2026北师大三上评选吉祥物核心素养课件

1课程整体设计说明演讲人目录01.1课程整体设计说明07.7教学总结与核心素养落地反思03.3核心素养导向的教学目标设计05.5教学评价设计02.2教学前期分析04.4教学过程设计06.6板书设计2026北师大三上评选吉祥物核心素养课件01目录021课程整体设计说明032教学前期分析043核心素养导向的教学目标设计054教学过程设计065教学评价设计076板书设计087教学总结与核心素养落地反思09作为一线小学数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准对核心素养落地的要求，围绕北师大版三年级上册“评选吉祥物”这一教学内容，完成了本节课的设计，接下来我将从上述目录的各个模块展开详细说明。011课程整体设计说明1设计理念本节课属于小学数学统计与概率板块，我始终认为，统计板块教学的核心目标不是教授学生机械的记录方法，而是培养学生用数据解决问题的意识，也就是新课标提出的“数据意识”这一核心素养。因此本节课我没有采用传统的讲授式教学，而是以真实的评选活动贯穿整个教学过程，让学生完整经历统计的全流程，在解决真实问题的过程中感悟数据的价值，最终实现核心素养的落地生根。在多次磨课过程中我发现，很多教师执教本节课时容易偏离核心目标，把教学重心放在画正字方法的训练上，反而忽略了统计本身的育人价值，这也是我设计本节课时重点调整的方向。2整体设计思路本节课遵循“真实问题引出需求—自主探究构建方法—解决问题深化认知—拓展延伸提升素养”的思路展开，从学生身边的真实问题出发，引导学生逐步经历收集数据、整理数据、分析数据、做出决策的完整统计过程，始终围绕发展数据意识这一核心素养，循序渐进推进教学，符合三年级学生的认知发展规律。022教学前期分析1教材内容分析“评选吉祥物”是北师大版三年级上册统计单元的起始课，是在学生低年级学习简单分类计数的基础上展开的，是学生第一次正式接触完整的统计活动，为后续学习条形统计图、平均数、可能性等内容打下重要基础。教材本身设计了评选运动会吉祥物的情境，核心意图就是让学生体会调查收集数据的必要性，学习整理记录数据的基本方法，我在处理教材的时候，结合我校的实际教学资源，把静态的教材情境改成了我校真实的秋季运动会评选活动，进一步增强了情境的真实性，更能调动学生的参与热情，这一点我在试教过程中已经得到验证，修改情境后学生的课堂参与度提升了近百分之三十。2学情分析三年级学生年龄集中在9到10岁，思维以具象思维为主，已经具备了简单的分类计数能力，在生活中也有过投票选举、集体投票的经验，对“选多数人喜欢的”这一规则有基本的认知。但学生普遍存在三个方面的不足：第一，不理解为什么要做调查，不知道收集数据对解决问题的意义；第二，能够想到用自己的方式记录数据，但方法杂乱无序，不知道对比优化不同方法的优劣；第三，整理完数据后，不会主动从数据中提取信息解决问题，没有形成用数据说话的意识。结合学情，我确定本节课的教学重点是让学生经历完整的统计过程，体会数据的价值，发展数据意识，教学难点是优化记录数据的方法，体会调查的必要性。033核心素养导向的教学目标设计3核心素养导向的教学目标设计本节课所有目标都围绕核心素养制定，具体分为四个层次：1总目标本节课以发展学生的数据意识核心素养为总目标，让学生在真实的评选活动中感悟数据的实用性，初步养成用数据说话的理性思维。2知识与技能目标学生能够结合具体评选情境，体会调查收集数据的必要性，掌握至少两种记录整理数据的方法，能根据整理好的数据做出合理的决策，解决实际问题。3过程与方法目标完整经历收集数据、整理数据、分析数据、解决问题的统计全流程，提升自主探究能力、合作交流能力和数据分析能力，发展初步的统计观念。4情感态度与价值观目标感受统计与生活的紧密联系，体会统计解决问题的价值，增强对数学学习的兴趣，初步养成理性思考的习惯。044教学过程设计4教学过程设计本节课总时长40分钟，分为四个教学环节：1情境导入，提出问题（用时5分钟）上课开始，我首先出示我校第十三届秋季运动会的官方通知，告诉学生：下个月我校就要举办秋季运动会，组委会想请咱们班同学帮忙，从四个候选吉祥物里选出大家最喜欢的一个，作为本届运动会的官方吉祥物。四个候选吉祥物我结合本地的生态资源设计，分别是羚羚、熊熊、鹿鹿、莺莺，都是学生平时在研学活动中见过的动物，熟悉感更强。接下来我提出问题：我们用什么方法才能选出大家最喜欢的吉祥物呢？学生很快会说出举手表决、投票、调查等方法，我进一步追问：为什么不直接说自己喜欢的，还要做调查呢？引导学生说出“每个人喜欢的不一样，要知道大多数人喜欢哪个，就得问所有人”，在这个过程中自然引出：我们要收集大家的喜好数据，用数据来做决定，今天我们就一起来完成评选吉祥物的任务。这个环节的设计意图，就是用真实问题引发学生的认知需求，让学生从上课开始就意识到，收集数据是为了解决真实问题，初步渗透数据意识。