2026北师大三上大单元说课课件

1单元整体分析演讲人目录01.单元整体分析07.单元评价设计03.单元教学重难点05.核心课教学设计示例02.单元教学目标设定04.单元整体架构与课时安排06.单元作业设计08.单元教学预设反思2026北师大三上大单元说课课件我作为一线小学数学教师，本次我说课的内容是北师大版小学数学三年级上册“乘与除”大单元，接下来我将遵循大单元教学的设计逻辑，从单元整体解读、教学目标设定、重难点梳理、整体架构安排、核心课设计示例、作业设计、评价设计和预设反思八个层面展开说明，整体设计紧扣2022版义务教育数学课程标准核心素养要求，打破传统碎片化知识点教学的局限，实现单元整体育人。01单元整体分析1课程标准对应要求本单元属于数与代数领域的“数与运算”主题，2022版义务教育数学课程标准明确要求，第一学段结束后学生要理解整数乘除法的意义，感悟运算之间的内在联系，能口算简单的整数乘除法，形成初步的运算能力和数感。在近年的大单元教学实践中我深刻感受到，数与运算主题的教学不能只停留在教算法、练计算的层面，必须让学生理解算理本质，体会运算的一致性，这也是大单元设计要落实的核心要求。2教材纵向与横向分析从横向来看，北师大版三年级上册原教材将“乘与除”安排在第四单元，共安排4个课时的内容，分别对应整十整百数乘一位数、两位数乘一位数口算、整十数除以一位数、两位数除以一位数口算，教材创设了“买文具”“丰收”等多个分散情境，知识点相对独立。从纵向来看，本单元的内容承接二年级下册的表内乘除法学习，是后续学习四年级两位数乘两位数、除数是一位数的整数除法的重要基础，起到承上启下的关键作用。我在过往教学中发现，传统拆分课时的教学会让学生割裂乘除法之间的联系，很多学生只会计算却说不清算理，对运算的一致性没有感知，因此本次我对本单元内容做了整合，围绕核心概念重构单元内容，解决这一常见教学问题。3学情调研分析本次教学前我对所带三年级两个班共86名学生做了前测调研，结果可以从三个层面梳理：1.3.1知识基础层面，92%的学生能正确计算表内乘除法，达到了学习本单元的基础要求，但是只有28%的学生能说出整十数乘一位数计算时“添0”的道理，对计数单位在运算中的核心作用没有清晰感知，多数学生只记住了计算规则；1.3.2能力层面，76%的学生能借助画图、摆学具解决简单的乘除法问题，但是只有15%的学生能主动发现乘法和除法之间的互逆关系，很少能主动用乘法验算除法；1.3.3情感态度层面，90%的学生对真实任务型学习更感兴趣，愿意参与小组合作解决和自己生活相关的问题，我校三年级每学期都会组织校园种植劳动实践，所有学生都有参与经历，这为我们创设真实大单元情境提供了很好的基础。基于以上对单元整体的多维度分析，接下来我梳理设定本单元的分层教学目标，落实核心素养导向的教学要求。02单元教学目标设定1核心素养目标紧扣数与运算主题的核心素养要求，本单元的核心素养目标设定为：引导学生在解决真实种植规划问题的过程中，理解整十、整百数乘一位数及两位数乘除以一位数的口算算理，掌握基本口算方法，体会乘除法之间的内在联系，体会运算的一致性，发展学生的运算能力和数感，借助学具探究算法的过程中发展初步的推理意识。2分层知识技能目标结合不同层次学生的学情，我将知识技能目标分为三个层级：2.2.1基础层目标，要求全体学生能正确口算整十整百数乘一位数、两位数乘一位数（不进位）、整十数除以一位数、两位数除以一位数（不退位），单元结束后口算正确率达到90%以上；2.2.2提升层目标，要求80%以上的学生能清晰表述不同口算方法的算理，能结合实例说明乘除法之间的互逆关系；2.2.3拓展层目标，要求学有余力的学生能运用本单元乘除法知识解决简单的两步实际问题，为后续学习混合运算做好铺垫。