2026北师大三上搭配中的学问说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程08.说教学预设与反思2026北师大三上搭配中的学问说课课件各位评委老师好，今天我说课的内容是北京师范大学出版社三年级上册数学好玩单元的《搭配中的学问》，接下来我将从教材分析、学情研判、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学预设反思八个维度展开完整说明，整体设计以落实数学核心素养为导向，遵循学生认知规律，循序渐进推进教学。01说教材1教材内容简析《搭配中的学问》是北师大版三年级上册综合实践领域的内容，本节课主要研究两类物体的简单搭配问题，教材一共设计了三个层次的实践活动，分别是搭配服装、规划路线、搭配午餐，三个活动由浅入深，从具体到抽象，引导学生逐步探索搭配问题的解决方法。我在多次执教三年级的过程中，深刻感受到这部分内容不是单纯的计算训练，而是思维方法的训练，核心是培养学生有序思考的习惯。2教材编排意图北师大版对本节课的编排充分体现了“数学来源于生活”的理念，三个活动都来自学生的日常生活，符合三年级学生的生活经验，同时编排上体现了循序渐进的原则，从需要借助实物操作的服装搭配，到需要连线抽象的路线搭配，再到直接列式计算的午餐搭配，逐步引导学生从具体操作向抽象思考过渡，符合学生的认知发展规律，也给教师留足了教学设计的空间。3教材地位作用本节课的内容是在学生一二年级已经接触过简单排列、简单组合的基础上进行教学的，是对排列组合知识的第一次系统梳理，同时也为后续高年级学习复杂排列组合、概率与统计知识奠定基础，本节课承载的核心价值是渗透有序思考的数学思想，培养学生的逻辑推理能力和符号意识，落实义务教育数学课程标准2022版提出的“会用数学的思维思考现实世界”的核心素养要求，具有承上启下的重要作用。02说学情1已有知识与经验基础三年级学生已经在一二年级的学习中接触过简单的搭配问题，具备了一定的生活经验，多数学生都有搭配服装、选择路线、点餐搭配的生活经历，我在课前给本次授课班级发放了预学单，统计结果显示，班级45名学生中，有40名学生能独立解决两个物体的简单搭配问题，能写出至少3种不同的搭配结果，说明学生已经具备了自主探索的基础。2认知发展特点三年级学生处于具体运算阶段，抽象逻辑思维还在发展过程中，对直观具体的情境接受度更高，喜欢动手操作类的学习活动，但是主动梳理思考方法、总结规律的意识还比较弱，多数学生能得到正确结果，但是说不清楚自己的思考过程，更不会主动反思自己的思考方法好不好。3可能遇到的学习困难结合预学单的结果和我以往的教学经验，学生本节课可能遇到三个层面的困难：第一，自主探索时没有有序思考的意识，容易出现重复或者遗漏的搭配结果；第二，不习惯用符号简化表示搭配过程，多数学生依赖文字描述，记录过程繁琐；第三，能得出“用乘法计算”的结论，但是不理解乘法计算背后的算理，不清楚为什么可以用乘法解决搭配问题，这也是本节课最突出的认知难点。03说教学目标说教学目标结合教材要求、学情特点和新课标核心素养要求，我确立了本节课三维教学目标：1知识与技能目标学生能结合具体情境理解搭配问题的要求，探索并掌握简单搭配问题的解决方法，能正确计算两类物体搭配的总数量，能准确说出有序思考的基本要求。2过程与方法目标学生经历动手操作、尝试记录、对比交流、总结规律的完整探索过程，体会解决问题策略的多样性，发展有序思考能力，培养符号意识和逻辑推理能力，能将有序思考的方法迁移到新的问题情境中。3情感态度与价值观目标学生感受搭配问题在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，在自主探索活动中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣，养成有序思考问题的好习惯。