2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《送东阳马生序》教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《送东阳马生序》优质课教案一、教材分析（一）单元定位本课隶属于2026年审定通过的苏教版小学六年级语文上册第七单元，单元主题为“中华勤学文化传承”，承接前面《古人谈读书》《囊萤映雪》两篇浅易文言文本，是第三学段文言文学习的收尾进阶篇目。本次教材收录的《送东阳马生序》为节选改编版本，删除了原传世文本中生僻的官制、地名类表述，仅保留“幼时嗜学抄书、百里求师叩问、寒冬奔走求学、以乐忘苦明志”四个核心叙事片段，全文共327字，完全适配六年级学生文言学习接受阈值，严格贴合2026版义务教育语文课程标准“第三学段诵读浅易古诗文，积累文言感知经验，初步体会中华优秀传统文化核心内涵”的要求，是衔接小学文言启蒙与初中整本文言系统学习的过渡性文本。（二）文本特质作为古代“赠序”文体的代表性浅易选篇，本文既兼具小古文的韵律感、简洁美，又跳出传统勤学故事的单一叙事属性，以明代开国文臣宋濂第一视角的亲身经历为载体，融叙事、抒情、劝勉于一体，既给学生提供了文言字词积累、诵读能力训练的语用素材，也搭建了传统勤学文化与当代学习生活对话的桥梁，避免了传统古诗文教学“重翻译轻内涵、重识记轻共情”的问题，可同步落实语文核心素养中语言运用、思维能力、文化自信、审美创造四个维度的培育目标。（三）育人价值文本打破了过去勤学故事“苦行叙事”的刻板导向，重点突出“内在志趣优先于外部条件”的核心逻辑，适配2026年新课标提出的“学业质量要关联学生真实生活场景”要求，可引导学生破除“学习条件越好学习效果自然越好”的认知误区，将古代先贤的勤学精神转化为自身学习的内生动力，同时帮助学生初步了解“赠序”这一传统文体“以亲身阅历恳切劝勉晚辈”的文体特质，为后续初中同类文本学习搭建经验支架。二、学情分析（一）认知基础六年级学生此前已经完成至少12篇浅易小古文的系统学习，熟练掌握“联系注释推断词义、组词迁移解陌生字、按语义切分停顿”三种文言学习基本方法，累计背诵传统勤学主题古诗文8篇，具备独立通读浅易文言文本、梳理基础叙事脉络的能力，且有超过70%的学生在课前预学中能自主说出至少2个宋濂求学故事的表层情节，不存在入门级的理解障碍。（二）能力断层学生此前接触的文言文本均为故事类片段，从未接触过“赠序”这类带有明确劝勉意图的应用性文体，容易将文本简单等同于“又一个古代勤学故事”，忽略宋濂作为长者对晚辈的恳切期许；同时当代小学生普遍物质生活条件优渥，很难共情宋濂当年“家无藏书、寒冬奔走”的求学场景，容易产生“他就是条件太差才会苦读，我现在条件好不用学他”的疏离感，很难真正把文本内涵和自身学习经验形成关联。（三）发展需求结合2026新课标第三学段学业质量评价要求，本节课需要为学生搭建三层认知支架：一是文体认知支架，让学生理解“赠序不是普通故事，是长辈送给晚辈的专属劝勉信”；二是共情体验支架，通过古今场景对比消弭时代疏离感；三是迁移运用支架，引导学生把文本内涵转化为可指导自身学习的实用方法。三、教学目标（一）知识与技能目标1.认识“嗜、怠、逾、硕、叱咄、皲、媵、衾、缊、敝、裘、廪”共12个生字，规范书写“序、怠、逾、竭、谨、奉、若、裘”8个要求掌握的生字，准确读写“假借、叩问、德隆望尊、缊袍敝衣、口体之奉”等文言衍生词语。2.掌握“假、走、援”3个重点古今异义字的核心含义，能按照语义逻辑准确划分全文诵读停顿，做到读音准确、停顿合理、语气贴合，熟练背诵“余幼时即嗜学……不知口体之奉不若人也”指定核心段落，背诵达标率不低于90%。3.能独立借助课文注释、课前学习工具包完成全文节选片段的通顺翻译，用四字短语梳理出宋濂求学过程中的四件核心叙事事件，无重大语义偏差。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读四步法”（读准字音-读顺停顿-读懂文意-读出情感）训练，掌握浅易文言文诵读的通用方法，能自主将该方法迁移到其他同类文言文本的自学过程中。2.通过“古今求学对比探究表”小组协作任务，从书籍资源、求师条件、通勤场景、生活保障四个维度梳理700年前与当下学习场景的差异，探究“物质苦≠学习苦，志趣足则忘苦”的核心逻辑。