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文档简介

融合教育基本内涵探析融合教育是：基于满足所有学生的多样的

(diverse)需要的信念，

在具有接纳

(Acceptance)、归属

(Belongings)、和社区感

(Community)文化氛围的邻近学校内的高质量

(highquality)、年龄适合

(Age-appropriate)的班级里为特殊儿童提供平等接受高效的教育与相关服务的机会。萨拉曼卡宣言UNESCO的主张学校应收容所有儿童，不论其身体、智力、社会、情感、语言或其他条件如何。其中应包括残疾和有天赋的儿童、流浪儿童、童工、偏远或游牧地区儿童、在语言、民族或文化上属少数人群体的儿童以及其他处境不利或处于社会边缘地区或群体的儿童”（UNESCO,1994）正常/异常二元论多元论打破完美儿童意象打破别人家孩子意象融合教育的对象残疾儿童贫困儿童天才儿童流浪儿童女童少数民族儿童语言文化不利儿童童工难民儿童偏远地区儿童移民儿童范围的变化：特殊教育需要注：盲聋弱智是8、90年代的俗称。因为其不够科学，今天已经不用。融合教育要打破“正常/异常”的二分法武断的划分与标签化是错误的根源多样性是根本特征人皆有独特性人皆有特殊性人皆有共通性打破“正常/异常”的两个平行世界！残疾只是残疾孩子的一部分，而非全部。不能一好百好，更不能一叶障目不见森林Childrenwithdisabilities，disabledchildren儿童只有不同的儿童，孩子是没有等级的公平与多样性要学习残障预防、残障特征、以及残障应对的基本方式儿童就是儿童，孩子就是孩子儿童首先是儿童，其次还是儿童融合教育要破除能力与权利的二元划分基于能力的安排合理否？基于权利是融合的根本当能力遇到权利我们该怎么做？孩子的需求是我们的出发点。融合是教育公平与质量的准绳融合是社会良心的试金石融合是教育的本色融合要区分“残疾”与“疾病”的关系残疾可能是疾病所致残疾却并不是疾病残疾是一种生命状态是人和环境互动的结果追求发展与幸福是主要目标残障通过教育与发展实现公平与生活质量许多家长求医问药导致孩子教育与发展耽误第二个图：缺陷-残疾-特殊教育需要疾病-功能-权利特殊教育需要缺陷残疾病理学视角，个人模式互动视角，功能主义模式教育学视角，社会模式点评从“缺陷”到“残疾”、“特殊教育需要”，不仅是特殊教育学科研究对象与范围扩大的过程，也是特殊教育基本理念与实践模式变化的过程。它使残疾儿童从被歧视、忽略逐步走向平等接受教育、参与学校与社会生活；从隔离与拒绝逐步走向融合与共享社会物质文明成果。对象与范围的变化，对特殊教育专业人员的要求发生变化第三个图：学习困难是核心学习困难视觉障碍听觉障碍言语语言障碍智力落后情绪行为障碍自闭症肢体残疾多重残疾学习障碍其他健康缺陷个体其他因素（如懒惰、心理创伤等）环境因素（如家庭危机、贫困等）我国特殊教育发展需要什么？社会文化方面多一点宽容，少一点歧视多一点平等，少一点等级多一点个性，少一点盲从多一点多样，少一点统一教育方面多一点平民，少一点精英多一点优势，少一点缺陷多一点赞扬，少一点

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