04说教学重难点1教学重点结合具体情境探索搭配问题的解决方法，体会有序思考的价值，能正确解决简单的两类物体搭配问题。2教学难点理解搭配问题中乘法计算的算理，能主动运用有序思考的方法解决新的问题，形成有序思考的意识。05说教法学法说教法学法为了落实教学目标，突破教学重难点，结合本节课内容特点和学生认知规律，我选择了以下教法学法：1教法1.1大情境教学法我将本节课所有问题都融入“三年级研学旅行一日规划”的大情境中，从出发前搭配服装，到路上选择路线，再到中午搭配午餐，整个教学过程连贯统一，贴合学生的真实校园生活，我在之前的试教中发现，这种大情境能有效提升学生的参与度，比分散的独立情境更能吸引学生持续探索。1教法1.2问题引导法我设计了层层递进的问题链，从“一共有多少种搭配”到“怎么摆才能不重复不遗漏”，再到“怎么记录更简便”，最后到“为什么可以用乘法计算”，通过问题引导学生逐步深入思考，避免了直接灌输知识，体现了学生的主体地位。1教法1.3对比探究法我将学生不同的思考方法展示出来，让学生对比无序思考和有序思考的不同结果，对比不同记录方法的优劣，让学生在对比中自己体会有序思考的价值，体会符号简化的优势，比教师直接讲解印象更深刻。2学法2.1动手操作法让学生借助服装卡片动手摆一摆，在操作中感知搭配过程，符合三年级学生的认知特点，帮助学生把抽象思考转化为具体动作。2学法2.2自主探究与合作交流法给学生充足的自主探索时间，再组织同桌交流，让学生在交流中互补，发现自己思考的不足，学习别人更好的方法，培养学生的表达能力和反思能力。2学法2.3抽象概括法引导学生从具体的操作中总结出一般性的规律，帮助学生完成从具体到抽象的认知飞跃，提升学生的概括能力。06说教学过程说教学过程我将本节课的教学过程分为四个环节，总时长40分钟，符合小学课堂教学的时间要求：1环节一：创设情境，激趣导入（3分钟）上课伊始，我提问学生：咱们学校下周五就要组织三年级同学去自然博物馆开展研学活动了，很多同学已经开始准备出行的物品了，笑笑这次也准备了好几件衣服，但是她不知道怎么搭配，想请大家帮帮忙，你们愿意吗？顺势引出本节课课题《搭配中的学问》。这个导入从学生即将经历的真实活动出发，快速唤起学生的生活经验，激发学生的探索兴趣，为接下来的教学做好铺垫。2环节二：自主探索，感知有序（15分钟）这一环节是落实教学重点的核心环节，我分为四个步骤推进：2环节二：自主探索，感知有序（15分钟）2.1提出问题引发猜想我出示问题：笑笑准备了2件上装，3件下装，要求一件上装搭配一件下装，一共有多少种不同的搭配？先让学生说一说自己猜想的结果，学生猜出来的结果有5种、6种、还有的猜7种，不同的结果引发认知冲突，激发学生的探索欲望。2环节二：自主探索，感知有序（15分钟）2.2动手操作自主尝试我给每个同桌都准备了一套服装卡片，让学生合作摆一摆，数一数，看看一共有多少种不同的搭配，边摆边说一说自己的搭配顺序，我在巡视过程中，收集不同的搭配方法，既有乱摆出现重复遗漏的，也有有序摆出全部结果的。2环节二：自主探索，感知有序（15分钟）2.3展示交流对比感知我先请乱摆的小组上台展示，展示结束后请全班学生评价，很多学生都会说，他摆的很乱，数着数着就忘了哪件摆过了，要么漏了要么多了；然后再请有序摆的小组上台展示，学生一般会出现两种有序摆法，一种是先固定上装，第一件上装分别搭配3件下装，第二件上装再分别搭配3件下装，一共6种；另一种是先固定下装，一件下装分别搭配2件上装，3件下装就是三个2相加，一共6种。展示结束后我提问：对比这两种摆法和之前乱摆的方法，你觉得哪种方法更好？好在哪里？引导学生自己总结出有序摆法的优势：有顺序，不重复，不遗漏，顺势点出有序思考是解决搭配问题的核心方法。2环节二：自主探索，感知有序（15分钟）2.4抽象记录优化方法我接着提问：如果我们没有带卡片，怎么把搭配过程记录在练习本上呢？能不能用更简便的方法表示出来？