人教版初中三年级上册语文第一课古诗赏析教案

人教版初中三年级上册语文第一课古诗赏析教案一、教学目标（一）知识与技能目标1.准确识记作家作品常识，掌握《沁园春·雪》的词牌格律知识，梳理词的章法结构，能够100%准确背诵默写全词，掌握重点字词“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”的读音、词义与语境用法，落实字词基础达标率要求为100%。2.掌握初中阶段诗词赏析的核心方法：抓意象、品意境、析情感、赏手法，能够独立完成对词中写景、议论、抒情三种表达方式结合运用的分析，赏析题得分率不低于85%，符合中考命题考察要求。（二）过程与方法目标通过诵读法、小组合作探究法、对比赏析法，引导学生把握词的韵律节奏，体会融情入景、借理抒情、情景理交融的创作特色，提升诗词鉴赏的逻辑思维能力与审美表达能力，保证班级学生参与探究活动的覆盖率达到100%。（三）情感态度与价值观目标体会作者作为无产阶级革命家的博大胸襟与雄才大略，理解“数风流人物，还看今朝”的时代内涵，培养学生的家国情怀与远大抱负，树立“人民创造历史”的正确历史观与价值观，落实语文核心素养培养要求。二、教学重难点1.教学重点：梳理词的上下阕内容层次，赏析上阕写景意象的选择特色，分析下阕议论抒情的逻辑层次，掌握写景、议论、抒情相结合的艺术手法，体会词的意境美与情感美。2.教学难点：准确理解“风流人物”的核心内涵，体会作者超越古代帝王的历史自信与时代担当，品味本词雄阔豪放的风格特征。三、教学方法与课时安排采用诵读法、问题导向法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法，本设计为完整的1课时赏析课教案，针对基础较弱的班级可拆分调整为2课时，适配不同层次的教学需求。四、教学过程（一）初读正音，整体感知本节课赏析人教版九年级上册第一课《沁园春·雪》，这首词创作于1936年2月，毛泽东率红军抗日先锋军东渡黄河，准备开赴华北抗日前线，途经陕北清涧县袁家沟，登高远眺白雪覆盖的黄土高原，触景生情写下这首词；1945年11月首次公开发表于重庆《新民报晚刊》，一经刊载便轰动全国，当时文化界评价其“气魄雄盖古今，为现代词坛第一作”。接下来播放名家范读音频，请同学们标注字音，划分节奏，初步感知情感基调。范读结束后，指名2名学生朗读，纠正易错读音：分（fèn）外、妖娆（ráo）、成吉思汗（hán）、数（shǔ）风流人物，明确词的节奏规则：四字句多为二二节奏，即“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘”，领字开头的长句按照意义划分节奏，即“望/长城内外，惟余/莽莽”，随后组织全班齐读，要求读出雄阔豪放的语气，整体感知全词内容。本环节用时8分钟，落实字词基础与韵律感知要求。（二）再读梳理，明确章法组织学生自主默读全词，思考两个问题：全词上下阕分别写了什么内容？可以分为几个逻辑层次？请学生独立梳理后发言，教师明确章法结构：上阕分为三层：第一层开头三句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，总写北国雪景，开篇点题，用12个字概括了整个北方冰天雪地、广袤无垠的冰雪世界，开篇就奠定了全词雄阔旷大的基调，展现了作者登高望远的广阔眼界。第二层从“望长城内外”到“欲与天公试比高”，具体铺写北国雪景，一个“望”字领起七句，从长城到黄河，从群山到高原，由南到北、由西到东，覆盖了整个北方疆域，“望”字不仅点明观景视角，更承载了作者胸怀天下的胸襟。第三层从“须晴日”到“分外妖娆”，是作者的想象虚写，勾勒晴天过后红日与白雪交相辉映的艳丽景象，跳出实写冰雪的苍茫冷寂，转出朗艳绚丽的意境，为下文抒情做铺垫。下阕也分为三层：第一层“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，总起过渡，一个“娇”字承接上阕对山河的赞美，一个“引”字自然转出对历代英雄的评论，承上启下，衔接无迹，可见章法功力。第二层从“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”，以“惜”字领起，对秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗五位中国古代最具代表性的开国帝王进行评论，层层推进，措辞精准。第三层从“俱往矣”到结尾，收束全篇，点明主旨，发出振聋发聩的时代呐喊。梳理结束后补充词牌常识：《沁园春》这个词牌共114字，上片十三句四平韵，下片十二句五平韵，本词完全符合格律要求，是格律严谨、内容与形式完美统一的优秀作品，本环节用时10分钟，帮助学生搭建清晰的内容框架。（三）合作探究，赏析艺术本环节组织学生以4人小组为单位，围绕三个核心问题展开10分钟的合作探究，随后小组派代表发言，教师点拨总结：探究问题1：作者在上阕写景选择了哪些意象，营造了怎样的意境，运用了哪些艺术手法？小组发言后教师点拨明确：作者选取的核心意象包括：冰封原野、漫天飞雪、长城、黄河、群山、高原、红日白雪，所有意象都具有宏大壮阔的共性，空间跨度达到千里万里，选择长城、黄河这种承载华夏民族文明记忆的标志性景观，没有任何细碎狭小的个人化意象，从根源上决定了词的豪放基调。