2025~2026学年重庆市潼南区梓潼初级中学校等校七年级下学期期中语文试卷

2025~2026学年重庆市潼南区梓潼初级中学校等校七年级下学期期中语文试卷一、积累运用阅读下面的“倡议书”，完成下面小题。静读有益书，绽放青春光——致全校同学关于阅读的倡议书亲爱的同学们：大家好！黄庭坚言：“士大夫三日不读书，则义理不交于心中，对镜觉面目可憎（），向人亦语言无味。”可见，读书对我们来说十分重要。书之有益在于长见识。阅读是一场心灵的旅行，脚步到不了的地方，阅读可以。阅读带我们穿越时空，来到广袤的东北平原，听蒙古狗深夜的háo（）鸣，看斑lán（）的山雕翱（）翔天宇。书之有益在于明心智。“书犹药也，善读之可以医愚。”吕蒙受孙权劝勉，军务闲暇之余不忘读书，锲而不舍，终不再是吴下阿蒙。书之有益在于养浩气。心如欲壑，后土难填，暗黑念头易随岁月与日俱增，只有多读书，才能更好懂得何为规矩，做到“心如规矩，志如尺衡”。古有孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的铿锵之言气冲斗牛；今有“宁可头断，不叛家国”的浩然正气涤荡心灵。如此，阅读使我们胸中有丘壑，腹内藏乾坤，何愁前路彷徨？总之，阅读于我们裨益良多，在此，我们向全校同学发出如下建议：1.选择好书。书籍质量良莠不齐，能否从书籍中获益，关键在于书籍本身。2.博览群书。少年读书不拘于一种一类，强学博览方能通古晓今。3.坚持阅读。读书忌一日曝十日寒，坚持每天挤出大约15分钟左右进行阅读。4.积极推广。踊跃参加各种学校组织的阅读活动，以带动更多的同学阅读。亲爱的同学们，快快捧起书本吧，让生活因阅读而精彩，让校园因读书而美丽。倡议人：××学校文学社2026年4月23日1．请给文中的加点字注音及根据拼音写汉字。面目可憎()翱()翔天宇háo()鸣斑lán()2．倡议书划线词语使用有误的一项是（）

A．广袤B．与日俱增C．气冲斗牛D．彷徨3．四条倡议中没有语病的一项是（）

A．倡议1B．倡议2C．倡议3D．倡议44．筹划组为该活动设计了如下宣传海报，请以“书籍，是……”开头，参照示例，化用或引用合适的诗句，再创作一则宣传语。示例：书籍，是一把钥匙，帮我们开启智慧之窗，使我们下笔有神。（化用“读书破万卷，下笔如有神”）书籍，是______，_______，______。（化用或引用______）备选诗句：①问渠那得清如许，为有源头活水来。（朱熹《观书有感》）②欲穷千里目，更上一层楼。（王之涣《登鹳雀楼》）示例：书籍，是一把钥匙，帮我们开启智慧之窗，使我们下笔有神。（化用“读书破万卷，下笔如有神”）二、默写5.祖国风光旖旎，山河壮丽，人情美好，让我们走进诗歌，饱览美景，感受情志。（1）阅读“谁家玉笛暗飞声，__________”（《春夜洛城闻笛》），可以感受到李白浓浓的思乡之情；（2）阅读“_________，寒光照铁衣”（《木兰诗》），可以体会边塞军营夜晚的艰苦与肃杀；（3）阅读“_________，_________”（《竹里馆》），可以感悟王维与明月相伴、与自然对话的高雅情趣；（4）阅读“_________，__________”（《晚春》），可以欣赏到晚春时节，花木依旧争芳斗艳的美好景象；（5）阅读“_________，_________”（《逢入京使》），可以体会岑参东望故园，长路漫漫，远离家园的悲苦思念。三、综合性学习6.××中学于4月5日举行了“我的语文生活”主题活动，请你积极参与本次活动。(1)参与调查访问街道活动，你发现一家商店招牌很好，你想拍照，为取得店主的许可，你对店主说：“_______”(2)你的同学小潼的奶奶开了一个小面馆，小潼已为奶奶的面馆拟写了上联“人生似面细嚼慢咽条条顺”，请你为他选出与上联对仗工整的下联。你的正确选项是（）

