2026秋小学科学一年级上册沪科技版（五四制）教学反思附目录

小学科学一年级上册沪科技版（五四制）2026秋教学反思一年级上册沪科技版（五四制）第一单元感知世界1.人有哪些感官2.感官怎样发挥作用第二单元认识物体1.物体有哪些特征2.怎样比较长短和轻重3.怎样给物体分类第三单元生机勃勃的大自然1.你认识哪些动植物2.怎样观察动植物3.动植物与我们的生活有什么关系第四单元天气知多少1.天气现象有哪些2.天气变化会带来哪些影响第五单元从秋天到冬天1.秋天里会发生什么2.冬天里会发生什么第六单元小小工程师—植物标识牌1.明确任务并设计方案2.制作并展示第一单元感知世界1.人有哪些感官本节课围绕核心素养中科学观念与科学探究的培育展开，基于一年级学生刚接触科学课程的认知特点，设计了摸一摸、闻一闻、听一听等一系列探究活动，引导学生自主发现眼、耳、鼻、舌、皮肤五大感官，整体课堂参与度较高，学生能在体验中快速建立对感官的基本认知。但教学过程中也暴露出不少问题，一是对学生已有经验的挖掘不够充分，部分学生已经能说出部分感官的名称，但课堂中没有给这部分学生充分表达的空间，没有搭建生生互动的平台，导致课堂推进多是教师引导，学生自主生成的内容偏少；二是对不同层次学生的关注度不均衡，少数性格内向的学生在分组活动中参与度不高，没有主动参与体验，教师也没有及时进行一对一的引导，使得这部分学生的探究体验不够完整；三是核心素养的落地还不够细化，本节课仅仅停留在认识感官名称的层面，没有及时引导学生初步建立“感官帮助我们认识世界”这一核心科学观念，部分学生上完课后只记住了感官的名称，却不清楚为什么要学习感官相关知识。后续教学中，需要调整活动设计，增加“分享你用感官做过哪些事”的交流环节，给不同层次学生展示的机会，同时在活动最后设计总结梳理环节，帮助学生建立初步的科学观念，落实核心素养培育要求。2.感官怎样发挥作用本节课的核心是让学生在实践体验中理解不同感官有不同的作用，共同帮助我们感知周围的世界，培育学生科学探究与实践能力核心素养。教学中设计了蒙眼摸物、尝味道辨物体、听声音猜物品三个分组活动，学生在活动中能直观感受到不同感官的不同作用，整体活动氛围活跃，多数学生能自主总结出不同感官的功能。但反思整个教学过程，依然存在需要改进的地方：首先，活动规则的讲解不够清晰，一年级学生刚接触分组探究活动，部分小组在活动开始后不知道要做什么，浪费了约5分钟的课堂时间，反映出教师在规则讲解时没有结合示范，仅仅用语言描述，不符合一年级学生的认知特点；其次，没有设计整合不同感官协同工作的体验环节，不少学生上完课后认为每个感官都是单独工作的，没有理解多个感官一起使用能更全面地认识物体，这说明教学中对核心概念的建构不够完整，没有突破“多个感官协同发挥作用”这一难点；最后，课堂评价方式比较单一，多是教师对学生的评价，没有引导学生进行自评和互评，不利于学生探究兴趣的持续性培养。后续教学中，需要提前给每个小组设计活动提示卡，用简单的图画标注活动步骤，同时增加“用多种感官描述同一个水果”的体验活动，帮助学生理解感官协同工作的意义，还要设计简单的星级评价表，引导学生对自己和同伴的活动表现进行评价，提升学生的课堂参与感，落实核心素养目标。第二单元认识物体1.物体有哪些特征本节课引导学生从多个维度描述物体的特征，培育学生科学描述与科学思维的核心素养，教学中准备了大量学生身边常见的物体，比如橡皮、铅笔、文具盒、乒乓球等，让学生分组观察描述，学生能结合之前学到的感官知识，从颜色、形状、软硬、光滑程度等多个角度描述物体，整体落实了之前的知识，也建构了新的认知。