3.通过情景模拟“以马生身份写回信”的表达训练，掌握“自身经历铺垫+真诚劝勉”的赠言写作方法，能独立完成100字左右的生活化赠言创作，避免空泛口号式表达。（三）情感态度价值观目标1.体会宋濂在艰苦求学环境下依然以读书为核心乐趣的精神，感知中华传统勤学文化“重道轻物、立志为先”的厚重内涵，建立对中华优秀传统文化的认同感。2.破除“学习全靠外部条件支撑”的认知误区，树立“内在学习志趣是核心动力”的正向学习观，能主动将精神追求放在优先于物质享乐的位置。3.体会古代长者对晚辈的恳切期许，传承“尊师重道、勤学笃行”的传统美德，建立主动给身边同伴正向鼓励的交往意识。四、教学重点（一）掌握课文重点文言字词含义，顺畅完成全文诵读、落实核心段落背诵要求，完整梳理宋濂求学的四个核心事件脉络。（二）通过文本细节品读，深度感知宋濂求学过程中“身体层面的现实之苦”与“精神层面的求知之乐”的强烈反差，读懂文本叙事背后的情感逻辑。五、教学难点（一）精准理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”的深刻内涵，避免将文本误读为“鼓吹刻意苦行”的错误导向，明确“不需要主动追求恶劣条件苦读，只需要主动树立求知志趣”的当代适配解读。（二）将700多年前古人的勤学精神关联到自身当下的真实学习场景中，把文本传递的精神内核转化为可落地的学习内驱力，真正实现古为今用的育人目标。六、课前准备（一）教师准备1.制作适配2026新课标互动要求的数字化教学课件：包含时长2分钟的宋濂生平趣味动画微视频、明代民间书馆借书场景复原手绘插画、当代小学生校园学习生活实拍剪辑片段、文言字词闯关互动小程序，所有素材全部适配六年级学生审美认知水平，无超纲内容。2.印制三层分层学习任务单：基础层为字词诵读闯关打卡卡，提升层为求学事件梳理记录表，拓展层为古今求学对比探究单，覆盖不同学力学生的学习需求。3.提前联动学校图书馆资源，筛选出10本适配六年级学生阅读的中华勤学主题小故事书籍，在教室设置“勤学主题阅读角”做延伸展示。（二）学生准备1.借助拼音通读课文至少3遍，圈画出自己读不准、理解不了的字词与语句，用问号做好标记，带着问题进入课堂学习。2.完成课前预学单，填写自己近期遇到过的一次印象最深刻的学习困难，标注出自己当时的真实感受。3.提前借助课外资料搜集1个自己最感兴趣的古代勤学小故事，准备课堂分享。七、课时安排共安排2课时，每课时40分钟，第一课时聚焦文言基础落地，完成字音识记、诵读训练、文意疏通、事件初步梳理目标；第二课时聚焦文本深度品读、探究合作、迁移运用，落实核心素养培育要求。八、教学过程（一）第一课时教学过程1.导入（5分钟）上课伊始播放提前剪辑的2025年全国“新时代好少年”勤学榜样的1分钟短视频：展示云南山区小学生每周徒步1小时到镇里共享图书室借书学习的场景，随后提问学生：“大家觉得想读好书，必须具备哪些条件？”待3-4名学生自由发言后，顺势引出：700多年前明代的开国文臣宋濂，小时候的学习条件比刚才视频里的山区小朋友还要艰苦，他把自己的亲身求学经历写下来，送给一位名叫马君则的晚辈作为赠言，这就是我们今天要学习的课文《送东阳马生序》，这里的“序”不是我们平时见过的书的序言，是古代长辈专门写给晚辈的劝勉类赠序，今天我们就一起走进这封穿越了几百年的劝学信。2.新授（20分钟）第一环节为诵读闯关训练：教师先带学生逐一认读生字词，重点标注“叱咄”“皲裂”等易错读音，随后出示带停顿斜线的示范文本，比如“天大寒/砚冰坚/手指/不可屈伸/弗之怠”，教学生掌握“根据语义切分停顿、长句中间留换气空隙”的诵读方法，随后依次开展指名读、同伴互评读、教师范读、全班跟读四轮诵读训练，确保全班90%以上的学生能做到读音准确、停顿合理。第二环节为字词疏通教学：教授学生用“组词推断法”“古今对比法”识记重点字词，比如“假”在文中是“借”的含义，对应现代词语“假借”，“走”在文中是“跑”的含义，对应“走送之”就是跑着把书送回去，随后引导学生借助课文注释逐句完成翻译，教师巡视指导，重点点拨学生存在疑问的语句，学生同步在课本上完成重点字词批注。3.