让学生自己尝试记录，学生生成的方法多种多样，有文字记录法，有图形连线法，还有字母记录法，我把不同的记录方法展示出来，让学生对比哪种更简便清晰，学生自然会发现用图形、字母符号表示更简便，由此培养学生的符号意识，完成从实物操作到抽象思考的第一次过渡。3环节三：迁移应用，理解算理（12分钟）这一环节是突破教学难点的核心环节，我顺着研学情境推进：3环节三：迁移应用，理解算理（12分钟）3.1解决路线搭配问题搭配好衣服我们该出发了，从学校到自然博物馆需要经过生态广场中转站，从学校到生态广场有3条路线，从生态广场到博物馆有2条路线，一共有多少种不同的走法？让学生用刚才学的有序思考方法自己解决，画一画连一连。交流展示的时候，有的学生用连线法数出6种，有的学生直接列出算式3乘2等于6种，我抓住这个生成提问：为什么可以用乘法计算？你能结合你的连线图给大家说一说吗？引导学生说清楚算理：每条从学校到生态广场的路线都对应2种不同的走法，3条路线就是3个2，所以3乘2等于6种，反过来，从生态广场到博物馆的每条路线对应3种走法，就是2个3，2乘3也等于6种，帮助学生初步建立搭配数量和乘法的联系。3环节三：迁移应用，理解算理（12分钟）3.2解决午餐搭配问题到了中午，我们到博物馆餐厅就餐，餐厅准备了4种主食，2种热菜，要求一种主食搭配一种热菜，一共有多少种不同的搭配？学生很快就能列出算式4乘2等于8种，我再次请学生说一说算理，巩固学生对乘法算理的理解，让学生进一步明确，几个几相加就可以用乘法计算。3环节三：迁移应用，理解算理（12分钟）3.3总结规律我引导学生回顾三个问题：服装搭配、路线搭配、午餐搭配，都是什么类型的问题？计算搭配总数量的时候有什么规律？引导学生总结得出：都是两类物体进行搭配，搭配的总数量等于第一类物体的数量乘第二类物体的数量，只要我们按照有序思考的方法，就能做到不重复不遗漏，顺利解决问题，至此完成从具体操作到抽象规律的认知飞跃，突破教学难点。4环节四：拓展提升，课堂小结，布置作业（5分钟）4.1拓展提升我出示拓展问题：研学结束后，笑笑要和2位讲解员阿姨分别握手，一共要握多少次手？这个问题留给学生课后思考，衔接后续组合知识的学习，给学有余力的学生留出探索空间。4环节四：拓展提升，课堂小结，布置作业（5分钟）4.2课堂小结我提问学生：今天我们一起研究了搭配中的学问，你有什么收获？你觉得有序思考有什么好处？引导学生自己梳理本节课的知识和方法，形成完整的认知结构。4环节四：拓展提升，课堂小结，布置作业（5分钟）4.3布置作业作业设计为：找一找生活中还有哪些搭配问题，选一个记录下来，用今天学的方法解决它，下节课我们一起交流。作业设计体现了数学和生活的联系，培养学生发现问题解决问题的能力。07说板书设计说板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心内容，整体安排如下：最上方写课题搭配中的学问，左侧写核心方法：有序思考，不重复，不遗漏，右侧写规律总结：两类物体搭配，总数量=第一类数量×第二类数量，中间位置展示一个服装搭配的字母连线例子，方便学生对照理解，整个板书突出了本节课的重点，条理清晰，能帮助学生快速梳理思路。08说教学预设与反思1学情预设我预设，本节课结束后，九成以上的学生能掌握有序思考的方法，会用乘法解决简单的搭配问题，不到一成的学生对乘法算理的理解还不够透彻，我会在课堂巡视中重点关注这些学生，通过个别指导、小组互助的方式帮助学生加深理解，在交流环节多请这些学生说一说算理，巩固认知。2设计反思本节课我始终以学生为主体，把经历探索过程、体会有序思考的价值放在首位，而不是把规律直接交给学生，我在之前的试教中，曾经因为赶进度，直接告诉学生要有序思考，结果学生体会不深，后续解决问题还是会重复遗漏，后来调整设计，让学生先自己摆，对比无序和有序的不同，学生对有序思考的必要性印象深刻，出错率明显降低，所以本节课我给学生留足了自主探索和对比交流的时间，让学生真正经历思考过程，落实核心素养。以上就是我对本节课的全部设计说明，接下来我对本节课设计核心做总结：本节课以