2026北师大三上存零用钱核心素养课件

1课程基本说明演讲人目录01.1课程基本说明02.2核心素养导向的教学设计依据03.3核心素养导向的教学过程设计04.4核心素养落地的课堂实施要点05.5核心素养导向的教学评价设计06.6教学总结与反思2026北师大三上存零用钱核心素养课件目录1课程基本说明2核心素养导向的教学设计依据3核心素养导向的教学过程设计4核心素养落地的课堂实施要点5核心素养导向的教学评价设计6教学总结与反思011课程基本说明1教材内容定位本节课是北师大版三年级上册第八单元认识小数后的第一节运算教学内容，核心教学内容是小数的不进位加法与不退位减法，教材以存零用钱这一贴近学生日常生活的主题情境为载体，借助元角分的生活原型帮助学生理解小数加减法的算理，是学生系统学习小数运算的起始课，既承接了之前对小数的初步认识，又为后续学习进位小数加减法、小数四则混合运算奠定基础，兼具承上启下的作用。我从事三年级数学教学已有八年，每一次讲授这节课都有新的体会，能明显感受到本节课知识与生活联系紧密，育人价值多元，完全符合核心素养培养的要求。2学情分析三年级学生已经掌握了整数加减法的计算方法，理解了整数加减法相同数位对齐的算理，之前已经初步认识了小数，在生活中经常接触到使用人民币的场景，多数学生有攒零用钱的经历，对存零用钱买东西的情境有切身感受，这是本节课学习的有利基础。但同时，学生对小数运算的算理本质理解不到位，很多学生容易受到整数加减法末位对齐经验的负迁移，错误地将小数加减法的末位对齐，对为什么要对齐小数点的道理没有本质认知，这是本节课学习需要突破的认知障碍。3核心素养教学目标结合新课标要求和学情，我设定了如下四维核心素养目标：1.3.1知识与技能目标：学生能正确计算小数不进位加法和不退位减法，理解小数点对齐就是相同数位对齐的算理，掌握竖式计算的基本方法。1.3.2数感与运算能力目标：学生能借助元角分模型感受小数运算的实际意义，发展数感，提升正确进行小数运算的能力。1.3.3推理意识目标：学生能经历算法探究的过程，对比沟通整数加减法与小数加减法算理的一致性，能推理出小数加减法的计算规则，发展推理意识。1.3.4应用意识与情感目标：学生能运用小数加减法解决存零用钱相关的实际问题，感受数学与生活的紧密联系，养成勤俭节约、合理规划零花钱的好习惯，初步建立理财意识。4教学重难点基于以上目标，我确定本节课的教学重点为掌握小数不进位加法与不退位减法的竖式计算方法，能正确进行计算。教学难点为理解小数点对齐即相同数位对齐的算理本质。完成课程基本要素的梳理后，接下来我将从教学设计依据层面，说明本节课为什么以核心素养为导向进行架构，为教学过程的展开提供支撑。022核心素养导向的教学设计依据1义务教育数学课程标准要求2022版义务教育数学课程标准明确提出，义务教育阶段数学课程要以核心素养为导向，面向全体学生，落实立德树人根本任务，第二学段要求学生能进行简单的小数加减运算，能在具体情境中探索计算方法，会解决生活中的简单实际问题，发展运算能力、推理意识和应用意识，本节课的设计严格遵循新课标要求，将核心素养的培养融入教学的每个环节，避免了只重技能不重素养的传统教学模式。2北师大版教材的编排逻辑北师大版教材始终坚持情境化教学的编排思路，本节课没有直接呈现抽象的计算规则，而是以存零用钱的生活情境引入，借助元角分这一直观模型帮助学生理解算理，符合学生从具体到抽象的认知规律，这样的编排为核心素养落地提供了很好的载体，我只是顺着教材的编排思路，进一步挖掘了情境背后的素养育人价值。