2026北师大三上货比三家新课标课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.课堂评价与分层作业布置03.核心素养落地分层活动设计05.新知教学过程设计02.新知教学过程设计04.课堂评价与分层作业布置06.核心素养落地分层活动设计08.教学总结与反思2026北师大三上货比三家新课标课件目录01课程基本说明课程基本说明1.2教材与学情分析1.3教学目标与重难点1.1课标对应要求02新知教学过程设计新知教学过程设计2.2小组合作探究，逐步构建方法2.3易错问题辨析，深化概念理解2.1生活情境导入，引出核心问题03核心素养落地分层活动设计核心素养落地分层活动设计013.1基础巩固活动，落实知识目标023.2能力提升活动，发展推理意识033.3实践拓展活动，培养应用意识04课堂评价与分层作业布置课堂评价与分层作业布置4.1过程性课堂评价设计在右侧编辑区输入内容014.2分层弹性作业布置5教学总结与反思1课程基本说明021课标对应要求本课程对应2022版义务教育数学新课标数与代数领域“数的认识”相关要求，三年级学段要求学生能结合具体情境初步认识小数，能比较一位小数的大小，能运用小数知识解决简单的生活实际问题，核心素养层面指向发展学生的数感、推理意识与应用意识，本节课所有设计都围绕新课标核心素养导向展开，落实教-学-评一体化要求。2教材与学情分析2.1教材分析本节课是北师大版三年级上册第八单元“认识小数”的第二课时，是在学生结合元角分初步认识小数的意义之后安排的内容，教材以“货比三家”的生活情境为载体，引出小数大小比较的问题，既贴合学生的生活经验，又符合学生从具体到抽象的认知规律，是学生后续学习小数四则运算、复杂小数大小比较的基础，具有承上启下的重要作用。2教材与学情分析2.2学情分析我在以往教授这一内容时做过课前调研，三年级学生已经掌握了整数大小比较的方法，也能结合元角分理解一位小数的实际含义，多数学生有和家长一起购物比价的生活经验，这都是本节课的学习基础，但同时，学生容易受到整数大小比较经验的负迁移，多数学生会默认“位数越多的数越大”，对小数大小比较的本质是数位上数值的比较这一核心认识不到位，这是本节课需要突破的认知难点。3教学目标与重难点3.1教学目标知识与技能目标：结合“货比三家”的具体购物情境，掌握一位小数大小比较的基本方法，能正确比较两个或多个一位小数的大小，解决简单的生活比价问题。过程与方法目标：经历自主探究、合作交流小数大小比较方法的过程，体会比较策略的多样性，提升推理能力与数感。情感态度与价值观目标：感受小数大小比较知识在生活中的广泛应用，体会货比三家的实际意义，养成理性消费的意识，激发数学学习的兴趣。3教学目标与重难点3.2教学重难点教学重点：掌握一位小数大小比较的基本方法，能正确进行比较。教学难点：理解小数大小比较的本质，纠正“位数多的小数一定大”的错误认知，能灵活运用方法解决实际问题。说完课程基本的整体定位，接下来进入本节课核心的新知教学过程设计。05新知教学过程设计1生活情境导入，引出核心问题上课伊始，我会结合亲身经历和学生交流：同学们，我上周准备给上小学的侄子买开学用的文具，家附近有三家文具店，我转了一圈发现同款文具的价格居然不一样，原来买文具也有讲究，要货比三家才能买到更划算的，今天我们就一起来解决货比三家里的数学问题。随即我出示三家文具店的商品价格情境图，奇奇文具店的铅笔盒4.90元，橡皮1.80元，丁丁文具店铅笔盒5.10元，橡皮2.00元，豆豆文具店橡皮1.90元，其他商品价格也一并列出。然后我提问：请同学们仔细观察情境图，说一说你从图中发现了哪些数学信息，每个价格分别表示几元几角几分呢？点名请学生分享，比如学生回答4.90元就是4元9角，5.10元就是5元1角，这个环节既唤醒了学生之前对小数的初步认识，又自然引出了本节课的第一个核心问题：买铅笔盒，去哪个文具店更便宜？本环节用时大约5分钟，通过生活情境拉近数学和学生的距离，激发学生的探究欲望。2小组合作探究，逐步构建方法针对第一个核心问题“比较4.9元和5.1元的大小，哪个便宜”，我组织学生以4人为一小组开展讨论，要求学生想一想能想出几种比较的方法，把思路写在练习本上，我在教室巡视，收集不同的比较思路，随后请不同方法的小组代表上台分享。第一种方法是转化成元角分比较：4.9元是4元9角，也就是49角，5.1元是5元1角，也就是51角，49角比51角小，所以4.9元小于5.1元，奇奇文具店便宜。第二种方法是借助中间量比较：4.9元不到5元，5.1元超过5元，所以4.9元一定比5.1元小。第三种方法是直接比整数部分：4.9的整数部分是4，5.1的整数部分是5，4比5小，所以4.9小于5.1。分享结束后，我会引导学生对比三种方法：大家的方法都能解决问题，这三种方法其实都是把我们没学过的小数比较转化成了我们已经学过的整数比较，非常聪明，那这三种方法哪一种更简便呢？学生经过对比都会发现直接比整数部分的方法更简便。