A．富贵浮云想方设法天天乐B．老少无欺诚心实意客客夸C．宾至如归嘘寒问暖顿顿香D．世事如棋远瞩高瞻路路通四、现代文阅读阅读下面的文学类文本，完成小题。那个搭车的青年毕淑敏①那一年，我“五一”放假回家，搭了一辆地方上运送旧轮胎的货车，颠簸了一天，夜幕降临才进入离家百来里的戈壁。正是初春，道路泥泞。突然，在无边的沉寂当中，立起一根土柱，遮挡了银色的车灯。②“你找死吗？你！你个兔崽子！”司机破口大骂。我这才看清是个青年，穿着一件黄色旧大衣，拎着一个系着棕绳的袋子。“我不是找死，我要搭车，我得回家。”“不搭！你没长眼睛吗？司机楼里已经有人了，哪有你的地方！”司机愤愤地说。“我没想坐司机楼子，我蹲大厢板就行。”司机还是说：“不搭！这样的天，你蹲大厢板会生生冻死！”说着，踩了油门，准备闪过他往前开。③那个人抱住车灯说：“我母亲病了……我到场部好不容易借到点小米……我母亲想吃……”“让他上车吧！”我有些同情地说。他立即抱着口袋往车厢上爬。④夜风在车窗外凄厉地鸣叫。司机说：“我有一个同事，是个很棒的师傅。一天，他的车突然消失了，很长时间没有踪影。后来才知道，原来是有个青年化装成一个可怜的人，拦了他的车，上车以后把他杀死，甩在沙漠上，自己把车开跑了。”⑤我心里一沉，找到司机身后小窗的一个小洞，屏住气向里窥探。我看到青年敏捷地跳到两个大轮胎之间，手脚麻利地搬动着我的提包。那里装着我带给父母的礼物：“哎呀，他偷我的东西呢！”司机很冷静地说：“怎么样？我说得不错吧。”“然后会怎么样呢？”我带着哭音说。“你也别难过。我有个法子试一试。”只见司机狠踩油门，车就像被横刺了一刀的烈马，疯狂地弹射出去。我顺着小洞看去，那人仿佛被冻僵了，弓着腰，抱着头，石像般凝立着，企图凭借冰冷的橡胶御寒。我的提包虽已被挪了地方，但依旧完整。我把所见跟司机讲了，他笑了，说：“这就对了，他偷了东西，原本是要跳车了，现在车速这么快，他不敢动了。”⑥路面变得更加难走，车速减慢了。我不知如何是好，紧张地盯着那个小洞。青年也觉察到了车速的变化，不失时机地站起身，重新搬动了我的提包。我痛苦地几乎大叫，就在这时，司机趁着车的趔趄，索性加大了摇晃的频率，车身剧烈倾斜，车窗几乎吻到路旁的沙砾。只见那个青年艰难地往轮胎缝里爬，他把我的提包紧紧地抱在怀里，往手上哈着气，摆弄着拉锁上的提梁。这时，他扎在口袋上的绳子已经解开，就等着把我提包里的东西搬进去呢……⑦“师傅，他……他还在偷，就要把我的东西拿走了……”我惊恐万状地说。“是吗？”师傅这次反倒不慌不忙，嘴角甚至显出隐隐的笑意。⑧“到了。”司机突然干巴巴地说。我们到一个兵站了，也是离那个贼娃子住的村最近的公路，他家那儿是根本不通车的，至少还要往沙漠腹地走10公里……司机打亮了驾驶室里的大灯，说：“现在不会出什么事了。”那个青年挽着他的口袋，像个木偶似的往下爬，狼狈地踩着轱辘跌下来，跪坐在地上。不过才个把时辰的车程，他脸上除了原有的土黄之外，还平添了青光，额上还有蜿蜒的血迹。“学学啦……学学……”他的舌头冻僵了，把“谢”说成“学”。⑨我们微笑地看着他，不停地点头。他说：“学学你们把车开得这样快，我知道你们是为我在赶路……”他抹了一把下颌，擦掉的不知是眼泪、鼻涕还是血。他点点头，恋恋不舍地离开了我们。看着他蹒跚的身影，我不由自主地喝了一声：“你停下！”⑩“我要查查我的东西少了没有。”我很严正地对他说。司机赞许地冲我眨眨眼睛。青年迷惑地面对我们，脖子柔软地耷拉下来，不堪重负的样子。我爬上大厢板，动作是从未有过的敏捷。我看到了我的提包，像一个胖胖的婴儿，安适地躺在黝黑的轮胎之中。我不放心地摸索着它，每一环拉锁都像小兽的牙齿般细密结实。⑪突然触到棕毛样的粗糙，我意识到这正是搭车人袋子上那截失踪的棕绳。它把我的提包牢牢地固定在大厢的木条上，像焊住一般结实。我的心像凌空遭遇寒流，冻得皱缩起来。7．文中人物的一举一动背后，都牵动着情思，请结合全文，完善表格。

