2026年自考00436特殊儿童教育学试题及答案

2026年自考00436特殊儿童教育学试题及答案1.（单选）我国《残疾人教育条例》最新修订版正式施行的年份是A.2015年 B.2017年 C.2019年 D.2021年2.（单选）在融合教育背景下，对随班就读学生进行“走班支持”属于A.层级支持模式 B.资源教室模式 C.合作教学模式 D.反向融合模式3.（单选）下列哪项不是听觉障碍儿童早期筛查的“1—3—6”原则中“3”所指的月龄A.3个月确诊 B.3个月完成听力学评估 C.3个月配戴助听装置 D.3个月进入早期干预4.（单选）关于自闭症谱系障碍儿童的“社交故事”干预法，其核心目标是A.降低刻板行为频率 B.提升情绪识别准确率 C.增强社会情境理解力 D.扩大主动语言词汇量5.（单选）依据韦氏儿童智力量表第四版，IQ=65且适应行为显著受限，其智力障碍分级为A.轻度 B.中度 C.重度 D.极重度6.（单选）学习障碍儿童“快速命名缺陷”主要影响A.语音意识 B.正字法加工 C.阅读流畅性 D.数感获得7.（单选）对脑瘫儿童实施“约束诱导运动疗法”（CIMT）时，限制健侧肢体的连续时间一般不宜超过A.30分钟 B.1小时 C.2小时 D.4小时8.（单选）下列关于“个别化家庭服务计划”（IFSP）的描述，正确的是A.服务对象为0—3岁特殊婴幼儿及其家庭 B.法律定位出自《残疾人教育条例》 C.服务场所仅限医疗机构 D.目标周期固定为12个月9.（单选）盲童学习“盲文缩写词”主要依赖A.触觉记忆策略 B.听觉联想策略 C.视觉表象策略 D.动觉模仿策略10.（单选）在正向行为支持（PBS）中，用于替代问题行为的功能等值行为称为A.替代行为 B.不相容行为 C.工具行为 D.过渡行为11.（单选）“差异教学模式”在融合课堂中的首要步骤是A.确定共同目标 B.实施弹性分组 C.设计多元评价 D.调整课程内容12.（单选）对注意缺陷多动障碍儿童实施“代币制”时，代币兑换比率应遵循A.固定比率 B.可变比率 C.固定时距 D.可变时距13.（单选）下列哪项属于情绪与行为障碍儿童的“外化行为”A.社交退缩 B.焦虑躯体化 C.攻击破坏 D.抑郁自责14.（单选）“手语双语”教学法强调A.手语是过渡工具，最终需回归口语 B.手语与口语并列为独立语言系统 C.手语仅用于课堂教学 D.口语优先，手语辅助理解15.（单选）依据《特殊教育教师专业标准（试行）》，下列哪项不属于“专业知识”维度A.残疾儿童生理基础 B.融合教育课程调整技术 C.班级经营策略 D.教育研究伦理规范16.（单选）“结构化教学”TEACCH方案中，最具标志性的环境安排技术是A.视觉提示系统 B.听觉统合训练 C.感觉餐单 D.社交故事17.（单选）对智力障碍儿童进行“情境化教学”时，教师首要关注的是A.任务分析的颗粒度 B.强化物的经济成本 C.同伴竞争机制 D.家长学历水平18.（单选）“阅读障碍”儿童最常见的认知缺陷是A.语音意识低下 B.工作记忆容量过大 C.语义提取过快 D.句法意识超前19.（单选）下列关于“辅助技术”的描述，错误的是A.需经个别化教育计划（IEP）团队评估 B.低技术辅具包括沟通板 C.所有辅具必须由学校无偿提供 D.使用培训是实施成功的关键20.（单选）“同伴支持”策略在融合教育中的功能不包括A.提升学业成绩 B.减少污名化 C.替代教师教学 D.促进社交互动21.（单选）“感觉统合”理论中，前庭系统的主要功能是A.触觉定位 B.身体平衡与空间定向 C.疼痛调节 D.精细动作协调22.（单选）下列哪项不是“转衔服务”中“职业转衔”阶段的核心内容A.