2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《早发白帝城》教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《早发白帝城》优质课教案一、教材分析（一）单元定位1.编排逻辑（1）本次执教的《早发白帝城》隶属于2026年修订版苏教版小学六年级语文上册第7单元，本单元核心主题为“寄情山水的诗心底色”，单元语文要素明确要求“借助诗文意象梳理时空脉络，关联创作背景体会古典作品‘景语皆情语’的表达逻辑”，配套编排的课文涵盖古诗文、文言短篇、现代写景散文三类文本，《早发白帝城》作为单元核心精读篇目，上承第21课《古诗三首》（《望岳》《饮湖上初晴后雨》等写景诗作）的学习方法铺垫，下接第23课《伯牙鼓琴》的情志感知训练，是落实第三学段古诗文教学要求、对接2022版义务教育语文课程标准（适配2026教学落地要求）“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”目标的关键载体。2.价值锚点（1）本单元将《早发白帝城》与课内拓展片段《三峡》（郦道元）绑定编排，形成“诗文互证”的学习支架，既符合六年级学生的探究能力层级，也跳出了单篇古诗逐字翻译的固化教学模式，为学生搭建起“从读懂诗句到读懂诗人、读懂传统文化逻辑”的进阶路径，是落实语文核心素养中“文化自信”维度培养的典型内容。（二）文本核心属性1.文本基础信息（1）《早发白帝城》为唐代诗人李白公元759年的传世作品，全诗仅28字，属于七言绝句的经典范式，创作背景为李白卷入永王李璘案被判处流放夜郎，行至重庆白帝城时意外收到朝廷的大赦诏书，随即乘舟沿长江东下返回江陵，全程将三峡行舟的迅疾画面与重获自由的狂喜心境完全融合，既符合李白一贯的浪漫主义创作风格，也突破了普通写景诗作的表达边界，短短四句同时覆盖视觉、听觉、动态感受多个维度，韵律感极强，便于学生诵读积累。2.教学延伸空间（1）诗作中的“彩云间”“一日还”“猿声啼不住”“轻舟过万重山”四个核心意象，分别对应“环境烘托、夸张反差、听觉渲染、动态收束”四层表达逻辑，完全契合六年级学生的审美感知特点，无需复杂的考证即可打通文本与生活体验的关联点，适合开展沉浸式探究活动。二、学情分析（一）认知基础1.已有积累储备（1）六年级学生在低中年级阶段已累计学习《望庐山瀑布》《赠汪伦》《静夜思》等11首李白经典诗作，对李白“浪漫豪放、想象夸张”的创作风格形成初步认知，熟练掌握“借助注释解词义、联系画面补场景”的常规学诗方法，87%的学生能够独立完成浅易古诗的字面翻译，且具备两年以上的小组合作探究经验，能够依托任务单完成指定的梳理类活动，符合第三学段古诗文学习的能力要求。2.前置经验铺垫（1）学生在本单元前序课时中已经学习了郦道元《三峡》的节选片段，对“夏水襄陵、沿溯阻绝”的三峡水路特点形成直观认知，了解“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的传统意象内涵，为本次课开展反差对比探究做好了充分铺垫。（二）认知难点1.情感共情障碍（1）当代小学生普遍没有经历过人生重大挫折后突然迎来转机的体验，多数学生初始阅读时只会将诗作判定为“描写三峡行船快的写景诗”，很难直接感知李白当时从“即将前往偏远流放地的绝境”一下子落到“完全恢复自由”的巨大情绪落差，容易把诗作中藏着的狂喜简化为“出去玩的开心”，无法理解古典诗词中“景随情动”的核心抒情逻辑。2.细节感知盲区（1）学生此前接触的李白诗作大多是少年漫游时期的作品，对58岁晚年李白的人生际遇完全不了解，很容易忽略这首诗背后藏着的人生重量，仅停留在“读熟背会”的浅层学习层面，无法体会到28个字里承载的生命力量。（三）素养生长点1.本次教学刚好对接新课标第三学段“能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求，通过任务驱动把诗人的人生经历和诗句意象深度勾连，填补学生的认知盲区，帮助学生建立“读诗要见人”的古诗文阅读意识。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“帝、辞、陵、猿、啼”5个生字，规范书写“辞、陵、猿”3个易错字，明确“辞”的左半部分为“辛”而非“幸”、“陵”为左耳旁而非右耳旁、“猿”为反犬旁对应动物属性的字形规则。（1）能正确、流利、有韵律地背诵并默写《早发白帝城》，准确解释“彩云间、一日还、万重山”等重点词义，完整说出诗歌描绘的三峡泛舟的字面场景，默写正确率达到95%以上。