行为事件情感态度①_____同情搭乘青年搬动“我”的提包②____③_____惊恐“我”看到提包牢牢固定在木条上④_____8．做批注是一种重要的阅读方法。批注的角度有赏析语言、写出理解、谈谈感悟、做出评价、提出疑问等。小潼读完文章后，做了两处批注（见第④段、第⑩段划横线句），请帮他补充完整。（1）夜风在车窗外凄厉地鸣叫。（请联系文章内容对第④段划线句的作用做理解性批注）（2）我看到了我的提包，像一个胖胖的婴儿，安适地躺在黝黑的轮胎之中。（请从修辞的角度对第⑩段中的划横线句做赏析式批注）。9．分析第⑩段划波浪线的句子表现了“我”怎样的心理活动？我爬上大厢板，动作是从未有过的敏捷。10．阅读小说要关注结尾。有人说本文的结尾结束得太过突兀，请联系全文谈谈你的看法。11．阅读本文后，你将推荐其收录为教材七年级下册第三单元的拓展阅读材料，请结合该单元的导语、篇目，从内容和主题角度，为本篇文章撰写推荐理由。

七下三单元导语（节选）教材七下第三单元篇目丰富多彩的社会是由许许多多普通人构成的，平凡的生活中也有很多令人感动的或启人深思的故事。本单元课文中的人物虽然平凡，也可能有缺点，但他们身上又常常闪耀着优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。《阿长与〈山海经〉》《山地回忆》《台阶》《卖油翁》完成下面小题。【材料一】学习动机是指引发与维持学生的学习行为并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。根据动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为直接动机与间接动机。直接动机与学习活动本身直接相关联，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。如喜欢音乐的同学，在听音乐时非常享受，体验到愉快，因此在学习音乐时表现出很强的学习动机。间接动机与社会意义相联系，是学生内化了社会观念、父母意愿以及教师期望的结果，如学生为了获得教师或家长的表扬、物质奖励而努力学习。一般来说，直接动机更能持久地激发学生努力学习。一般认为一个人的动机越强烈，他的学习效率就越高。其实不然，动机强度与学习效率之间不是线性关系，而是一种“倒U型”的曲线关系，动机不足或过分强烈都会影响学习效果(见图1)。【材料二】①除了学习动机，我们还要讲究一定的学习策略。②整体学习和部分学习。整体学习又称全部学习，是把所学材料看作一个单元，一遍一遍地学习，直到学会为止；部分学习又称分段学习，是把所学材料分成若干段，逐段学习。学会第1段后，再学第2段，以此类推，最后把已学会的各段综合起来。③详尽发问学习。对所学知识进行各种“为什么”的发问，这样就把新旧知识相连。④及时复习。德国著名心理学家艾宾浩斯通过实验提出了遗忘曲线(见图2)。他发现遗忘的进程是不均衡的，根据这一规律，复习最好要及时。⑤超强化学习。指达到一次完全正确再现后仍继续记忆。例如一篇课文读10遍后刚好能背下来，在此基础上再多读几遍。一般来说，强化程度以150%为佳，其效果也最好。⑥利用元认知，监控、调节自己的学习。比如读完一篇文章后，问一下自己：“我已经读懂这篇文章了吗？”如果自认为读懂了，便开始做题；做题时有意关注正确率，如果发现自己做得不顺畅或正确率不高，就停止练习待再次复习掌握后，继续完成相应检测。⑦思维导图学习。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图的魔力在我们亲手绘制的过程中出现，因为寻找和整理关键词的过程，就是学习者理解和记忆知识的过程。【材料三】

