部编版六年级语文上册《宿建德江》说课稿

部编版六年级语文上册《宿建德江》说课稿各位同仁，今天我说课的内容是部编版小学语文六年级上册的一首经典五言绝句——孟浩然的《宿建德江》。这首诗以其清丽的笔触、深邃的意境和真挚的情感，成为唐诗中脍炙人口的佳作。下面，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这首诗的教学设想。一、说教材：品悟诗心，把握文本价值《宿建德江》是唐代山水田园派诗人孟浩然的代表作之一。诗歌描绘了诗人旅途中夜泊建德江时所见的江边夜景，抒发了身处异乡的孤寂愁闷之情。全诗语言凝练，意境清幽，情景交融，是引导学生感受古典诗歌魅力、培养审美情趣的优质素材。从单元编排来看，这首诗所在的单元通常以“家国情怀”或“自然风光与情感”为主题，旨在引导学生通过语言文字感受自然之美，体会诗人的情感，并学习借景抒情的表达方式。《宿建德江》以其“言有尽而意无穷”的特点，恰好能承担起这样的教学功能。它不仅是对学生进行古典文学熏陶的载体，也是培养其诗歌鉴赏能力、提升人文素养的重要凭借。二、说学情：立足起点，激发学习潜能六年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，他们能够借助注释、工具书理解诗句的字面意思，对诗歌的节奏和韵律也有初步的感知。经过之前的学习，他们对“思乡”这一主题并不陌生，如李白的《静夜思》等，这为理解本诗的情感基调奠定了一定的基础。然而，六年级学生在古诗学习中往往存在“知其然，不知其所以然”的现象，对于诗歌深层的意境和情感，以及诗人是如何通过景物描写来表达情感的，理解还不够深入。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需要借助具体的情境和形象的支撑。因此，教学中需要创设情境，引导他们展开想象，深入诗境，与诗人产生情感共鸣。同时，他们对新鲜的教学方式和互动探究活动抱有较高的兴趣，这是我们可以利用的积极因素。三、说教学目标：三维整合，引领素养发展基于对教材的理解和学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句的意思，重点掌握“渚”“旷”“近”等关键字词的含义；初步体会诗歌所描绘的意境。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、想象品味等方式，学习借助注释理解诗意，感受诗人借景抒情的写作手法。3.情感态度与价值观：感受诗人在旅途中的孤寂愁绪，体会其对家乡的思念之情；培养对古典诗歌的热爱，感受中华传统文化的魅力。四、说教学重难点：聚焦核心，突破关键教学重点：理解诗意，感受诗歌所描绘的意境，体会诗人的思乡之情。教学难点：品味“野旷天低树，江清月近人”的精妙之处，理解诗人是如何通过景物描写来烘托和表达内心愁绪的。五、说教法学法：师生互动，构建高效课堂“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过语言描述、图片展示等手段，营造与诗歌内容相符的氛围，引导学生入情入境。*朗读品味法：通过范读、指名读、齐读、品读等多种形式的朗读，让学生在反复吟咏中感受诗歌的节奏美、韵律美和情感美。*启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入理解诗歌内涵。*学法：*自主研读法：引导学生借助注释、工具书，尝试自主理解诗句含义。*想象联想法：鼓励学生展开想象，将诗句转化为生动的画面，感受诗歌意境。*合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流阅读感受，碰撞思维火花。