但反思教学过程，存在三个明显的问题：一是对“特征”这个概念的讲解不够通俗，一年级学生理解不了抽象的“特征”一词，部分学生在交流的时候不知道什么是物体的特征，还是停留在说“这是一块橡皮”的层面，没有说出橡皮的特点，说明教师在导入环节没有结合实例拆解概念，不符合低段学生的认知规律；二是没有引导学生进行有序观察，不少学生观察物体的时候想到什么说什么，没有养成按一定顺序观察描述的习惯，导致交流的时候内容杂乱，浪费了不少课堂时间，也没有帮助学生建立良好的探究习惯；三是没有联系生活实际引导学生体会认识物体特征的意义，整节课都在观察描述，学生不知道学习这部分内容能用到生活中什么地方，核心素养中的STSE理念没有得到落实。后续教学中，需要在导入环节用学生熟悉的例子引入“特征”概念，比如“我们说某某同学圆圆的脸、扎着马尾辫，这就是他的特征，物体也有自己的特征”，帮助学生快速理解概念，同时要引导学生学习按从整体到局部、从外观到触感的顺序观察，最后增加“找物体”游戏，让学生根据特征描述找出对应的物体，让学生体会认识物体特征在生活中的用处，落实核心素养培育。2.怎样比较长短和轻重本节课围绕比较物体长短轻重的方法展开，培育学生科学探究与实践能力，以及定量观察的科学思维，教学中设计了多个比较活动，从两个物体比较到多个物体排序，引导学生逐步掌握比较的基本方法，多数学生能掌握一端对齐比长短、用手掂或者用简易天平比轻重的方法，学生的探究能力得到了一定的锻炼。但教学过程中依然存在不足：首先，对学生的个性化方法关注不够，部分学生在比较长短的时候用到了用橡皮量、用铅笔量的方法，这是很好的定量测量萌芽，教师没有及时抓住这个生成性资源进行拓展，仅仅肯定了一端对齐的方法，限制了学生思维的发展；其次，比较轻重的环节中，简易天平的使用讲解不够清楚，不少小组不会调整天平的平衡，导致比较结果出现错误，教师在巡视的时候也没有对所有有问题的小组进行指导，部分小组整节课都没有得到正确的比较结果，打击了学生的探究积极性；最后，没有设计联系生活实际的应用环节，学生不知道什么时候需要比较长短轻重，不能体会比较方法在生活中的应用，核心素养中的实践应用目标没有落实。后续教学中，需要提前预设学生的多种比较方法，给学生充分的展示交流空间，对学生的个性化测量方法及时肯定拓展，同时在使用简易天平前增加教师的示范操作环节，给每个小组培训小助手，帮助小组解决操作中的问题，最后设计“整理书包”的实践任务，让学生用本节课学到的方法比较书本的长短轻重，按要求整理书包，让学生体会科学方法在生活中的应用，提升学生的实践能力。3.怎样给物体分类本节课引导学生学习根据一定的标准给物体分类，培育学生的科学思维与整理能力，落实核心素养中科学分类观念的培育，教学中准备了不同颜色、不同形状、不同材质的物体，让学生自主确定分类标准进行分类，多数学生能找到至少一种分类标准，部分学生能找到多种分类标准，体现了思维的灵活性。但反思教学过程，存在不少问题：一是分类材料的准备不够合理，部分物体的特征不够明确，比如有的物体既是塑料材质又是蓝色，导致学生分类的时候出现争议，教师没有提前预设到这种情况，也没有引导学生讨论“分类只要标准合理就是正确的”，使得部分学生认为自己的分类结果错了，打击了学生的自信心；二是没有引导学生体会分类的意义，整节课都在进行分类活动，学生不知道分类能给我们的生活带来什么便利，核心素养中的科学态度与社会责任目标没有落实；三是对学困生的指导不够，部分学困生不知道怎么确定分类标准，整节课都没有完成分类活动，教师因为要照顾整体进度，没有给这部分学生足够的指导，使得这部分学生没有获得成功的体验。后续教学中，需要提前优化分类材料，确保每个物体的特征清晰，同时在学生出现分类争议的时候，引导学生认识到分类标准不同，结果就不同，只要标准合理就是正确的，保护学生的探究积极性，还要增加“整理抽屉”“整理衣柜”的生活实例，让学生体会分类给生活带来的便利，最后在分组活动的时候安排同桌互助，让已经完成分类的学生帮助学困生，确保每个学生都能参与到活动中，落实全员育人的核心素养要求。