初一(2)班“今日学习小结”精选小语：上午最后一节课，吴老师讲了“二元一次方程组”的知识，我觉得这节课很有意思，特别感兴趣，就听得很认真。做卷子时只做了几道题就感觉不是很顺利，我觉得可能是自己还没有熟练掌握，就没有继续做了，随即翻开笔记复习，掌握后继读完成。晚自习时再做练习就轻松多了。又专门做了“二元一次方程组”的专项练习，确保自己完全掌握。Yeah，快表扬我吧！小金：我们学完了《木兰诗》，老师竟然要求我们两天内背诵全文，太“残酷”了吧！早读时，我拿出书来开始背，太长了吧……这怎么能记得住?12．下列对材料相关内容的表述，正确的一项是（）

A．小天为了参加航模比赛能拿一等奖而努力练习，这属于直接学习动机。B．艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程不是均衡的，而是先慢后快，所以复习最好要及时进行。C．假如你用10分钟便能背会《孙权劝学》，为强化记忆，你需要一直重复。D．思维导图最好自己亲手绘制，寻找和整理关键词的过程，就是学习者理解的过程。13．结合【材料一】，具体说说面对不同难易程度的任务时，学习动机水平与学习效率之间呈现何种关系。14．【材料三】中小语在学习小结中提到的做法，体现了哪些学习动机和学习策略？请结合材料内容简要分析。15．假如你是初一(2)班的语文课代表，请从【材料二】中选取两条合适的学习策略，帮助小金背诵《木兰诗》。五、文言文阅读阅读下面文言文，完成各题。【甲】孙权劝学初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。【乙】许衡①好学①许衡，幼有异质，七岁入学，授章句，问其师曰：“读书何为？”师曰：“取科第耳！”曰：“如斯而已乎？”师大奇之。每授书，又能问其旨义。久之，师谓其父母曰：“儿颖悟不凡，他日必有大过人者，吾非其师也。”遂辞去，父母强之不能止，如是者，凡②更三师。②稍长，嗜学如饥渴，然遭世乱，且贫无书。尝从日者③家见《书》④疏义，因请寓宿，手抄归。时兵乱中，衡夜思昼诵，身体而力践之，言动必揆⑤诸义而后发。③尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取啖之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取之，不可也。”人曰：“世乱，此无主。”曰：“梨无主，吾心独无主乎。”④帝欲相之，以疾辞。卒后，四方学士皆聚哭，有数千里来祭哭墓下者。（节选自《元史·许衡列传》，有改动）【注】①许衡：元初理学家、教育家。②凡：总共。③日者：古时以占卜为业的人。④《书》：也叫《尚书》或《书经》，是一部追述古代事迹著作的汇编，为儒家经典之一。⑤揆：揣度。16．根据表格中的方法提示，解释下列句中加点的词。

文言词句方法提示释义蒙辞以军中多务【成语推断法】义不容辞__________师谓其父曰【课内迁移法】权谓吕蒙曰__________众争取啖之【语境推断法】根据上下文推断__________或问之【查阅字典法】①也许，或许；②有的，有的人；③又；④语气词；⑤同“惑”，迷惑。__________（填序号）17．翻译下列句子。（1）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（2）遂辞去，父母强之不能止，如是者，凡更三师。18．阅读文言文，品味语气词是理解文章情感的一把金钥匙。请参照示例，分析【乙】文第①段划波浪线句子中语气词的表达效果。【示例】“孤岂欲卿治经为博士邪！”：“邪”同“耶”，语气词，表反问语气，译为“吗”。既表现了孙权对吕蒙托辞不读书的不悦和责备，又体现了孙权对吕蒙寄予厚望的恳切之意。19．【甲】【乙】两文，皆关乎“学”。结合文本说说它们分别给了你怎样的启发？六、整本书阅读按要求完成下面小题小潼在读书分享会上分享了自己的想法，他认为学习语文不仅要学习书本上的单篇经典文章，更应该阅读整本书，他想借助名著《骆驼祥子》进行整本书阅读方法分享，请你帮忙补充完整。20．首先，我们可以用思维导图和联读的方法梳理《骆驼祥子