2026北师大三上获奖试讲课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计说明02教学过程设计03教学预设反思04目录2026北师大三上获奖试讲课件我本次试讲内容为北师大版小学数学三年级上册第五单元第一课时《什么是周长》，整个课件设计围绕2022版义务教育数学课程标准提出的“三会”核心素养目标，结合三年级学生的认知发展规律规划，从学生已有的生活经验出发，突出学生的自主探究和动手操作，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、板书设计与教学预设反思几个方面展开说明。01课程整体设计说明1教材解读北师大版教材将周长相关内容安排在三年级上册，是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形、圆形等常见平面图形，掌握了长度单位测量方法的基础上开展教学的。本课时是整个单元的起始课，既为后续学习长方形、正方形周长的计算打下概念基础，也为学生未来学习不规则图形周长、面积相关内容铺垫认知框架。我在处理教材内容时，没有局限于教材给出的原有情境，而是结合学生日常校园生活的素材重新整合，让教材内容更贴合学生的真实体验，这是我本次设计的核心创新点之一。2学情分析针对本次试讲我提前对授课班级做了前测调研，结合我多年执教三年级的教学经验，三年级学生已经具备了一定的动手操作能力和初步的合作交流意识，他们对生活中物体表面的“一圈”“边线”有直观感受，但是无法将这种直观感受抽象为“周长”的数学概念。大部分学生能识别规则图形的边线，但是对不规则图形、开口图形的周长判断容易出现错误，对周长概念中“封闭”“一周长度总和”两个核心要素的理解普遍不到位。我最初设计本课时，曾经走偏向，把教学重点放在周长的计算上，后来前测结果显示，有超过半数学生能简单计算边长，却无法准确说出周长到底是什么，所以我调整了设计思路，把概念本质建构作为整个教学的核心，减少了纯计算的机械训练，增加了操作和辨析的环节，更符合起始课的教学要求。3教学目标我结合核心素养要求设置了三维分层教学目标：1.3.1知识与技能目标，结合具体实物和图形，让学生理解周长的概念，能正确识别和测量不同图形的周长，掌握周长的基本测量方法。1.3.2过程与方法目标，学生通过描一描、量一量、辨一辨等活动，经历周长概念从直观到抽象的形成过程，提升学生的动手操作能力和抽象概括能力。1.3.3情感态度与价值观目标，让学生感受到周长和生活的密切联系，在探究活动中获得成功体验，激发学生学习数学的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点，帮助学生理解周长概念的本质，能正确测量和计算常见图形的周长。1.4.2教学难点，帮助学生理解“封闭图形”这一核心要素，区分周长和其他图形概念的差异。5教学准备我提前准备了适配教学环节的多媒体课件，还为每个学生准备了操作学具，包括树叶标本、直尺、软绳、不同形状的图形卡片、专属学习任务单，保证每个学生都能参与到操作活动中，避免只有个别学生演示、多数学生旁观的问题。完成课程整体设计的前期规划后，我将教学过程按照学生认知发展的规律，设计为五个层层递进的环节，充分突出学生的主体地位，接下来展开具体说明。02教学过程设计1情境导入，初步感知“一周”本环节我安排3分钟完成，我会展示学生日常体育课绕操场跑步的实拍照片，提问学生：体育课上老师要求大家绕操场跑一圈，应该怎么跑？请一位学生上来指一指，起点在哪里，终点在哪里。学生指认完成后，我继续追问，如果跑了一半停下来，是不是一圈？如果从起点出发绕了一圈，但是多跑了一段，是不是一圈？引导学生自主总结出，绕操场跑一圈就是从起点出发，沿着边线走，最后回到起点，这就是“一周”。这个导入是结合学生真实校园生活设计的，比抽象的图形情境更能让学生快速进入状态，我在试教时发现，这个导入一提出，几乎所有学生都能快速抓住“要回到起点”“沿着边线走”这两个核心特征，顺利引出本节课的学习主题，也就是研究图形一周的长度即周长。2探究新知，建构周长概念本环节是整个试讲的核心，我安排15分钟，分为三个层层递进的小步骤：2.2.1描一描，感知“一周的边线”，我给每个学生都发放了学习任务单，任务单上有树叶、长方形、三角形、五角星四种不同类型的图形，让学生用彩笔描出每个图形一周的边线。学生描的过程中我会巡视，收集三种典型作品，第一种是只描了一部分边线就停止的，第二种是描了一周之后超出起点又多描了一段的，第三种是正确描出一周边线的。我把这三种作品都展示出来，请学生说一说哪一种是对的，另外两种错在哪里，引导学生再次巩固“从起点出发回到起点”这一核心特征。之后我再请学生说一说，生活中还有哪些物体表面的一周边线，让学生动手摸一摸数学课本封面的一周，摸一摸铅笔盒面的一周，把“图形一周边线”从纸上的平面图形拓展到真实物体的表面，帮学生建立清晰的直观感知。2探究新知，建构周长概念2.2.2辨一辨，理解“封闭图形”，我会在多媒体上出示六个不同的图形，分别是开口的三角形、不封闭的树叶、长方形、圆形、开口的正方形、五角星，请学生分一分，哪些图形能找出一周的边线，哪些不能。学生分类完成后，我继续追问，为什么这些开口的图形不能找出一周？引导学生自主总结出，只有封闭的图形才有完整的一周，所以我们研究的周长，都是封闭图形一周的长度。