第三单元生机勃勃的大自然1.你认识哪些动植物本节课引导学生认识身边常见的动植物，培育学生热爱大自然的科学态度，落实核心素养中生命观念的初步培育，教学中设计了“说一说你认识的动植物”“看一看校园里的动植物”图片展两个环节，学生能说出很多自己认识的动植物，课堂交流氛围活跃，不少学生还分享了自己和动植物相处的小故事，激发了学生的学习兴趣。但反思教学过程，存在三个方面的不足：一是对学生错误的前概念纠正不到位，部分学生把蘑菇、珊瑚当成植物，还有部分学生把蜗牛当成不是生物，教师仅仅简单说了正确答案，没有引导学生讨论为什么不对，也没有给出清晰的区分方法，导致部分学生依然保留原来的错误认知；二没有关注到学生的生活经验差异，城市学生和农村学生认识的动植物差异很大，部分农村学生认识很多田间的动植物，而城市学生大多认识的是观赏动植物，教师没有搭建交流分享的平台，让不同经验背景的学生互相学习，浪费了很好的生成性资源；三是生命观念的培育不够深入，仅仅停留在认识名称的层面，没有引导学生初步体会动植物都是有生命的，需要我们爱护，核心素养中的情感态度目标落实不到位。后续教学中，需要提前了解学生的前概念，预设常见的错误认知，设计讨论环节引导学生辨析，帮助学生纠正错误前概念，同时设计“我的动植物朋友”分享环节，让不同经验背景的学生分享自己认识的动植物，互相学习，拓展认知，最后在总结环节引导学生初步建立“动植物都是有生命的，我们要爱护它们”的生命观念，落实核心素养的情感目标。2.怎样观察动植物本节课引导学生学习观察动植物的基本方法，培育学生科学探究与实践能力，以及实事求是的科学态度，教学中设计了观察校园绿植和盆栽植物的活动，引导学生学习从整体到局部的观察方法，多数学生能掌握基本的观察顺序，能说出动植物的主要特征，探究能力得到了锻炼。但教学过程中依然存在问题：一是户外观察的组织不到位，本节课安排了10分钟的校园观察活动，部分学生在户外注意力分散，跑去看其他事物，没有按要求完成观察任务，教师组织整队收拢浪费了不少时间，导致后续的交流总结环节时间不够，没有梳理清楚观察方法；二是没有明确观察的注意事项，部分学生在观察的时候采摘植物的叶子、伤害小动物，反映出教师课前没有强调爱护动植物的要求，也没有引导学生讨论怎样观察才是正确的，既不伤害动植物又能完成观察，生命观念的落实存在漏洞；三是观察工具的使用指导不够，部分学生用放大镜观察叶片的纹理，但是不会正确使用放大镜，要么距离太远要么太近，看不到清晰的纹理，教师没有逐个指导，导致这部分学生没有获得好的观察体验。后续教学中，需要提前划分观察小组，给每个小组安排小队长，提前明确观察任务和纪律要求，减少户外观察的混乱，同时在观察前组织学生讨论“观察动植物的时候我们要注意什么”，引导学生自己得出不能伤害动植物的要求，落实爱护生命的观念，还要提前示范放大镜的使用方法，让学生同桌之间互相检查纠正，确保每个学生都会正确使用观察工具，提升观察体验，落实核心素养目标。3.动植物与我们的生活有什么关系本节课引导学生认识动植物和我们生活的密切关系，培育学生的科学态度与社会责任，落实核心素养中STSE理念的培育，教学中设计了“找一找生活中的动植物产品”“说一说动植物帮我们做了什么”交流环节，学生能说出很多生活中用到的动植物产品，能初步体会动植物对我们生活的重要性。