课堂练习（10分钟）教师打开互动小程序的字词闯关题库，共设置15道测试题，其中12道为基础字音字义题，3道为诵读断句题，全班学生在学习平板上独立作答，系统自动统计正确率，全班正确率达到95%以上即为闯关通过。闯关完成后引导学生尝试自主背诵“余幼时即嗜学……弗之怠”指定段落，完成快的学生可以举手到讲台上做示范背诵展示。4.课堂小结（3分钟）本节课我们共同解决了课文的字音、字词障碍，梳理出宋濂求学的第一件事：家贫无书，只能借书抄录，哪怕天寒地冻手指冻僵也不敢懈怠。下一节课我们继续走进文本，看看他长大之后为了求名师、学真知，还经历了哪些故事。5.作业布置（2分钟）基础任务：把课文全文熟练诵读3遍，能完整背诵第一段落，把宋濂小时候借书抄书的小故事讲给自己的爸爸妈妈听。（二）第二课时教学过程1.导入（3分钟）采用复习提问导入：上节课我们了解到宋濂小时候家里穷没有藏书，只能靠向别人借书抄录才能读到书，那等他稍微长大之后，要到百里之外找名师求学，又遇到了哪些新的困难呢？今天我们继续品读这篇流传了几百年的劝学信。2.新授（15分钟）引导学生再次通读全文，梳理出剩余三个核心叙事片段：第一是求师之难，他要跑到百里之外找德高望重的名师请教，遇到老师发脾气厉声斥责，他依然恭恭敬敬站在旁边，不敢说一句反驳的话，等老师消气了再继续请教；第二是奔走之苦，深冬大雪漫天，他走在深山巨谷里，寒风把皮肤都冻裂了，到了学舍四肢僵硬动都动不了，服侍的人拿热水浇、拿厚被子裹很久才能缓过来；第三是生活之艰，一起求学的同学都穿着华丽的衣服，戴着镶珠宝的帽子，腰上挂着白玉环，而他穿着旧棉袍、破衣服，混在中间一点都不羡慕别人。随后重点聚焦核心句“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”展开品读，明确告知学生：宋濂不是没有感知寒冷和饥饿的能力，不是不觉得自己穿得差、吃得差，是他心里有比吃好穿暖更让他快乐的事情——追求真知、读懂好书，所以他完全不在意这些物质层面的不足，我们绝对不需要为了学习主动去冻着自己、饿自己，但是这种“把精神追求放在第一位”的想法，到今天依然非常值得我们学习。3.小组合作（12分钟）全班按照4人一组完成分组，每组发放“古今求学对比探究单”，要求学生从书籍资源、求师条件、通勤场景、衣食保障四个维度，分别填写宋濂求学时期的真实情况，和2026年我们当下小学的学习情况，随后共同讨论两个问题：第一，和宋濂当年的条件相比，我们现在的学习条件好了无数倍，那我们比他少了什么？第二，如果你就是当年收到这封赠序的晚辈马生，听完宋濂讲的这些故事，你想对宋濂说一句什么心里话？10分钟讨论结束后，每个小组派一名代表上台分享本组结论，教师适时点拨：我们现在从来不会缺书、缺好老师，缺的恰恰是宋濂那种发自内心的“嗜学”的内驱力，很多同学家里有满满一柜子课外书却不想读，有好老师耐心教却不愿意主动提问，本质上就是还没有找到读书求知的乐趣。随后开展情景模拟活动，邀请学生站起来扮演马生，对着扮演宋濂的教师说出自己的心里话，深化学生的共情体验。4.课堂练习（7分钟）引导学生拿出自己课前预学单里记录的“最近遇到的学习困难”，比如觉得写作业太累、练特长太苦之类的经历，结合今天学到的“以中有足乐者”的道理，写一句15字以上给自己的鼓励话语，写完之后邀请3-4名学生站起来分享自己写的内容，教师针对性给出点评，引导学生把之前觉得痛苦的学习任务，和自己想要达成的学习目标关联起来，从根源上消解对学习苦的抵触情绪。5.课堂小结（3分钟）今天我们完整品读了《送东阳马生序》，我们学习这篇课文，绝对不是要大家去学宋濂故意在寒天冻手抄书，而是要明白一个最朴素的道理：学习的核心动力从来不是外界的逼迫，而是你自己对知识的热爱，只要你心里有真正想要追求的目标，所有遇到的困难都会变成你成长的台阶。6.作业布置（分层设置）基础层：完成核心段落的背诵，整理3个今天学到的重点文言字词，做成随身记忆小卡片。提升层：把本节课填写的古今求学对比探究单整理成150字左右的小感悟，写出自己最真实的想法。拓展层：给最近一段时间学习状态不太好的好朋友，写一段100字左右的赠言，学习宋濂“用真实经历铺垫、不说空泛口号”的劝勉方式，把自己的鼓励真诚地传递给对方。九、板书设计```送东阳马生序求学之难心中之乐借书抄录嗜书如命百里叩问尊师重道寒冬奔走求知若渴缊袍敝衣乐以忘忧——————————————————————————核心主旨