职业兴趣评估 B.岗位实习 C.社会保障申请 D.功能性学业补救23.（单选）“多重残疾”儿童教育评估应遵循A.单一学科评估 B.优势导向综合评估 C.医学模式为主 D.标准化测验唯一24.（单选）“沟通板”属于A.语音输出辅助设备 B.图像交换系统 C.低技术augmentative工具 D.电子视觉提示25.（单选）“正向行为支持”三级预防模型中，二级干预面向A.全体学生 B.风险学生群体 C.个别高危学生 D.学校行政人员26.（单选）“聋文化”视角认为A.耳聋是需要治愈的病理 B.手语是聋人族群语言身份标志 C.人工耳蜗植入是首选方案 D.口语康复优于手语习得27.（单选）“功能性行为评估”（FBA）中，ABC观察法“B”指A.行为前提 B.行为本身 C.行为结果 D.行为基线28.（单选）“学习通用设计”（UDL）原则不包括A.多种表征方式 B.多种行动与表达方式 C.多种Engagement手段 D.统一评价标准29.（单选）“自闭症儿童早期丹佛模式”（ESDM）强调的核心干预要素是A.自然环境下的行为回合教学 B.高度结构化桌面教学 C.感觉统合训练 D.药物治疗配合30.（单选）下列关于“家庭—学校合作”的表述，符合“Epstein模型”的是A.家长仅配合学校要求 B.学校单向输出资源 C.双向伙伴关系 D.政府完全主导31.（多选）融合教育“合理便利”包括A.调整考试时长 B.提供盲文试卷 C.免除体育课程 D.配备手语翻译 E.降低学业标准32.（多选）下列属于“智力障碍儿童”适应行为缺陷领域的是A.概念化 B.社交技能 C.实用学业 D.精细运动 E.味觉偏好33.（多选）“阅读障碍”干预的循证策略有A.系统拼读教学 B.重复阅读训练 C.语音意识训练 D.整词记忆法 E.快速命名训练34.（多选）“注意力训练”软件常见的认知机制包括A.工作记忆刷新 B.抑制控制 C.认知灵活性 D.语义联想 E.持续注意35.（多选）“脑瘫儿童”书写困难的表现有A.握笔姿势异常 B.字形大小不一 C.书写速度过慢 D.镜像书写 E.字间距过大36.（多选）“情绪与行为障碍”儿童功能性评估的信息来源有A.学生自陈 B.教师访谈 C.家长问卷 D.医疗记录 E.同伴评价37.（多选）“资源教师”在融合教育中的角色包括A.直接教学 B.咨询指导 C.评估转介 D.行政监督 E.康复训练38.（多选）下列关于“盲童”定向行走训练，正确的有A.先行技巧是持杖技巧基础 B.遮蔽视觉模拟训练适用于低视力儿童 C.声音线索训练需在封闭室内完成 D.路线记忆需结合触觉地图 E.训练需家长同步参与39.（多选）“自闭症儿童”感觉异常的表现有A.触觉防御 B.听觉过敏 C.味觉迟钝 D.前庭寻求 E.痛觉敏感40.（多选）“个别化教育计划”（IEP）会议法定成员包括A.普通教师 B.特殊教育教师 C.学校行政代表 D.评估人员 E.学生（适龄）41.（判断）“学习障碍”儿童智力一定低于平均水平。42.（判断）“人工耳蜗”植入后无需后续听觉康复训练。43.（判断）“融合教育”意味着所有特殊儿童都必须在普通班级全时学习。44.（判断）“正向行为支持”强调先行干预而非后果惩罚。45.（判断）“多重残疾”儿童无法接受高等教育。46.（判断）“沟通障碍”儿童使用AAC后会阻碍口语发展。47.（判断）“资源教室”是我国随班就读支持体系的重要载体。48.（判断）“情绪与行为障碍”儿童不需要学业补救。49.（判断）“早期干预”越早开始，效果越显著。50.（判断）“家庭中心”模式认为家长是干预团队的核心决策者。51.