但反思教学过程，存在不少需要改进的地方：一是对学生的认知深度挖掘不够，多数学生只停留在“动植物给我们提供食物、木材”这些表面的关系，没有认识到动植物还给我们提供清新的空气、优美的环境，还能给我们提供很多生活的灵感，比如飞机设计参考鸟的翅膀，建筑设计参考植物的结构，教师没有进行适当的拓展，导致学生对关系的理解比较片面；二是没有引导学生深入思考“我们应该怎样保护动植物”，仅仅说了要保护，没有结合学生的生活实际，说说小学生能做哪些保护动植物的事情，导致情感态度目标没有落地，学生知道要保护，但不知道自己能做什么；三是没有结合当地的实际案例，比如当地有没有保护动植物的成功案例，或者有没有破坏动植物生存环境的例子，用学生身边的例子更能引发学生的共鸣，教师仅仅用了教材上的通用例子，对学生的感染力不够。后续教学中，需要提前拓展相关内容，补充动植物给我们提供环境服务、给人类发明提供灵感的例子，帮助学生全面认识动植物和我们的关系，同时设计“我能为保护动植物做什么”的讨论环节，引导学生结合自己的生活，总结出不采摘花朵、不伤害小鸟、爱护花草树木这些小学生能做到的事情，让保护动植物的理念落实到行动中，还要收集当地的相关案例，用学生身边的例子引发学生的情感共鸣，提升教学的感染力，落实核心素养中社会责任的培育目标。第四单元天气知多少1.天气现象有哪些本节课引导学生认识常见的天气现象，培育学生观察自然的科学兴趣，落实核心素养中科学观念的初步培育，教学中设计了“说一说今天的天气”“认一认不同的天气符号”活动，学生能快速认识常见的晴、阴、雨、雪等天气现象，能识别常见的天气符号，整体课堂推进比较顺利。但反思教学过程，存在三个不足：一是对学生的生活经验调动不够，一年级学生已经经历过很多不同的天气，但是教师没有引导学生分享自己在不同天气里的感受，仅仅是认识天气名称和符号，课堂比较枯燥，没有激发学生的探究兴趣；二是没有引导学生发现天气是不断变化的，部分学生认为今天是晴天，这几天都会是晴天，没有建立天气变化的初步观念，核心概念的建构不够完整；三是天气符号的学习比较生硬，仅仅是教师出示学生认读，没有设计让学生自己设计天气符号的环节，限制了学生的思维发展，学生的参与感不强。后续教学中，需要在导入环节设计“分享昨天你出去玩的时候遇到了什么天气，你有什么感受”的交流环节，调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，然后设计连续一周的天气观察预告，引导学生发现天气每天都可能不一样，建立天气变化的初步观念，还要增加“我设计的天气符号”环节，让学生先自己设计符号，再和标准符号对比，提升学生的参与感，培养学生的创造性思维，落实核心素养目标。2.天气变化会带来哪些影响本节课引导学生认识天气变化对我们的生活、对动植物的影响，培育学生的科学思维与实践能力，落实核心素养中STSE理念的培育，教学中设计了“不同天气我们会做什么”“天气对动植物有什么影响”两个交流环节，学生能说出晴天、雨天对我们出行、活动的影响，能初步认识到天气变化和我们的生活密切相关。但教学过程中存在不足：一是没有引导学生辩证看待天气变化的影响，多数学生认为雨天不好，下雪好，没有认识到雨天能缓解干旱，对农作物生长有好处，大雪也可能会影响出行，压断树木，教师没有引导学生辩证分析，导致学生对天气影响的认知比较片面；二是没有结合学生的生活实际设计实践活动，仅仅是课堂交流，学生没有亲身体会，比如没有设计“根据明天的天气准备出行物品”的实践活动，学生不能把学到的知识用到生活中，实践能力没有得到锻炼；三是对天气变化对动植物的影响拓展不够，多数学生只知道天冷了小动物会冬眠，但是不知道天气变化还会影响植物开花、动物迁徙，教师拓展不够，学生的认知比较狭窄。后续教学中，需要设计“雨天是不是全都是坏处”的辩论小活动，引导学生辩证分析天气变化的影响，帮助学生建立全面的认知，同时设计“我当天气小预告员”的实践作业，让学生提前收看天气预报，根据天气预报准备第二天上学的物品，把学到的知识用到生活中，提升学生的实践能力，还要补充相关的图片和小视频，拓展学生对天气变化影响动植物的认知，拓宽学生的视野，落实核心素养培育要求。第五单元从秋天到冬天1.