3三年级学生核心素养发展需求三年级是学生从第一学段过渡到第二学段的关键期，学生的思维从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，这一阶段正是培养学生推理意识、运算能力和应用意识的关键期，通过本节课的自主探究，可以很好地锻炼学生的思维，促进核心素养的发展，符合学生的成长需求。明确设计依据后，我将呈现本节课完整的教学过程设计，按照课堂推进的顺序逐步展开。033核心素养导向的教学过程设计1情境导入：激活经验，提出问题，用时5分钟课堂开始我首先会和学生交流，同学们，大家平时有没有攒零用钱的习惯呀？我去年教的班上，有个小朋友攒了半年的零用钱，给生病的同桌买了想要很久的故事书，还有的同学攒钱买自己喜欢的课外书、运动器材，攒零用钱是一个特别好的习惯。今天我们就一起来研究存零用钱里的数学问题。接着我出示教材中淘气存零用钱的情境图，给出信息，淘气一月份存了11.5元，二月份存了3.2元。请同学们仔细观察情境图，找一找你得到了哪些数学信息，能提出什么数学问题。学生自由发言后，我整理出两个核心问题，第一个问题，淘气两个月一共存了多少零用钱？第二个问题，淘气想要买一个29.9元的书包，他还需要再存多少元？以此引出本节课的探究内容。这个环节的设计意图是激活学生的生活经验，培养学生发现问题提出问题的能力，为后续核心素养的发展做好铺垫。2自主探究：尝试计算，明理悟法，用时15分钟2.1独立探究解决第一个问题我先请学生独立思考，尝试用自己的方法解决两个月一共存了多少钱的问题，把计算过程写在练习本上，完成后和小组内的同学交流自己的方法。我在巡视过程中会收集不同的计算方法，为后续的交流展示做准备。2自主探究：尝试计算，明理悟法，用时15分钟2.2交流展示，对比明理我会把收集到的三种典型方法依次展示出来，第一种方法是利用元角分相加，11.5元是11元5角，3.2元是3元2角，11元加3元等于14元，5角加2角等于7角，合起来就是14元7角，也就是14.7元。第二种方法是转化为整数计算，把单位换成角，11.5元就是115角，3.2元就是32角，115加32等于147角，147角就是14.7元。第三种方法是列竖式计算，这里会出现两种不同的对位方式，一种是小数点对齐，一种是末位对齐，我会把这两种竖式都展示出来，请学生讨论哪一种是对的，为什么。我会引导学生结合前面两种方法思考，我们要把元加元，角加角，也就是相同单位的数才能相加，所以在竖式里就要让相同数位对齐，对应的就是小数点对齐，所以小数点对齐的方法是对的，末位对齐会把元对角，单位不对，不能相加。结合讨论我再结合元角分标注出竖式里每个数位对应的单位，让学生直观看到小数点对齐就是相同数位对齐，和整数加减法的算理是一致的。2自主探究：尝试计算，明理悟法，用时15分钟2.3自主解决第二个问题，巩固算理解决完一共存了多少钱后，我请学生独立解决第二个问题，买29.9元的书包，还要存多少元？要求列竖式计算，完成后指名说一说自己的计算过程，重点说一说为什么要把小数点对齐，巩固学生对算理的理解，学生计算得出结果为15.2元。2自主探究：尝试计算，明理悟法，用时15分钟2.4总结算法我请学生自己总结，小数加减法竖式计算要注意什么，学生总结后我梳理，小数加减法竖式计算，首先要把小数点对齐，也就是相同数位对齐，然后从低位开始算起，得数里的小数点要和横线上的小数点对齐，让学生把算法内化。3分层练习：巩固提升，拓展应用，用时12分钟3.3.1基础练习，我出示教材练一练中的基础计算题，包括直接计算和竖式计算，让学生独立完成，集体订正，针对出现的错例比如末位对齐的错误，再次组织讨论，强化算理理解，夯实计算技能。3.3.2综合练习，我设计了生活中的存零用钱购物问题，比如小红存了12.4元，小明存了10.3元，两人一共存了多少元？