2026北师大三上获奖大单元课件

1大单元整体设计概述演讲人大单元整体设计概述01大单元分课时活动设计02大单元设计创新点与实施效果03目录2026北师大三上获奖大单元课件我作为本次大单元教学设计的核心研发教师，本次获奖作品对应北师大版三年级上册第一单元混合运算，属于义务教育数学课程标准2022版中数与运算领域的内容，整个设计围绕核心素养中运算能力和应用意识的培养展开，接下来我将从大单元整体设计框架、分课时活动实施、设计创新与反思三个部分展开介绍，完整呈现本次获奖大单元的设计思路与实施成果。01大单元整体设计概述1大单元主题确立依据1.1课标要求新课标中对第二学段数与运算领域明确要求，能进行简单的整数四则混合运算，能探索分析和解决简单实际问题，了解解决问题方法的多样性，发展运算能力和应用意识。我们据此把单元主题确定为“生活中的混合运算：从问题到规则”，突出数学与生活的联系，突出学生的自主探究过程，符合新课标大单元教学的核心要求。1大单元主题确立依据1.2教材纵向梳理北师大版教材对整数运算的编排是循序渐进螺旋上升的，一年级下册到二年级下册已经完成了百以内、万以内数的一步加减乘除运算的教学，帮助学生建立了一步运算的基本经验。三年级上册的混合运算，是学生第一次接触两步综合运算，是后续学习整数四则混合运算、小数分数混合运算的重要基础，在整个整数运算体系中起到承上启下的关键作用。对比其他编排体系，北师大版本身就突出结合情境理解运算顺序的编写思路，我们的大单元设计延续了这个编排优势，进一步放大了情境的育人价值，把零散的课时知识整合成完整的学习单元。1大单元主题确立依据1.3学情调研分析设计正式开始之前，我对我校三年级两个班共86名学生做了全面前测，前测题目包含两个部分，一是让学生尝试计算6加3乘4这样的综合算式，二是让学生找一个生活中需要两步计算的实际问题。结果显示，62%的学生能说出要先算乘法，但只有18%的学生能讲清楚为什么要先算乘法，超过三成的学生受之前一步运算从左往右计算的思维定势影响，直接按照从左往右的顺序计算，90%的学生能找出生活中需要两步计算的实际问题，涵盖购物、出行、攒钱等多个真实场景。这个结果说明学生已经具备充足的感性经验，但对运算顺序的本质道理理解不足，这也确定了我们单元设计的核心切入点：不直接给规则，让学生自己从问题中探究出规则。2大单元核心素养目标2.1知识技能目标学生能正确掌握整数两步混合运算的运算顺序，能正确计算相关试题，能运用混合运算解决生活中的常见实际问题，养成认真计算、及时检查的学习习惯。2大单元核心素养目标2.2能力素养目标通过问题探究、实践操作等活动，发展学生的运算能力、推理意识和应用意识，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的综合能力。2大单元核心素养目标2.3情感价值目标让学生体会数学与生活的紧密联系，感受规则产生的必要性，激发学生学习数学的兴趣，增强学生用数学解决实际问题的信心。3大单元整体评价设计我们采用教评一体化设计思路，把评价嵌入整个学习过程，实现以评促学。1.3.1前置性评价，即前测调研和课前预学任务评价，主要目的是了解学生的已有经验和认知起点，为后续教学调整提供依据。1.3.2过程性评价，嵌入每一节新授课和活动课，包含小组合作评价、问题探究评价、成果展示评价，用星级评价表记录学生的课堂表现，关注每个学生的参与度。1.3.3终结性评价，除了常规的单元检测，还增加了实践成果评价，综合考察学生的知识掌握和能力发展，避免一考定成绩的片面性。完成大单元整体框架的梳理后，接下来我将具体介绍大单元的分课时活动设计，整个单元一共安排6课时，分为四个模块，循序渐进推进学生的学习，符合三年级学生的认知发展规律。02大单元分课时活动设计1模块一：单元开启课生活中的运算问题我发现1课时1.1课前任务设计上课前三天我布置了预学任务，让学生以“我找到的两步计算问题”为主题，用拍照、画图或者文字记录的方式，收集生活中需要两步计算解决的问题。我当时整理学生的预学作品发现，孩子们的视角特别丰富，有记录超市买多个文具算总价的，有记录一家人去公园买票算总钱数的，还有记录攒零花钱买玩具算还需要攒多少钱的，充分说明孩子们对这类问题有充足的生活感知，这也为我们课堂开展活动打下了很好的基础。1模块一：单元开启课生活中的运算问题我发现1课时1.2课中核心活动第一环节是四人小组分享交流自己收集的问题，每组选出两个最有代表性的问题全班展示；第二环节是师生一起对所有问题进行归类，梳理出本单元要解决的三个核心大问题，分别是没有括号的时候，运算顺序怎么定，有括号的时候运算顺序怎么定，学了混合运算能解决生活里哪些问题；第三环节是把所有核心问题和学生提出的小问题贴到班级的问题墙，贯穿整个单元的学习，学生解决一个问题就摘下一个，有效激发了学生的探究欲望。