2026北师大三上存零用钱教学课件

1课前准备与教材解读演讲人课前准备与教材解读01学情分析与教学目标02板书设计04教学评价与课后延伸05教学过程设计03教学反思预设06目录2026北师大三上存零用钱教学课件目录1课前准备与教材解读2学情分析与教学目标3教学过程设计4板书设计5教学评价与课后延伸6教学反思预设作为本节课的授课教师，我将按照上述大纲，结合新课标要求和三年级学生的认知规律，展开完整的教学设计，循序渐进推进教学活动。01课前准备与教材解读1课前准备1.1.1教具与学具准备我提前准备了配套多媒体教学课件，包含情境图、练习题等内容，要求每名学生提前准备人民币学具、草稿本，同时我提前一周布置预学任务，让学生结合自身生活，记录自己的零用钱收支情况，提前梳理自己攒零用钱的目标，为课堂结合真实情境探究做好准备。1.1.2预学任务设计预学任务共设置两个问题，第一个问题是记录你目前已经存了多少零用钱，用小数表示出来；第二个问题是写出你想要购买的一件物品的价格，想一想你能不能自己算出还差多少零用钱。预学任务的设置，既帮助学生回顾之前学过的小数初步认识知识，也调动了学生参与课堂的积极性，让学生感受到本节课的内容和自身生活息息相关。2教材解读1.2.1内容定位本节课是北师大版三年级上册第八单元“认识小数”的第三课时，内容为小数不进位加法与不退位减法，是学生在初步认识以元角分为背景的小数之后，第一次正式接触小数运算，既是对整数加减法算理的迁移延伸，也为后续学习复杂小数加减法、小数的四则运算奠定基础，在整个数的运算体系中起到承上启下的作用。1.2.2教材编排意图教材没有直接给出小数加减法的计算法则，而是创设了“存零用钱”的生活化情境，引导学生借助元角分的生活经验自主探究算法，体现了新课标“数与运算”领域从具体到抽象的编排要求，尊重学生的认知规律，让学生在自主探究中体会算理，而不是被动接受法则。2教材解读1.2.3核心素养落点本节课的核心素养培养主要落在三个方面，一是通过对小数运算的探究发展学生的数感，二是通过理解算理、掌握算法提升学生的运算能力，三是通过解决生活中存零用钱的实际问题培养学生的数学应用意识，同时结合主题渗透德育，培养学生勤俭节约的良好习惯。完成课前准备与教材内容的梳理后，我结合三年级学生的实际认知情况，展开学情分析，并确定符合学生最近发展区的教学目标。02学情分析与教学目标1学情分析2.1.1知识基础三年级学生已经系统学习了整数加减法，理解了整数加减法中“相同数位对齐才能相加减”的算理，同时在前两课时已经初步认识了小数，掌握了以元角分为背景的小数和几元几角几分的互相转换，具备了将小数运算转化为整数运算的知识基础。2.1.2认知特点三年级学生仍以具体形象思维为主，对生活化的情境接受度高，探究欲望强，但是抽象概括能力不足，需要借助具体的生活原型理解抽象的算理，我在过往的三年级教学中发现，学生很容易将整数加减法“末位对齐”的计算习惯迁移到小数加减法中，形成认知冲突。2.1.3预设认知难点学生能正确进行小数加减法的计算，但对“为什么要把小数点对齐”的算理理解不到位，容易出现末位对齐的错误，这也是本节课需要突破的核心问题。2教学目标2.2.1知识与技能目标学生能结合存零用钱的情境，理解小数不进位加法与不退位减法的算理，掌握计算方法，能正确进行竖式计算。012.2.2过程与方法目标学生经历自主探究、合作交流小数加减法计算方法的过程，体会转化的数学思想，提升运算能力和归纳概括能力。012.2.3情感态度与价值观目标学生体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，同时体会存零用钱的意义，养成勤俭节约、合理理财的好习惯。013教学重难点2.3.1教学重点掌握小数不进位加法与不退位减法的计算方法，能正确进行计算。在右侧编辑区输入内容2.3.2教学难点理解“小数点对齐就是相同数位对齐”的算理，厘清小数加减法和整数加减法对齐方式的联系与区别。基于上述分析，我设计了五个层层递进的课堂教学环节，以学生为主体推进探究活动。03教学过程设计教学过程设计3.1情境导入，激趣引题（用时约5分钟）上课初始，我先展示几份课前收集的学生预学零用钱记录，比如“张三同学已经存了14.6元，想要买一套18元的课外书”“李四同学存了5.3元，想要买一个6.5元的笔记本”，接着提问，同学们，大家平时都会攒零用钱，攒的零用钱可以用来做哪些有意义的事呢？学生自由发言后，我引出课题，今天我们就一起来解决存零用钱过程中遇到的数学问题。随后出示教材情境图，介绍淘气攒零用钱想要给灾区小朋友买书包的故事，引导学生找出情境中的数学信息：淘气一月份存了11.5元，二月份存了3.2元。请学生提出数学问题，梳理后得到两个核心问题：一是淘气两个月一共存了多少零用钱，二是想买29.9元的书包，还要再存多少元，我们先来解决第一个问题。2自主探究，理解算理（用时约15分钟）3.2.1独立尝试列式计算请学生列出解决第一个问题的算式，得到11.5+3.2，接着提问，这个算式和我们之前学的加法有什么不同？