合起来买一个25元的玩具，够不够？让学生运用知识解决实际问题，提升应用能力。3.3.3拓展练习，我请同桌之间互相说一说自己这个月存了多少零用钱，互相提一个加法和一个减法问题，然后动笔计算，既调动了学生的积极性，又把知识和自身实际结合起来。4课堂小结：梳理回顾，升华认知，用时3分钟我请学生说一说这节课你有什么收获，不光要说学到了什么知识，还要说一说有什么其他收获，学生发言后我梳理，今天我们不仅学会了小数加减法的计算方法，明白了相同数位对齐的道理，还知道了存零用钱是一个好习惯，我们要养成勤俭节约，合理规划零花钱的习惯，把零用钱用在有意义的地方。5作业布置：分层设计，链接生活，用时2分钟3.5.1基础作业，完成教材课后第3、4题，巩固计算技能。3.5.2实践作业，统计自己一周的零用钱收入和支出，算一算一共收入多少，支出多少，结余多少，和爸爸妈妈说一说你下周的零用钱规划。在右侧编辑区输入内容完成教学过程设计后，接下来我具体阐述本节课落实核心素养的关键实施要点，明确核心素养是如何融入各个教学环节的。044核心素养落地的课堂实施要点1依托真实主题情境，发展应用意识本节课从导入到练习都围绕存零用钱的真实生活情境展开，所有问题都来自学生的真实生活，不是抽象的纯数学问题，学生在提出问题解决问题的过程中，能感受到数学就在自己身边，学会用数学的眼光观察生活，用数学的方法解决生活中的问题，很好地发展了应用意识。2经历完整探究过程，发展推理意识本节课我没有直接告诉学生计算规则，而是让学生自主尝试，展示不同方法，通过讨论对比，自己悟出来小数点对齐的道理，沟通了整数加减法和小数加减法算理的一致性，学生经历了从具体到抽象，从猜测到验证的推理过程，推理意识得到了很好的锻炼，不是死记硬背计算规则，而是真正理解了规则背后的道理。3聚焦运算本质理解，发展运算能力运算能力的核心是理解算理，掌握算法，本节课借助元角分的直观模型，把抽象的算理具体化，让学生真正理解了相同数位对齐的本质，从直观的元角分计算逐步过渡到抽象的竖式计算，符合学生的认知发展规律，循序渐进地提升了学生的运算能力，避免了机械训练。4融入立德树人要求，落实情感态度培养本节课借助存零用钱的主题，自然渗透了勤俭节约、合理规划的德育要求，没有生硬的说教，而是在情境交流和实践作业中自然渗透，实现了育智与育人的统一，符合核心素养导向下立德树人的根本要求。核心素养导向的教学离不开多元科学的评价体系，接下来我谈谈本节课的教学评价设计。055核心素养导向的教学评价设计1过程性评价关注探究表现在课堂探究和小组交流过程中，我会对学生的参与度、思考深度进行及时评价，对能提出不同算法、能主动质疑讨论的学生给予肯定，比如我会对提出转化为角计算的学生说，你能想到用之前学过的整数加减法解决新问题，真会思考，充分关注学生的学习过程，而不只是关注结果。2结果性评价关注知识掌握通过课堂练习和课后作业，我会收集学生的错误，分析学生对算理的理解和算法的掌握情况，针对典型错例进行讲评，帮助学生澄清认知，确保所有学生都能掌握基本的计算技能，达到课标要求。3实践性评价关注素养发展对实践作业，我会安排专门的分享环节，让学生分享自己的零用钱规划，表扬合理规划、有爱心的学生，评价不仅关注知识技能，还关注学生情感态度和价值观的发展，全面评价核心素养的发展情况。以上就是本节课从设计到实施到评价的全部内容，最后我对本节课的核心设计思想做总结概括。066教学总结与反思6教学总结与反思本节课以北师大版三年级上册存零用钱教学内容为载体，始终围绕核心素养的培养展开整体设计，从激活学生已有生活经验出发，引导学生自主探究小数加减法的算理算法，在提出问题解决问题的完整过程