2.能关联此前学习的《三峡》节选片段，至少梳理出2处诗文互证的关联点，明确古代三峡水路的通行特点。（二）过程与方法目标1.通过“读准节奏—读出画面—读懂情志”三层梯度诵读任务，依托注释、背景资料开展自主探究，完成“李白三峡行舟路线图”绘制活动，梳理诗歌中的时空变化，对比“千里水路”与“一日往返”的强烈反差，体会夸张手法的独特表达效果。（1）通过4人小组合作探究，关联李白流放时期的诗作《上三峡》开展对比阅读，反向感知遇赦之后的畅快心情，掌握“关联作者生平理解诗文情感”的古诗文阅读方法。2.能够用100字左右的语段改写诗歌场景，做到意象完整、逻辑通顺。（三）情感态度与价值观目标1.共情李白在人生绝境中重获自由的狂喜心境，感受古典诗词“一切景语皆情语”的独特魅力，萌发对中华优秀古典诗词的喜爱之情。（1）建立“诗如其人、读诗见人生”的古诗文阅读意识，主动将《早发白帝城》纳入个人经典诗词积累清单，愿意在日常交流、班级活动中主动分享这首诗作的故事。四、教学重点1.引导学生通过多层梯度诵读，依托意象梳理诗歌的画面感与韵律感，感受七言绝句的节奏美，落实生字的音形义掌握训练，保证学生能准确背诵默写全诗，完整说出诗歌描绘的泛舟三峡的生动场景，完成基础层级的知识目标落地。五、教学难点1.引导学生结合创作背景与关联诗作的对比阅读，深度共情李白遇赦之后的狂喜心境，跳出“写景诗”的浅层认知，理解“所有景物描写本质上都是诗人心情投射”的古典诗词抒情逻辑，完成思维层级的进阶。六、课前准备（一）教师端准备1.制作适配交互式白板的专属教学课件，包含4K清晰度的白帝城、三峡实景航拍素材，李白生平动态时间轴，中央人民广播电台典藏版《早发白帝城》名家吟诵音频，设置“行舟路线拖拽互动”的白板插件，提前印刷全班人手一份的《学习任务单》，包含生字书写田字格、诗歌留白默写栏、行舟路线绘制区、关联诗作对比阅读板块。（1）提前完成前置学习任务布置：要求学生自主查阅《早发白帝城》的基础注释，尝试把诗歌改写成100字左右的小短文，准备1个自己读不懂的问题带到课堂上，提前摸排学生的认知痛点。2.准备好“最佳吟诵者”定制小奖章、生字书写示范磁吸贴，提前对接班级电教设备确认音频视频可以正常播放。（二）学生端准备1.提前复习之前学过的李白诗作，整理1条自己印象最深的李白诗句，准备课堂分享，准备3支不同颜色的彩色铅笔，方便课堂上绘制行舟路线和标注核心意象。七、课时安排1.本篇目安排1课时，共40分钟，完全符合小学标准课时设置，各环节时间分配经过精准测算，适配六年级学生的注意力集中规律。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境锚定导入（1）教师播放15秒三峡航拍片段，背景音叠加真实的两岸猿声，向学生提问：“同学们，我们之前学过郦道元的《三峡》，里面明确说夏季的三峡江水漫过山陵，下行和上行的航道都被阻断，连行船都很难通行，那你觉得在湍急的三峡河道里，一艘小木船一天之内航行1200多里，这能做到吗？1300多年前，有一位诗人不仅做到了，还把这段经历写成了一首流传至今的28字千古名作，今天我们就一起走进李白的《早发白帝城》。”随即在白板上板书诗题与作者，引导学生齐读诗题2遍，逐词拆解诗题含义：“早发”就是清晨出发，“白帝城”是位于现在重庆奉节的千年古城，坐落在三峡的西起点，地势极高，仿佛建在云端之上。随后用1分钟时间收集学生前置学习中提出的疑问，将典型问题写在白板侧边的“问题收集栏”，明确告知学生这些问题都会在后续课堂探究中逐一得到解答。（二）新授环节（15分钟）1.第一层：读准字音理顺韵律（1）教师面向学生范读全诗，要求学生同步在课本上标注停顿与重音，明确七言绝句的标准停顿节奏为“朝辞/白帝/彩云间，千里/江陵/一日还。两岸/猿声/啼不住，轻舟/已过/万重山”，重点正音：“还”在这里读huán，是“到达、返回”的意思，不是口语化的hái；“万重山”的“重”读chóng，表示层层叠叠，不是表示重量的zhòng。随后教师带读3遍，学生自由放声读2遍，同桌之间互相检查字音是否读准，随即进入生字教学环节：在交互式白板的田字格中示范书写“辞、陵、猿”三个易错字，逐个点明字形注意要点，让学生在任务单的田字格中描红2遍、临写1遍，当堂随机抽取3名学生的书写成果投屏展示点评，及时订正书写误区。2.第二层：读懂字面梳理画面（1）引导学生结合课本注释逐句拆解诗歌内容：第一句“朝辞白帝彩云间”，抓住“朝”是清晨、“辞”是告别两个核心词义，引导学生想象清晨朝霞把天空染成粉橙色，白帝城的飞檐在霞光里若隐若现，仿佛站在彩云之间的画面，抽选2名学生分享自己脑海里的场景；第二句“千里江陵一日还”，明确白帝城到江陵的实际水路距离为1200余里，古代普通木船顺水下三峡至少需要十几天，这里用极致的反差做夸张表达；第三句和第四句，引导学生感知两岸猿猴的叫声此起彼伏响个不停，轻巧的小船已经飞速穿过了层层叠叠的山峰的动态感。