2小组合作探究，逐步构建方法解决完铅笔盒的问题，我随即引出第二个问题：那买橡皮呢，三家文具店的橡皮价格分别是1.8元、1.9元、2.0元，去哪个店买最便宜呢？请学生独立思考后回答，这个问题需要比较三个小数的大小，学生有了之前的基础，会先看三个数的整数部分，1.8和1.9的整数部分都是1，2.0的整数部分是2，所以2.0肯定是最大的，那整数部分相同的时候该怎么比呢？学生结合元角分的经验会得出，1.8元是1元8角，1.9元是1元9角，8角比9角小，所以1.8比1.9小，最终排序是1.8<1.9<2.0，所以奇奇文具店的橡皮最便宜。在学生分享完之后，我引导学生一起总结：经过两个比价问题的探究，谁能说一说，我们比较一位小数的大小，步骤是什么？引导学生总结出方法：先比较整数部分，整数部分大的小数就大；如果整数部分相同，就比较小数点后第一位，也就是十分位，十分位上数字大的小数就大。3易错问题辨析，深化概念理解总结完方法之后，我抛出学生普遍存在的认知误区：之前我们比较整数大小的时候，位数多的整数一定比位数少的大，那小数是不是位数越多，小数就越大呢？我举两个贴近学生认知的例子，第一个例子：1.8元和1.80元，哪个大？学生很快就能反应过来，两个都是1元8角，一样大，1.8是一位小数，1.80是两位小数，位数多，但是大小一样。第二个例子：0.6元和0.48元，0.6是一位小数，0.48是两位小数，哪个大？0.6元是6角，0.48元是4角8分，所以0.6更大，虽然位数少，但是更大。通过这两个例子，学生就能清晰认识到，小数大小比较和位数多少没有关系，要按照数位从高到低依次比较，有效纠正了之前的负迁移，我在以往教学中发现，这个辨析环节非常有必要，能把学生的错误认知提前暴露出来，纠正之后学生的正确率能提升20%左右。新知探究完成后，为了落实核心素养，我设计了三个层级的课堂活动，满足不同层次学生的学习需求。06核心素养落地分层活动设计1基础巩固活动，落实知识目标我设计了两道基础练习题，第一题是：三家超市的同款毛巾价格分别是2.9元、3.1元、4.0元，请你说一说哪个超市的毛巾最便宜，哪个最贵，要求学生说出比较过程，点名请基础薄弱的学生回答，巩固方法。第二题是在括号里填上大于小于或等于，题目分别是5.2〇4.8，0.9〇1.1，1.7〇1.5，3.6〇6.3，一共四道题，全体学生独立完成，集体订正，确保所有学生都掌握基本方法。2能力提升活动，发展推理意识我设计了两道提升题，第一题是排序题：把下列价格按照从高到低的顺序排列：2.8元，3.1元，1.9元，4.0元，要求学生写出比较过程，锻炼多个小数比较的能力。第二题是生活实际问题：淘气要买一个1.6元的乒乓球拍和一个2.8元的乒乓球，甲店乒乓球拍1.5元，乒乓球3.0元，乙店乒乓球拍1.6元，乒乓球2.5元，请你算一算，淘气去哪个店买总价更便宜？这道题既需要学生计算总价，又需要比较小数大小，综合锻炼学生的能力，我请学有余力的学生分享思路，提升推理能力。3实践拓展活动，培养应用意识新课标强调数学与生活的联系，所以我设计了一个课后实践活动：请同学们利用周末时间，到家附近的三家超市调查同一种商品的价格，比如同一品牌的矿泉水，同款笔记本，或者同一重量的鸡蛋，把价格记录下来，比一比哪家最便宜，哪家最贵，算一算差价是多少，下次上课我们一起分享你的调查结果。我自己带学生做过这个活动，很多学生分享的时候不仅说价格，还会说为什么不同店价格不一样，大超市有时候做活动比小超市还便宜，学生参与度非常高，真正感受到了数学就在生活中。贴合新课标教-学-评一体化的要求，我设计了对应的课堂评价和分层作业。07课堂评价与分层作业布置1过程性课堂评价设计本节课我采用过程性评价，结合师评、生评、小组互评三种方式，对于学生探究过程中提出的不同思路，我都会及时给予针对性的肯定，比如刚才这位同学想到用中间量比较，这个思路非常新颖，说明你真的认真思考了，对于回答错误的学生，我不会直接否定，而是引导他：你再换算一下价格，看看是不是哪里错了，保护学生的探究积极性，小组讨论结束后，组织小组之间互评，评选出思路最清晰的小组，给予小奖励，评价不仅关注结果，更关注学生的思考过程和参与度。2分层弹性作业布置4.2.1基础层作业：完成教材课后练一练的第2题和第3题，一共5道小题，全体学生必须完成，巩固基本方法。4.2.2提高层作业：请你想一想，两个小数，整数部分都是5，一个是一位小数，一个是两位小数，哪个更大？请你举例子说明，这道题留给学有余力的学生完成，深化对小数比较本质的理解。4.2.3实践层作业：就是刚才的超市调查活动，学生自愿参与，鼓励所有学生体验。以上就是本节课从定位到实施的完整设计，接下来我做整体总结梳理。08教学总结与反思教学总结与反思本节课我们围绕“货比三家”的生活情境，从提出购物比价问题，到探究小数大小比较的方法，再到运用方法解决生活中的实际问题，整个过程循序渐进，符合三年级学生的认知规律。本节课核心内容是掌握一位小数大小比较的方法，即先比较整数部分，整数部分大的小数更大，整数部分相同就比较十分位，十分位上数字大的小数更大，我们也纠正了“位数多的小数一定大”