3情感态度目标引导学生在参与校园种植规划的过程中，感受数学与生活、数学与劳动的紧密联系，体会口算在解决实际问题中的应用价值，养成认真计算、主动反思、合作交流的良好学习习惯。基于以上的分析和目标设定，我梳理出本单元的教学重难点。03单元教学重难点1教学重点理解各类口算内容的算理，掌握基本口算方法，能运用本单元的口算知识解决生活中的实际问题，落实基础知识与基本技能的培养。2教学难点体会计数单位在运算中的核心作用，感悟乘除法之间的内在联系，理解运算的一致性，发展学生的运算能力和数感。我在多年教学中发现，这一难点是学生后续学习多位数乘除法的核心障碍，如果不能在本阶段突破，学生后续很容易出现计算错误，因此本次大单元设计将突破这一难点作为核心任务。接下来我对本大单元的整体架构和课时安排做具体说明。04单元整体架构与课时安排1大单元大情境大任务设计本单元我创设了“三年级班级种植园规划”这一真实的大情境，所有学生都亲身参与过校园种植活动，情境真实可感，能有效调动学生的探究兴趣。整个单元围绕一个核心驱动任务“为班级种植园采购种苗、规划种植区域，完成完整的种植规划方案”展开，拆解为三个层层递进的子任务：子任务一，采购种苗，计算总种苗数量，在解决问题的过程中探究乘法口算的算理与算法；子任务二，划分种植区域，安排种植行列，在解决问题的过程中探究除法口算的算理与算法，感悟乘除法的互逆关系；子任务三，调整完善规划方案，综合运用乘除法知识解决实际问题，整理单元知识脉络，展示交流成果。整个单元所有知识点都围绕同一个大任务推进，避免了知识点碎片化，实现了知识的有机整合。2课时安排基于大任务的拆解，结合学生的认知发展规律，我将原教材4课时的内容整合调整为6课时，具体安排如下：4.2.1第1课时，任务启动：采购草本种苗——整十整百数乘一位数口算，聚焦探究计数单位运算的算理；4.2.2第2课时，进阶探究：采购果树苗——两位数乘一位数口算，探究多种口算方法，理解拆分计算的算理本质；4.2.3第3课时，任务推进：划分种植大区——整十数除以一位数口算，结合乘法探究除法算法，初步感悟乘除法互逆关系；4.2.4第4课时，深度探究：划分班级种植块——两位数除以一位数口算，巩固算理，梳理口算的基本方法；4.2.5第5课时，单元整合：调整种植规划方案——乘除法综合练习，梳理单元知识脉络，形成完整的知识结构；4.2.6第6课时，成果展示：种植规划方案汇报——单元实践评价，交流成果，完成单元整体评价。这样的课时安排符合学生从感知到探究再到综合应用的认知规律，层层推进，逐步落实核心目标。2课时安排为了更清晰地展示大单元教学的实施路径，接下来我选取本单元核心课第2课时“采购果树苗——两位数乘一位数口算”做教学设计示例。05核心课教学设计示例1设计思路本节课承接上一课时整十数乘一位数的算理探究，继续围绕大单元核心任务推进，以“一共采购了多少棵果树苗”为驱动问题，引导学生借助学具自主探索算法，理解拆分计算的算理本质，核心是让学生体会拆分计算本质上就是不同计数单位的分别运算再相加，落实运算能力的培养目标，保持大单元情境的连贯性。2教学活动推进本节课共设计四个递进的教学环节：5.2.1情境导入，提出问题，呈现采购情境：每捆果树苗12棵，三年级3个班各买1捆，一共采购了多少棵？