秋天里会发生什么本节课引导学生认识秋天的季节变化，培育学生观察自然、热爱自然的科学态度，落实核心素养中生命观念与科学探究的培育，教学中安排了秋天景色的图片视频，还设计了“说一说你发现的秋天变化”交流环节，学生能说出秋天树叶变黄、庄稼成熟、天气变凉等变化，整体交流氛围活跃。但反思教学过程，存在问题：一是没有带领学生到户外实地观察秋天，仅仅是看图片视频，学生没有获得直接的体验，对秋天变化的感受不深，一年级学生需要直接感知，多媒体体验替代不了户外实地观察；二是没有引导学生关注动植物的变化细节，比如不少学生只知道树叶变黄落下来，但是没有注意到秋天很多植物会结果实，很多小动物会储存粮食，教师引导不够，学生的观察不够深入；三是没有引导学生感受秋天的美，落实审美教育，仅仅是梳理秋天的变化，没有结合秋天的景色，引导学生体会季节变化的美，情感培育不够到位。后续教学中，在条件允许的情况下安排15分钟的校园实地观察，让学生亲自看一看、找一找秋天的变化，获得直接的体验，提升学生的观察能力，同时设计“找一找秋天的小礼物”活动，引导学生寻找秋天的果实、落叶，观察动植物的细节变化，加深学生对秋天变化的认知，最后在总结环节引导学生欣赏秋天的美景，体会季节变化的自然之美，落实情感审美培育，落实核心素养目标。2.冬天里会发生什么本节课引导学生认识冬天的季节变化，对比秋天和冬天的不同，培育学生比较观察的科学思维，落实核心素养中科学探究的培育，教学中设计了对比秋天和冬天的不同、说一说冬天的活动两个环节，学生能说出冬天天气变冷、树叶落光、人们会穿厚衣服等变化，能完成对比观察的任务。但反思教学过程，存在不足：一是对动植物的过冬方式拓展不够，学生只知道少数动物会冬眠，不知道植物过冬的方式，比如落叶树木靠芽过冬，草本植物靠种子过冬，还有很多动物换毛过冬，教师讲解不够，学生的认知比较片面；二是没有引导学生体会冬天里的生机，不少学生认为冬天就是没有生机的，所有动植物都死了，教师没有引导学生找一找冬天里的生机，比如常绿的松柏、冬天开放的梅花、室内种植的植物，帮助学生建立季节变化是自然规律，冬天也有生机的正确认知；三没有结合当地的冬天实际，南方的冬天很少下雪，北方的冬天会下大雪，教师用了很多下雪的例子，南方班级的学生没有相关体验，感受不深，不符合学生的实际生活。后续教学中，需要补充动植物过冬方式的小视频和图片，用简单通俗的语言给学生讲解，拓宽学生的认知，同时设计“找一找冬天里的生机”活动，引导学生发现冬天依然有生命活动，建立正确的自然观念，还要结合当地的冬天实际调整教学内容，南方班级就多讲南方冬天的特点，北方班级多讲下雪后的冬天变化，让教学更贴近学生的生活实际，提升学生的体验，落实核心素养目标。第六单元小小工程师—植物标识牌1.明确任务并设计方案本节课是项目式学习的第一个环节，引导学生明确制作植物标识牌的任务，设计自己的制作方案，培育学生工程思维与设计能力，落实核心素养中技术与工程实践的培育目标，教学中先带领学生观察校园里现有的植物标识牌，分析标识牌有什么内容，再引导学生设计自己的标识牌方案，多数学生能说出标识牌需要包含植物名称、生长特点等内容，能画出自己的设计草图，初步形成了设计思路。但教学过程中存在不少问题：一是对任务的驱动不够明确，没有让学生体会到为什么要做植物标识牌，只是说我们要完成这个任务，学生不知道制作标识牌能给校园、给其他同学带来什么帮助，工程任务的意义没有传递给学生，学生的内在动力不足；二是对设计的限制条件强调不够，比如标识牌的大小要合适，要能防水耐用，要方便固定在树上，不少学生设计的标识牌太大或者太小，没有考虑实际使用的要求，反映出教师没有引导学生考虑实际使用的限制条件，工程设计的核心要素没有落实；三是对小组合作的指导不够，本节课要求小组合作设计方案，但是部分小