（填空）“差异教学”之父Tomlinson提出，教师需根据学生的________、________和________调整教学。52.（填空）“自闭症”三大核心障碍包括社交沟通障碍、________及________。53.（填空）“阅读障碍”英文缩写为________。54.（填空）“注意力缺陷多动障碍”分为注意缺陷型、多动冲动型及________型。55.（填空）“智力障碍”适应行为评估常用量表英文缩写为________。56.（填空）“盲文”六点制单元中，点位编号“3”的点位坐标为________。57.（填空）“脑瘫”按神经病理分型，最常见的是________型。58.（填空）“正向行为支持”中，行为干预计划简称________。59.（填空）“融合教育”教师合作教学形式包括________教学和________教学。60.（填空）“转衔服务”中，14岁起IEP必须包含________部分。61.（简答）简述“融合教育”与“特殊教育学校”模式在课程目标上的三点差异。62.（简答）说明“功能性行为评估”中“行为功能”四类常见分类。63.（简答）概括“学习通用设计”三项基本原则，并各举一例课堂应用。64.（简答）列举“资源教师”在“合作教学”中的四项具体职责。65.（简答）说明“早期丹佛模式”对18—24个月自闭症儿童社交干预的两大核心技术。66.（案例分析）小杰，男，8岁，二年级，诊断为注意缺陷多动障碍（混合型）。课堂表现：离座频繁，喊叫，干扰同学；作业完成率30%，数学计算正确率仅50%。家长反映家庭写作业需全程陪伴，每晚耗时超2小时。问题：（1）设计一项包含“先行事件—行为—结果”的课堂观察表，并填写模拟数据（不少于3条）。（2）基于观察数据，提出两项“课堂环境调整”策略并说明理论依据。（3）制定一份“家庭代币制”方案，包含目标行为、代币获得与兑换规则、强化物清单。67.（论述）结合我国《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，论述如何在县域内构建“普通学校—资源中心—特殊教育学校”三位一体的融合支持体系，要求从政策、师资、课程、评价、家庭五维度展开，字数不少于600字。68.（教学设计）对象：四年级随班就读轻度智力障碍学生2名，学科：数学“长方形面积计算”。要求：（1）写出完整教学目标（知识、技能、情感）；（2）设计“差异教学”任务三层阶梯，并说明评估方式；（3）列出所需辅助技术或教具；（4）给出“同伴支持”角色分工表。69.（计算）某资源教室购买言语治疗软件，原价4800元，政府补贴30%，学校自付部分由教育基金会按1:1配套。求学校实际支出金额，并列出LaTex公式。70.（计算）某校融合班级共36人，其中随班就读学生4人。学期末数学平均成绩75分，标准差8分。若随班就读学生平均成绩68分，求其Z分数，并解释其含义（使用LaTex公式）。71.（综合应用）阅读下列材料并回答问题：材料：某县推行“走班支持”改革，资源教师每周进入普通班级提供现场支持。实施一学期后，教师问卷显示：普通教师对“调整作业”策略信心度由3.2提升至4.1（5点量表），但对“行为干预”策略信心度仅由2.8提升至2.9。问题：（1）分析“行为干预”信心度提升缓慢的两点可能原因；（2）设计一项持续两个月的“教师专业成长”行动方案，包含目标、活动、评价指标；（3）说明如何利用“数据团队”循环（DataTeamCycle）监测改革成效。———答案与解析———1.C 解析：2021年国务院再次修订《残疾人教育条例》，强化融合教育条款。2.A 解析：走班支持是层级支持模式（SWPBS）中的二级干预。