引导学生自主列出算式12×3，说一说为什么用乘法计算，回顾乘法的意义，激活学生已有知识经验，本环节用时约5分钟；5.2.2自主探究，交流算法，给学生10分钟的自主探究时间，让学生借助点子图、小棒或者数线摆一摆、画一画，尝试计算出结果，之后小组交流各自的算法，我在巡视过程中收集不同层次的算法，之后组织全班交流展示，我会针对每一种算法追问“你是怎么拆分的，为什么可以这样计算”，引导学生发现无论哪种拆分方法，本质上都是把不同计数单位的数分开计算再相加，从而理解算理本质，本环节用时约15分钟，在我试教的过程中发现，这个追问的过程能很好地帮学生从“会算”走向“理解为什么这么算”，学生的收获远大于传统教学；5.2.3巩固练习，分层提升，设计三层练习，2教学活动推进基础练习是5道口算练习，巩固基本算法，提升练习是结合情境解决“每块桃树种12棵，种4块一共多少棵”的实际问题，拓展练习是“你能借助今天学的方法想一想12×12可以怎么计算”，为后续学习做铺垫，本环节用时约12分钟；5.2.4小结梳理，任务衔接，引导学生自主梳理本节课的收获，之后引出下一个任务“我们买好了所有种苗，接下来要划分种植区域，需要用到除法计算，下节课我们继续完成我们的规划任务”，保持大单元情境的连贯性，本环节用时约3分钟。3本节课评价设计采用过程性即时评价，通过观察学生小组交流的参与度、算理表达的清晰度，结合课堂练习的正确率，当堂评价学生的学习情况，对理解有困难的学生安排小组同伴帮扶，课后做一对一指导，落实分层教学要求。大单元教学中，作业是落实目标、巩固知识的重要环节，接下来我说明本单元的作业设计。06单元作业设计1分层课时作业体系我将课时作业分为三个层级：6.1.1基础巩固型作业，每课时安排10道口算练习，要求学生选2道题给家长说一说算理，夯实算理理解基础；6.1.2能力提升型作业，每课时安排1到2道结合种植情境的实际问题，巩固知识的应用；6.1.3拓展探究型作业，给学有余力的学生安排拓展任务，比如找一找生活中用到乘除法口算的场景，记录下来和同学分享；6.2单元实践作业本单元的实践作业是“以小组为单位完善班级种植规划方案，写出所有计算过程，制作成展示海报”，这个作业整合了数学计算、劳动规划、美术设计多个内容，既落实了数学知识，又贴合大情境，我试教的时候，有一个小组发现种苗采购预算不够，主动调整了种植数量，重新计算，很好地锻炼了学生解决真实问题的能力。为了落实教-学-评一致性的要求，接下来我说明本单元的整体评价设计。07单元评价设计1过程性评价过程性评价占单元整体评价的60%，评价内容包括大任务探究中的小组合作表现、课堂交流表现、课时作业完成情况、实践方案的完成质量，我设计了简易评价量表，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，全面反映学生的学习过程，避免只看结果的评价方式；7.2结果性评价结果性评价占单元整体评价的40%，采用单元纸笔检测，命题重点考察学生对算理的理解和口算正确率，以及运用知识解决实际问题的能力，不刻意追求计算速度，突出核心素养的考察方向。基于我过往的教学经验，我对本单元教学做了预设反思，梳理了可能出现的问题和调整方向。08单元教学预设反思单元教学预设反思8.1可能存在的问题，部分基础薄弱的学生在大任务探究中可能跟不上小组进度，无法自主探究出算法，因此我提前准备了分层探究任务卡，给基础薄弱的学生设计了更低起点的问题，准备了更多的学具指导，保证每个学生都能参与探究过程；8.2大单元设计的优势，和传统碎片化教学相比，大单元设计能让学生更清晰地感受到乘除法之间的内在联系，体会数学知识在真实生活中的应用，我试教的班级，学生对算理的理解率从传统教学的42%提升到了78%，核心素养得到了更好的落实；8.3后续调整方向，我会在教学过程中随时关注学生的生成，根据学生的实际学习情况调整任务难度和课时进度，保证教学贴合单元教学预设反思