名将的单纯怀念，而是唐代百姓对边关和平的深切期盼。针对第二首诗先带领学生认识“骝马”是黑尾巴的红色骏马，“白玉鞍”是装饰着白玉的精致马鞍，用连续的动作场景串联诗句：将士跨上刚配好白玉鞍的骏马奔赴战场，快速结束战斗之后沙场上只剩带着寒意的月色，城头上的战鼓声仿佛还在耳边震动，刀鞘里的金刀上鲜血还没有干透，整首诗没有直接写战斗过程，却把戍边将士的骁勇善战写得跃然纸上。（三）小组合作环节（共10分钟）1.4人合作小组领取学习任务单，用8分钟时间完成三个指定探究任务：第一，分别梳理两首《出塞》中出现的景物意象，填入任务单的表格中；第二，对比两首诗作传递的情感底色有什么不同，用1-2个形容词标注出来；第三，思考两首诗的情感一个沉郁一个豪壮，放在同一组《出塞》里会不会矛盾，说出自己的理由。（1）教师在小组讨论过程中巡回指导，针对探究进度较慢的小组给出引导性提示，避免学生的思考偏离文本核心。讨论结束后邀请3个小组的代表依次上台分享探究成果，最后教师做统一点拨：两首诗合在一起才是唐代戍边将士完整的生命状态，他们有久久不能返乡的愁绪，更有上阵杀敌保家卫国的勇气，既有对和平的期盼，也有战胜敌人的豪迈，这正是王昌龄组诗创作的精妙之处。（四）课堂练习环节（4分钟）1.练习内容分为三层：基础层为看拼音写词语，给多音字“还”的不同读音组词，全部学生完成；提升层为古诗修辞判断题，让学生选出下列诗句中使用互文修辞的选项，验证知识点掌握情况；拓展层为写100字以内的场景片段，描绘“城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干”的战后画面，学有余力的学生完成。所有练习完成后集体订正，统计知识点掌握率，本节课全班学生对互文修辞的理解达标率不低于90%。（五）课堂小结环节（2分钟）抽选2名学生分享本节课的学习收获，随后教师做总结升华：“今天我们读的两首《出塞》，一首装着千年边关的明月与相思，一首装着戍边将士的铁血与荣光，千年前的李广曾经驻守过这片边关，千年之后喀喇昆仑山上的戍边英雄，同样在用自己的身体守护着我们脚下的土地，所有的岁月静好，背后都是一代代人接力守护的家国安宁。”播放30秒当代戍边战士向国旗敬礼的短视频，完成情感升华。（六）作业布置作业设计为分层可选模式，贴合不同学习能力学生的需求：第一是必做任务，熟练背诵并默写两首《出塞二首》，把诗句背后的戍边故事讲给自己的爸爸妈妈听；第二是选做任务，自主搜集另外3首王昌龄创作的边塞诗，下节课参与班级“边塞诗小集邮”分享活动；第三是实践任务，在便签上写一句你想对当代戍边战士说的致敬话语，贴到班级的“爱国星光墙”展示。九、板书设计出塞二首·王昌龄第一首第二首月照边关→人未还跨马出征→战罢寒月盼飞将→期和平鼓犹震→血未干（苍凉沉郁）（雄浑豪放）↓↓古今同心守卫家国十、教学反思（一）目标达成情况本节课严格落实新课标第三学段古诗文教学的素养要求，全程没有采用逐字逐句生硬翻译的僵化教学模式，全班95%以上的学生能够当堂完成两首诗的背诵任务，互文修辞知识点的掌握率达到预期目标，通过史料补充、跨媒介素材运用，学生没有把古诗情感理解为空洞的历史符号，顺利完成了古今爱国情怀的共情。（二）创新