在意境营造上，整体呈现雄阔壮美、瑰丽昂扬的特点，既有冰雪天地的苍茫雄浑，又有晴天红日的艳丽明媚，“欲与天公试比高”一句赋予静态山水以动感与生命力，完全不同于古代文人写雪的常见意境：柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”是个人孤傲的清冷意境，李白《北风行》“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”是苍凉悲慨的乱世意境，而本词的雪景意境充满了力量感与昂扬朝气，这正是作者开阔胸襟与昂扬精神在景物中的投射。艺术手法上，第一是动静结合：“千里冰封”是静态，“万里雪飘”是动态，静穆之中有灵动的气息；“山舞银蛇，原驰蜡象”是化静为动，把雪覆群山高原的静态形态写成舞动奔腾的动态，既贴合雪光闪烁中远望的视觉感受，又暗含了红军战士昂扬奋发的精神状态，一语双关。第二是虚实结合：前十句写眼前实景，“须晴日”三句是想象虚写，拓展了意境空间，让雪景更富层次，也进一步深化了对祖国山河的赞美之情。第三是色彩对比：白雪与红日形成鲜明的色彩反差，“红装素裹”的搭配，更衬出山河的娇艳多姿，表达效果十分突出。探究问题2：下阕一个“惜”字有哪些丰富内涵？作者对古代帝王的评价体现了怎样的历史观？学生发言后教师明确：“惜”字有三层内涵：第一层是惜中含褒，肯定秦皇汉武等五位帝王都是中国历史上杰出的英雄人物，他们都开疆拓土、推动了历史发展，建立了赫赫功业，所以才值得被评论，作者并没有全盘否定他们的历史功绩。第二层是惜中含憾，遗憾他们受制于封建时代的阶级局限，在文治、思想文化建设，也就是对广大人民的根本利益层面有所不足，“略输文采”“稍逊风骚”并不是说他们不会写诗作文，而是说他们的功业本质上是为了维护封建统治阶级的利益，缺少推动社会整体进步、造福人民的文治功业，成吉思汗更是只凭借武力征伐，缺少文治建树。第三层是惜中寓志，蕴含了作者超越古代封建帝王的历史自信，无产阶级领导的革命事业是为了人民解放、民族独立的事业，远远高于封建帝王的私业，自然是后来者居上。这种评价体现了科学的历史观：作者认为真正推动历史进步的是人民群众，真正的“风流人物”，是为人民利益奋斗、引领时代进步的新时代英雄，具体到创作的1936年，就是投身抗日救国救民事业的无产阶级革命者与广大人民群众，这一观点完全超越了古代“英雄造时势”的唯心史观，体现了无产阶级革命家的远见卓识。探究问题3：全词是如何结合运用写景、议论、抒情三种表达方式的？有什么表达效果？学生发言后教师总结：上阕以写景为主，但是句句融情，开篇总写北国风光，就饱含着作者对祖国山河的热爱，“欲与天公试比高”已经暗含了人的精神气概，虚写晴日的“分外妖娆”更是直接抒发赞美之情，所以上阕是融情入景，景中有情。下阕以议论为主，但是议论始终饱含情感，对古代帝王的褒贬，对今朝英雄的赞美，情感饱满真挚，议论建立在上阕对山河赞美的基础上，抒情又依托写景和议论展开，三者浑然一体，让本词既有自然景色的意境美，又有思想观点的深度，情感表达更真挚动人，形成了既雄阔又厚重的艺术风格。本环节总用时18分钟，保证每个小组都有发言机会，落实“学生为主体”的教学要求，完成赏析方法的迁移训练。（四）拓展对比，深化理解组织学生将本词与毛泽东1925年创作的《沁园春·长沙》对比赏析，思考两首同词牌、同为登临抒怀的作品，意境与主旨的异同，引导学生发言后明确：相同点是都以登临写景开篇，兼顾议论抒情，都意境雄阔，都体现了革命者的博大胸襟与远大抱负，风格都是豪放雄浑。不同点是《沁园春·长沙》写南方秋景，抒发的是青年革命者对国家命运的思考，核心是“问苍茫大地，谁主沉浮”的时代发问，突出改造旧世界的壮志；《沁园春·雪》写北方雪景，评论千年历史英雄，抒发的是成熟革命家的历史自信与时代担当，核心是“数风流人物，还看今朝”的论断，境界更阔大，思想更深刻，体现了作者不同人生阶段的胸襟与思考。通过对比，进一步加深学生对本词艺术特色与主旨的理解，本环节用时5分钟。（五）当堂检测，巩固落实设计三道达标检测题：1.默写《沁园春·雪》上阕，同桌互改，统计正确率；2.分析“山舞银蛇，原驰蜡象”的手法与表达效果；3.说说你对“数风流人物，还看今朝”的理解。检测结束后针对普遍问题进行纠正点拨，落实知识点，本环节用时4分钟。五、作业布置1.基础作业：熟练背诵默写全词，用本节课学到的赏析方法，整理完成100字左右的内容梳理卡，梳理本词的层次、手法与主旨。2.拓展作业（选做）：课外阅读毛泽东《清平乐·六盘山》《七律·长征》，尝试用本节课学到的赏析方法，写一段200字左右的赏析文字，锻炼自主赏析能力。六、板书设计沁园春·雪上阕：写景→总写-分写-虚写→动静结合虚实相生意境：雄阔壮美瑰丽昂扬下阕：议论抒情→承上-评古-论今→褒贬结合层层递进主旨：评历代英雄赞今朝风流→博大胸襟时代担当七、教学预设与反思本节课贴合九年级学生的认知水平与中考考察要求，重点落实了语文核心素养四个维度的培养：语言运用层面，落实了字词、诵读、表达的基础训练；思维发展层面，通过问题探究与对比阅读，锻炼了学生的逻辑分析能力；审美创造层面，通过意