随后播放典藏版名家吟诵音频，让学生跟着音频平长仄短地吟诵，充分感受古典诗词的韵律美。（三）小组合作探究环节（12分钟）1.任务发布与过程引导（1）明确以4人常规学习小组为单位，依托任务单完成两项探究任务，总时长8分钟，完成后用4分钟做全班展示分享。子任务一：用彩色铅笔绘制“李白的三峡行舟路线图”，标注起点白帝城、途经的瞿塘峡、巫峡、西陵峡，终点江陵，在对应位置标注对应的诗句，对比阅读任务单上附带的李白流放时写的《上三峡》：“三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝”，讨论为什么同样的三峡水路，李白流放的时候走三天都走不完一座黄牛峡，这次却一天就能走完一千里？子任务二：我们之前学的《三峡》里说“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，猿声是让人听到就落泪的悲伤声音，为什么这首诗里的猿声完全没有悲伤的感觉，反而让人觉得轻快愉悦？教师在小组探究过程中逐组巡查，及时给探究进度慢的小组补充背景提示。2.成果展示与升华总结（1）小组代表展示完毕后，教师补充完整的创作背景：写这首诗的时候李白已经58岁了，他因为卷入皇室争端被判处流放夜郎——也就是现在贵州的偏远山区，要走几千里路去苦寒之地服刑，所有人都觉得他这一辈子都不可能再回到中原了，结果他走到白帝城的时候，突然收到皇帝的大赦诏书，宣布他完全无罪，不用去流放了，相当于你以为自己要在黑屋子里关一辈子，突然门被打开了，阳光全部涌进来的感觉。所以船根本没有真的飞起来，快的不是船，是李白想要立刻回家的心情，连原本听着就悲伤的猿声，都像是专门给他报喜的欢呼声，压在他身上的万重山一样的重压，一下子就被轻飘飘的小船全部甩在了身后，所有的景物都是他心里狂喜的投射，这就是古典诗词里最经典的“一切景语皆情语”的创作逻辑。（四）课堂练习环节（5分钟）1.分层练习当堂订正（1）学生独立完成任务单上的三项练习：第一，完整默写《早发白帝城》，同桌之间互相批改，把易错字圈出来当场订正；第二，选择自己最喜欢的一句诗，用1-2句话写下自己脑海里的画面；第三，意象匹配题：把“彩云、一日千里、轻舟”三个意象和对应的情感“重获自由的喜悦、畅快到极致的心情、摆脱所有重压的轻松”一一对应。所有练习全部当堂订正，基础薄弱没有过关的学生，由所在小组的学习小组长利用课间时间一对一帮扶过关，保证全班学生都能达标。（五）小结环节（2分钟）1.体系化回顾锚定收获（1）教师带领学生完整回溯本节课的学习路径：今天我们用诵读、画路线图、对比关联诗作的方法，读懂了李白这首只有28个字的小诗，里面装着诗人一辈子都忘不掉的最畅快的一天，装着三峡流传千年的绝美风景，装着我们中国人独有的“把情绪藏在山水里”的浪漫抒情方式，以后大家再读到古诗，就可以用今天学到的方法，先查背景，再找意象，最后读懂诗人藏在诗里的真心。（六）作业布置环节（1分钟）1.分层作业适配不同学情（1）基础达标作业：熟练背诵并默写《早发白帝城》，把这首诗背后的故事讲给爸爸妈妈听；拓展提升作业：自主阅读李白的另一首写景诗作《望天门山》，对比两首诗的共同点，下节课做分享；实践创意作业：有条件的学生可以录制1分钟的《早发白帝城》吟诵视频，上传到班级语文交流群，参与班级“十佳吟诵者”评选。九、板书设计早发白帝城李白意象：彩云→猿声→轻舟情感：遇赦狂喜景随情动（板书下方配套绘制简笔画小行舟，旁注“一日过万重山”字样，逻辑清晰，重点突出，学生一眼就能掌握核心知识点）十、教学反思（一）亮点复盘1.本次教学完全对接2026新课标落地的四大核心素养要求：文化自信维度通过“诗文互证+跨时空关联”的模式，让学生直观感受到千年之前的诗作至今仍有鲜活的生命力，避免了古诗文教学的“博物馆式讲解”；语言运用维度全程落实诵读、书写、练笔的梯度训练，所有知识点都当堂巩固，没有遗留课后负担；思维能力维度用“流放行船慢、遇赦行船快”的强烈反差做任务驱动，引导学生从浅层的“读景”向深层的“读情”进阶，避免了灌输式教学；审美创造维度用三峡航拍素材、名家吟诵音频搭建沉浸式场景，让学生直观感受到七言绝句的韵律美和古典诗词的意境美。课堂生成环节学生提出的“李白拿到赦书之后第一件事做了什么”的问题，顺势拓展李白后续写的《江陵遇诸游好》片段，进一步满足学生的探究欲，课堂参与度达