学生明确这是小数加法后，我请学生借助学过的知识，自己尝试计算结果，在草稿本上写出过程，完成后和同桌说一说自己的想法。我在巡视过程中，收集不同的计算方法，准备展示交流。3.2.2展示交流多样算法课堂上一般会出现三种典型算法，第一种是转化为整数计算，把11.5元转换成115角，3.2元转换成32角，计算115+32=147角，再转换回14.7元；第二种是拆分计算，将元与角分开计算，11元+3元=14元，5角+2角=7角，合起来就是14.7元；第三种是列竖式计算，这时会出现两种不同的竖式列法，一种是小数点对齐，一种是末位对齐，我将两种列法同时展示，请学生讨论哪一种是正确的，为什么。2自主探究，理解算理（用时约15分钟）3.2.3聚焦核心突破难点结合学生的讨论，我引导学生结合元角分的意义思考：11.5中的11代表元，5代表角，3.2中的3代表元，2代表角，我们要把元和元相加，角和角相加，所以相同单位的数要对齐，对应到小数中，就是小数点要对齐，所以小数点对齐本质就是相同数位对齐，只有相同数位的数才能相加。学生经历讨论后就能明白，末位对齐的方法错在哪里，也理解了算理。接着我引导学生发现，三种不同的算法本质都是相同单位相加，都是把未知的小数加法转化成了我们已经学过的知识，渗透转化的数学思想。随后请学生独立解决第二个问题：淘气还要再存多少元，学生列出算式29.9-14.7后自主列竖式计算，邀请一名学生上台板演，说一说自己的计算过程，引导学生发现，减法和加法一样，都需要小数点对齐，相同数位对齐，从低位算起。3对比归纳，总结算法（用时约5分钟）3.3.1对比整数与小数加减法我请学生对比思考，今天学的小数加减法和之前学的整数加减法有什么相同点？学生很快就能总结出，都是相同数位对齐，都是从低位算起，小数加减法的小数点对齐就是相同数位对齐，和整数加减法的算理是一致的。3.3.2归纳计算方法师生共同总结小数不进位加法不退位减法的计算方法：第一步，把各数的小数点对齐，也就是相同数位对齐；第二步，按照整数加减法的计算方法进行计算；第三步，计算完成后，在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。4分层练习，巩固提升（用时约12分钟）3.4.1基础练习安排学生完成教材“练一练”的第1题和第2题，第1题结合人民币图写算式计算，进一步巩固算理，第2题直接列竖式计算，涵盖加法和减法，检查学生对计算方法的掌握，完成后集体订正，统计错误率，针对典型错误及时纠正。3.4.2提升练习设置两道生活应用题：第一题，小强攒了16.8元零用钱，买一套尺子花了2.4元，他还剩多少元？第二题，小丽买钢笔花了13.5元，买橡皮花了1.2元，一共花了多少元？请学生独立完成，巩固小数加减法的应用，提升解决问题的能力。3.4.3拓展实践练习请学生拿出课前自己记录的零用钱数据，同桌两人一组，互相提一个数学问题并列式解答。我会走到各个小组中间，参与学生的交流，对有困难的小组进行指导，这个环节结合学生自身的真实数据，让学生感受到数学就在自己身边，提升应用意识。1234分层练习，巩固提升（用时约12分钟）3.5课堂小结，情感升华（用时约3分钟）我引导学生回顾本节课内容，提问，今天这节课你有哪些收获？学生总结后，我补充，我们不仅学会了小数加减法的计算方法，理解了算理，还知道了攒零用钱是一个好习惯，我们可以养成合理消费、勤俭节约的习惯，用攒的零用钱做更多有意义的事。04板书设计板书设计4.1主板书主板书居中位置书写课题“存零用钱”，右侧依次列出两个核心问题的算式与竖式，明确标注小数点对齐的位置，最后书写总结的计算法则：小数点对齐，相同数位对齐，从低位计算，突出本节课的核心内容，清晰明了。4.2副板书副板书在黑板左侧，用来记录学生提出的数学问题，以及课堂生成的不同算法，方便对比交流，梳理思路。05教学评价与课后延伸1教学评价5.1.1过程性评价课堂上我通过观察学生的自主探究、发言讨论、练习完成情况，对学生的参与度和知识掌握情况进行即时评价，对积极思考、发言正确的学生给予肯定，对出现错误的学生，引导他自己发现问题、纠正错误，保护学生的学习积极性。5.1.2结果性评价通过课堂练习和课后作业，统计学生的计算正确率，针对普遍存在的问题，在后续练习课中进行查漏补缺，对掌握不熟练的学生进行个别辅导。2课后延伸5.2.1基础作业完成教材“练一练”剩余的题目，巩固计算方法。5.2.2实践作业继续坚持记录自己的零用钱收支，一个月后整理自己的存零用钱情况，思考自己的使用计划，下节课我们进行分享交流，在实践中培养学生合理理财的意识。06教学反思预设教学反思预设6.1预期达成效果本节课依托生活化情境，借助元角分的生活原型帮助学生理解抽象算理，符合学生的认知规律，预期大部分学生都能掌握计算方法，理解小数点对齐的算理，同时落实德育目标，达成核心素养的培养要求。6.2预设调整方向如果课堂上发现较多学生仍然混淆小数点对齐和末位对齐，我会增加一组结合元角分的专项对比练习，进一步强化相同单位相加的算理，如果学生掌握情况较好，我会补充一道简