2合作探究，构建方法（用时20分钟）这一环节是本节课的核心，分为三个小步骤推进：2合作探究，构建方法（用时20分钟）2.1自主记录数据我给每个小组发放四张候选吉祥物卡片和一张空白记录纸，提出要求：每个小组成员依次说出自己喜欢的吉祥物，小组长负责记录结果，记录要清晰，让人一眼就能看出每个吉祥物有多少人喜欢。任务布置后学生分组开展活动，我巡视全场，收集几种不同的典型记录方法，我每次上课都会收集到不同的方法，常见的有画正字、画对勾、画圆圈、直接写名字、用不同颜色贴纸粘贴等等，学生的个性化思考非常丰富，这个过程我完全放手，不干预学生的记录方法，尊重每一种个性化表达。2合作探究，构建方法（用时20分钟）2.2交流对比优化方法我将收集到的三到四种典型方法投影展示，邀请每种方法的设计者上台介绍自己的记录思路，介绍完成后提出问题：大家对比这几种方法，你觉得哪种方法更容易数出总数，更清楚方便？学生分组讨论，分享自己的看法，大多会提出直接写名字的方法排列杂乱，数的时候容易出错，画对勾和画正字都比较清楚，进一步会发现画正字每五个一组，计数的时候可以直接用乘法计算，比一个一个数更快更准确。这个过程我不直接给出结论，完全由学生对比交流，自己优化方法，学生自己得出的结论，远比教师讲授的印象更深刻，我在磨课过程中深刻体会到，核心素养的落地不能靠灌输，必须让学生自己经历思考过程。最后我进行总结：所有方法都可以记录数据，画正字是统计活动中常用的记录方法，更方便计数。2合作探究，构建方法（用时20分钟）2.3分析数据解决问题每个小组整理完本组数据后，我引导学生思考：我们现在有了每个小组的数据，怎么得到全班的调查结果呢？学生很快会提出把每个小组的票数相加，我和学生一起汇总出全班的数据，填写到班级统计表中。接着我提出两个问题：第一，现在我们有了全班的数据，你觉得应该选哪个吉祥物，为什么？第二，如果组委会要制作吉祥物纪念钥匙扣，哪种吉祥物应该多做，哪种少做，为什么？学生都能结合数据给出回答，选出票数最多的吉祥物，对应多做票数多的吉祥物周边，在这个过程中，学生就能清晰体会到，整理完数据后我们可以根据数据做出决策，解决真实的问题，数据是有用的。3巩固应用，深化认知（用时10分钟）我设计了两个层次的练习：3巩固应用，深化认知（用时10分钟）3.1基础巩固练习选用教材课后练一练的第一题，调查班里同学最喜欢的水果，让学生用本节课学到的方法，完整经历一次调查整理的过程，巩固记录整理数据的方法，进一步熟悉统计流程。3巩固应用，深化认知（用时10分钟）3.2拓展提升练习我提出问题：如果我们邀请二年级的全体同学也参与投票，结果会不会发生变化？为什么？引导学生思考，调查的范围变了，收集的数据变了，结果就可能发生变化，要得到准确的结论，就要收集全面的数据，进一步深化学生对数据价值的感悟。最后我引导学生说一说生活中还有哪些地方需要用到调查统计，学生能说出选班长、订校服、买课外书等等，进一步让学生感受到统计就在生活中，处处都能用。4课堂小结，拓展延伸（用时5分钟）我引导学生自主总结：今天我们一起完成了评选吉祥物的任务，你有什么收获？学生大多能总结出：评选吉祥物需要先调查收集数据，再整理数据，最后根据数据做决定，画正字记录数据很方便。我布置课后拓展作业：回家调查家里人最喜欢的早餐，用合适的方法记录整理数据，下节课我们一起交流分享。055教学评价设计5教学评价设计本节课的评价也围绕核心素养展开：1过程性评价在学生合作探究过程中，我重点观察学生的参与度，关注学生是否体会到调查的必要性，对学生的个性化记录方法给予肯定和鼓励，不轻易否定不同的思路，重点评价学生的思考过程，而不是只看结果的对错。2结果性评价通过课堂练习和课后作业，检查学生是否掌握整理记录数据的基本方法，能否根据数据做出合理的决策，测评学生数据意识的发展水平。3多元主体评价除了教师评价，我还设计了小组互评和学生自评环节，让学生评价小组内成员的参与情况，反思自己在活动中的收获，提升学生的反思能力。066板书设计6板书设计本节课的板书简洁清晰，突出核心：标题为评选吉祥物，分为三个板块，第一板块是收集数据，标注调查；第二板块是整理数据，列举画正字、画对勾等方法；第三板块是分析数据，标注解决问题。整个板书清晰呈现了统计的完整流程，突出核心内容，方便学生梳理认知。077教学总结与核心素养落地反思7教学总结与核心素养落地反思以上就是本节课的完整教学设计，最后我结合核心素养的落地做总结反思。本节课从情境创设到探究过程，再到练习拓展，始终围绕发展学生数据意识这一核心素养展开，没有把教学停留在教授记录方法的知识层面，而是让学生完整经历了发现问题、收集数据、整理数据、分析数据、解决问题的全流程，真正把学生放在学习的主体位置，尊重学生的个性化思考，让学生在对比交流中自己优化方法，感悟数据的价值。其次，本节课选用了真实的生活情境，评选吉祥物是学生真正参与的活动，不是虚拟的假情境，因此学生的参与度高，能切实体会到用数据说话的意义，我在试教时第一次用虚