在这里我会重点强调，周长是“长度”，是一周所有边线的长度总和，既不是图形本身，也不是图形所占的大小，提前化解学生后续学习中容易混淆周长和面积的问题。我补充开口图形的辨析环节，是根据前测结果设置的，前测中显示有接近40%的学生认为开口图形也有周长，加入这个辨析环节，能有效突破学生的认知误区。2探究新知，建构周长概念2.2.3量一量，探索测量方法，学生理解了周长的概念之后，我提出问题：我们已经知道了什么是周长，那怎么测量出不同图形的周长呢？我把学生分成四人小组，每个小组发放树叶、长方形卡片两个图形，还有软绳、直尺两种工具，让小组讨论测量方法，动手实际测量。之后我请不同小组上台分享测量结果和方法，针对树叶这种不规则曲线图形，学生能总结出绕绳法，也就是用软绳绕树叶一周，再把绳子拉直，用直尺量出绳子的长度就是树叶的周长；针对长方形这种规则直线图形，学生既可以用直尺依次量出四条边的长度再加起来，也可以分别量出长和宽再相加。我对不同的测量方法都给予肯定，引导学生体会要根据不同图形的特点选择合适的测量方法，渗透转化的数学思想，把不规则图形的周长转化成规则的直线长度来测量。当学生完成了概念的建构，掌握了基本的测量方法之后，我接下来安排了不同层次的巩固练习环节，进一步深化学生对概念的理解。3巩固练习，深化理解本环节我安排12分钟，设计了三个梯度的练习，适配不同学习水平的学生：2.3.1基础练习，我给出四个不同的封闭图形，包括正方形、平行四边形、梯形、不规则多边形，每个图形的边长都已经标注好，单位为厘米，让学生独立计算每个图形的周长，学生完成之后集体核对答案，巩固周长就是所有边线长度总和这一核心概念，保证所有学生都能掌握基础内容。2.3.2提升练习，我设计了一道典型变式题，用两个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形，请问这个长方形的周长是多少厘米？很多学生刚拿到题目会直接计算两个正方形周长总和，得到8厘米的错误结果，这时候我请学生动手拼一拼，再描一描拼成的长方形的周长，学生就能很快发现，拼在一起之后，原来两个正方形各有一条边在长方形内部，不属于周长的一部分，所以周长要减去这两条边的长度，最终得到正确结果6厘米。这道题能很好的暴露出学生对概念的误解，也能让学生在纠错过程中加深对概念本质的理解。3巩固练习，深化理解2.3.3拓展练习，我给出带有网格的方格纸，每个方格边长是1厘米，纸上画了两个不同形状的不规则图形，请学生数一数比较这两个图形的周长哪个更长哪个更短。这道题既可以让学生一格一格数周长，也可以让学生通过平移线段转化成长方形再比较，渗透平移转化的思想，给学有余力的学生提供拓展空间，满足不同层次学生的学习需求。完成了所有的探究和练习之后，我引导学生一起梳理本节课的学习内容，形成完整的知识体系。4课堂小结，梳理提升本环节我安排3分钟，我不会直接代替学生总结，而是提出三个问题引导学生自主梳理：第一个问题，今天我们学习了什么是周长，你能用自己的话说一说什么是周长吗？第二个问题，我们今天学习了哪几种测量周长的方法？第三个问题，我们今天认识周长的过程中，哪个环节给你留下的印象最深？请两三个学生分享之后，我再做梳理总结：我们今天从生活中的一周出发，认识到封闭图形一周的长度就是周长，我们可以用绕绳法测量不规则图形的周长，用直尺测量计算规则图形的周长，我们还在辨析中明确了只有封闭图形才有周长，整个过程符合从生活到数学，从直观到抽象的认知规律，帮助学生把新知顺利纳入已有的知识体系中。5分层作业布置本环节我安排2分钟，分为两个层次：2.5.1基础作业：完成教材课后练习的第一题和第二题，巩固描边线和计算周长的基础方法。2.5.2实践作业：找一找家里物体表面的一个封闭图形，想办法测量出它的周长，记录下来，下节课和同学分享。这个实践作业把数学学习从课堂延伸到生活，让学生感受到数学就在身边。完成教学过程设计后，我也对板书进行了精心设计，清晰呈现本节课的核心内容，方便学生梳理记忆。03板书设计说明板书设计说明我设计的板书分为三个清晰的部分：3.1左侧书写本节课的核心内容，标题为“什么是周长”，核心定义为“封闭图形一周的长度就是周长”，我会把核心关键词“封闭图形”“一周”“长度”用彩色粉笔标注出来，突出核心要素，方便学生记忆。3.2中间位置画出本节课用到的树叶和长方形两个典型图形，对应标注测量方法，不规则图形用绕绳法，规则图形用直尺测量，清晰呈现两种不同的测量思路。3.3右侧记录练习中典型题目的核心结论，方便学生对照理解，整个板书简洁明了，重点突出，符合三年级学生的认知特点，能清晰反映本节课的知识结构。基于对学生认知规律的把握和教学过程的设计，我也对本节课的教学效果做了预设反思。04教学预设反思教学预设反思4.1我在设计整个教学过程的时候，始终坚持学生为主体，把超过三分之二的课堂时间留给学生动手操作和合作交流，避免了教师直接讲授概念、学生被动接受的问题，能帮助学生真正理解周长概念的本质，而不是死记硬背结论。4.2我针对学生的认知误区设计了多组辨析活动，能有效突破教学难点，解决学生容易混淆的概念问题，提升教学的针对性。4.3我设计了分层的教学活动和分层作业，能满足不同学习水平学生的需求，落实了新课标提出的面向全体学生、因材施教的要求。当然在实际教学过程中，如果学生在封闭图形的辨析环节出现更多的认知偏差，我会增加一两个典型辨析例子，调整教学节奏适配学生的教学预设反思学习进度，保证所有学生都能理解核心概念。总的来