3.A 解析：“1—3—6”原则：1个月筛查，3个月诊断与干预，6个月进入系统康复。4.C 解析：社交故事通过描述情境、观点与应对，提升社会认知。5.A 解析：IQ50—70为轻度，65落入该区间。6.C 解析：快速命名缺陷直接影响阅读速度。7.C 解析：CIMT限制健侧不超过2小时，防止疲劳与副作用。8.A 解析：IFSP面向0—3岁，法律源IDEA2004美版，我国借鉴。9.A 解析：盲文靠触觉，记忆缩写词亦依赖触觉。10.A 解析：替代行为满足同样功能，减少问题行为。11.A 解析：差异教学先确定共同目标，再分层。12.B 解析：可变比率可维持高且稳定的行为频率。13.C 解析：攻击破坏属外化行为。14.B 解析：手语双语视手语为独立语言，非过渡。15.D 解析：研究伦理属“专业发展”维度。16.A 视觉提示是TEACCH核心。17.A 情境化需精细任务分析。18.A 语音意识缺陷最普遍。19.C 辅具费用多渠道，非学校全包。20.C 同伴支持不替代教师。21.B 前庭主平衡。22.D 职业转衔重职业体验，非学业补救。23.B 多重残疾需综合优势导向评估。24.C 沟通板为低技术AAC。25.B 二级面向风险群体。26.B 聋文化认同手语身份。27.B B=Behavior。28.D UDL强调多元评价。29.A ESDM在自然情境中嵌入DTT。30.C Epstein强调双向伙伴。31.ABD 解析：合理便利不包括降低标准。32.ABC 解析：适应行为含概念、社交、实用技能。33.ABCE 解析：整词记忆法证据不足。34.ABCE 语义联想非核心。35.ABCE 镜像书写多见于书写障碍，非脑瘫典型。36.ABCD 同伴评价可作补充。37.ABC 行政监督非资源教师核心角色。38.ABDE 声音线索可在户外。39.ABCD 痛觉常迟钝。40.ABCDE 学生适龄即应参与。41.× 解析：学习障碍智力正常。42.× 解析：术后需长期康复。43.× 解析：融合教育含多种安置。44.√ 解析：PBS重先行策略。45.× 解析：多重残疾亦可接受高等教育。46.× 解析：AAC可促进口语。47.√ 解析：资源教室是我国特色支持。48.× 解析：需学业与行为双重干预。49.√ 解析：早期干预时效性明确。50.√ 解析：家庭中心模式赋权家长。51.准备度、兴趣、学习概图52.刻板重复行为、感觉异常53.Dyslexia54.混合型55.VABS56.(2,3)第2行第3列57.痉挛型58.BIP59.协同、分站60.转衔服务61.（1）融合教育强调共同核心标准+差异目标，特校强调功能性/生活技能；（2）融合教育目标含社会融合与同伴互动，特校重独立生活；（3）融合教育目标由IEP团队与普通课程标准对接，特校目标更个别化且可能低于年级水平。62.四类功能：获得实物、获得注意、逃避/避免、感官强化。63.原则：多重表征—例：视频+操作+文字讲解分数；多重行动表达—例：学生用口头、手势、Pad绘图答题；多重Engagement—例：自选游戏化练习或传统练习。64.职责：共同备课、示范差异教学、提供行为干预建议、监测学生进步数据。65.技术：自然情境教学—在假扮游戏中嵌入轮流等待；核心反应训练—以儿童主导话题，教师扩展并强化社交反应。66.（1）观察表示例：先行事件  行为  结果教师发口算题 离座喊叫 同学注视，教师提醒同桌借橡皮 拍同桌肩 同桌给橡皮任务难度高 撕作业本 教师让其到走廊冷静（2）策略：a.环境前置提示—上课前用视觉卡片提醒“先举手后发言”，依据PBS先行干预；b.任务分段—将10题口算分两次完成，降