1模块一：单元开启课生活中的运算问题我发现1课时1.3课后延伸任务让学生对自己感兴趣的问题提前尝试探究，写下自己的想法，为后续的核心探究课做准备。2模块二：核心探究课混合运算的道理我会讲3课时2.1第一课时不含括号的不同级混合运算这一课时的核心是让学生理解先乘除后加减的道理，我用学生收集的“拿10元买3瓶矿泉水，每瓶2元，还剩多少钱”这个真实问题驱动，让学生列出不同的综合算式，比如10减2乘3和10减2减2减2，对比两种列式，让学生结合情境说一说为什么10减2乘3要先算乘法，学生在讨论中就能发现，2乘3算的是三瓶矿泉水一共多少钱，要先算总价钱才能算剩下的钱，自然而然就理解了先乘除后加减的道理，而不是我把规则直接灌输给他们。2模块二：核心探究课混合运算的道理我会讲3课时2.2第二课时不含括号的同级混合运算在上一课时的基础上，进一步拓展到同级运算，让学生解决“有12根香蕉，分给两个小组，每个小组分3根，还剩多少根”这类需要从左往右计算的问题，通过多个不同例子的对比，让学生自己总结出不含括号的混合运算的运算顺序。试教的时候我印象很深，有一个中等生站起来说，其实不管题目怎么出，只要你想清楚实际问题里要先算什么，就知道运算顺序是什么，这句话让我特别感慨，原来学生自己探究得到的结论，比我们灌输给他们的要深刻得多。2模块二：核心探究课混合运算的道理我会讲3课时2.3第三课时含括号的混合运算这一课时的核心是让学生体会括号改变运算顺序的作用，我抛出的问题是“拿100元买两个足球，促销后每个足球优惠20元，买两个要花多少钱”，这时候学生就遇到了问题，要先算优惠后的一个足球多少钱，也就是先算减法，那怎么才能让别人知道要先算减法呢？我让学生自己想办法设计符号改变运算顺序，有的学生给减法画了个框，有的学生在减法下面画了线，还有的学生写了先算两个字标注，最后我们再引出统一使用的括号，学生一下子就理解了括号改变运算顺序的作用，这个探究过程比直接告诉学生“有括号先算括号里的”要有效太多。3模块三：实践拓展课家庭出行预算我设计1课时2.3.1任务设计，这个是跨学科实践活动，任务是周末你和爸爸妈妈两个人去市内的科技馆参观，往返交通费每人每次2元，科技馆门票每人30元，你们准备买一共50元的零食和水，请你算一算这次出行一共要花多少钱，如果给你150元的总预算，够不够，你还有其他更省钱的方案吗。任务设计兼顾了运算练习和实际应用，还融入了理财意识的培养。2.3.2活动流程，首先四人小组合作设计方案，每个人都要参与计算，然后每个小组推选代表上台展示自己的方案，说一说用到了哪些混合运算，运算顺序是怎样的，最后全班投票选出最合理最省钱的方案。2.3.3成果生成，每个小组整理一份完整的出行预算单，我把所有优秀作品贴在班级学习园地，还让学生回家把自己的方案讲给爸爸妈妈听，真正实现了数学从课堂走向生活。4模块四：单元整理复习课我的运算知识树1课时2.4.3第三环节，分层检测反馈，我设计了基础题、提高题、拓展题三个层次的练习，学生根据自己的学习情况选择完成，满足不同层次学生的学习需求，做到因材施教。完成整个大单元活动设计的介绍后，接下来我就本次设计的创新点和实施效果做一个总结梳理。2.4.2第二环节，学生自主梳理知识，画属于自己的运算知识树，把本单元学到的知识、方法、容易错的地方都整理到知识树上，培养学生的归纳整理能力。在右侧编辑区输入内容2.4.1第一环节，解决问题墙遗留的问题，师生一起把整个单元学习过程中没有解决的问题全部梳理解决，查漏补缺，巩固认知。在右侧编辑区输入内容03大单元设计创新点与实施效果1设计创新点13.1.1真实情境贯穿始终，整个单元从始至终都用学生自己收集的真实生活问题作为学习载体，替代了抽象的预设习题，让学生感受到混合运算不是书本上的生硬规则，而是解决生活问题的实用工具，有效激发了学生的学习兴趣。23.1.2突出道理探究过程，改变了传统教学中“告知规则反复训练”的模式，让学生结合情境探究运算顺序的本质道理，把运算能力的培养落到了实处，符合核心素养的培养要求。33.1.3评教融合分层教学，把评价嵌入到整个单元学习的每个环节，不只看最后的测试成绩，更关注学生的过程表现，同时设计分层作业和分层练习，满足不同学习能力学生的需求，真正做到了以生为本。2实施效果3.2.1学生层面，整个单元教学完成后，我做了后测和问卷调查，单元检测的优秀率达到92%，比我去年教的同层次班级提高了13个百分点，87%的学生表示喜欢这种自己找问题自己探究的学习方式，有超过70%的学生能讲清楚混合运算顺序背后的道理，远高于传统教学班的比例，学生的应用意识和运算能力都得到了明显提升。3.2.2教学推广层面，本次设计获得了省级基础教育教学设计一等奖，我们学校已经把这个设计整理成了校本教学资源，推广到全校所有三年级使用，参与试用的老师都反映，这个设计更符合学生的认知规律，学生课堂参与度更高，教学效果更好，对其他单元的大单2实施效果元设计也有很强的借鉴意义。回顾整个大单元设计，本次获