六、说教学过程：层层递进，品味诗韵我将通过以下几个环节来组织教学：（一）创设情境，导入新课“月是故乡明，人是故乡亲。”同学们，当你们离开家，身处异乡的时候，会是怎样的心情呢？（引导学生自由发言）今天，我们就要一起走进一位唐代诗人的旅夜，去感受他当时的心境。这位诗人就是孟浩然，他夜宿在建德江边，写下了一首千古传诵的小诗——《宿建德江》。（板书课题及作者）【设计意图】由学生的生活经验入手，自然引出“思乡”的情感基调，为理解诗歌内容做铺垫。（二）初读感知，疏通诗意1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，圈点不理解的字词。2.正音释义：重点指导“渚”（zhǔ）、“旷”（kuàng）的读音和含义。鼓励学生借助注释或工具书理解字词，如“移舟”“泊”“烟渚”“日暮”“客愁新”“野旷”“天低树”“月近人”。3.再读古诗：学生在理解字词的基础上，再次朗读古诗，尝试读出诗歌的节奏和停顿。教师可进行范读，强调五言绝句的韵律。4.整体感知：这首诗写了诗人在什么时候、什么地方、看到了什么？（引导学生初步把握诗歌内容：夜晚，建德江边，诗人看到了烟渚、日暮、旷野、低树、清江、明月。）【设计意图】通过多形式的朗读和自主探究，帮助学生初步疏通文意，为深入理解诗歌打下基础。（三）品读感悟，体会意境1.品味“愁”字，奠定基调：*提问：诗中哪个字最能体现诗人当时的心情？（引导学生找出“愁”字）*追问：“日暮客愁新”，这“愁”是从何而来？“新”字又有何含义？（引导学生理解：日暮时分，漂泊在外的“客”——诗人，又添了新的愁绪。“新”字点出愁绪的不断叠加。）2.赏析名句，感悟写法：*过渡：诗人是如何排遣这份愁绪的呢？他将目光投向了眼前的景物。*引导学生重点品读“野旷天低树，江清月近人”。*提问：这两句诗描绘了怎样的景象？（引导学生想象：原野空旷辽阔，远处的天空似乎比近处的树木还要低；江水清澈见底，倒映在水中的月亮好像离人更近了。）*小组讨论：这两句写景的诗句，是如何体现诗人的“愁”的？（引导学生理解：“野旷”写出了天地的广阔，反衬出诗人的孤独渺小；“天低树”更显压抑。而“江清月近人”，在这空旷寂寥的环境中，唯有水中的明月似乎能给诗人一丝慰藉，但这份“近”更反衬出人的“远”——远离家乡、亲人，愁绪反而更深了。这里运用了借景抒情的手法，情景交融。）3.想象画面，深化情感：*引导学生闭上眼睛，听老师配乐朗读，想象自己就是孟浩然，此刻正独自站在船头，面对这江边夜景，内心会想些什么？*学生分享想象到的画面和感受，进一步体会诗人的孤寂与思乡之情。【设计意图】抓住“愁”字这个核心，引导学生通过品读、想象、讨论，层层深入地理解诗歌意境和诗人情感，体会借景抒情的妙处，突破教学难点。（四）诵读回味，拓展延伸1.配乐背诵：在学生深刻理解诗歌情感的基础上，引导学生有感情地背诵古诗，力求背出韵味，背出情感。2.拓展阅读：孟浩然是著名的山水田园诗人，他的诗歌风格清淡自然。可以简要介绍孟浩然的生平及其他代表作（如《过故人庄》），鼓励学生课后搜集阅读，感受其诗歌特点。3.情感共鸣：引导学生联系自己的生活实际，谈谈对“思乡”的理解，或分享一句表达思乡之情的诗句。【设计意图】通过背诵巩固学习成果，通过拓展阅读开阔学生视野，通过情感共鸣深化对主题的理解。（五）总结回顾，布置作业1.课堂小结：今天我们一起学习了孟浩然的《宿建德江》，感受到了诗人旅途中的孤寂与愁绪，也品味了诗歌情景交融的艺术魅力。希望同学们今后能更多地走进古诗的世界，感受中华传统文化的博大精深。2.作业布置：*背诵并默写《宿建德江》。*尝试用自己的话描述诗歌所描绘的画面，并写一写自己的感受。*搜集一两首其他描写月亮或表达思乡之情的古诗，与同学交流。【设计意图】巩固所学，深化理解，并将学习延伸到课外。七、说板书设计：简洁明了，凸显主旨好的板书是课堂教学的“眼睛”，能帮助学