向校园欺凌说“不”-初中道德与法治七年级主题班会教案

向校园欺凌说“不”——初中道德与法治七年级主题班会教案一、教学基本信息【课题名称】向校园欺凌说“不”——共筑尊重与友善的成长防线【授课学科】初中道德与法治【授课学段】七年级【课时安排】1课时（45分钟）【授课对象】七年级学生【教学设计】基于核心素养的体验式、探究型主题班会设计【重要等级】★★★★★（核心素养培育关键课，青春期成长必修课）二、教学背景分析（一）学情分析【基础】七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期，即青春期的早期阶段。这一阶段的学生生理和心理发生急剧变化，自我意识开始觉醒，但对自我的认知尚不清晰，极易受同伴群体的影响。他们渴望获得同伴的认同与归属感，但由于心智发育尚未成熟，是非辨别能力与情绪调控能力相对较弱，在人际交往中容易出现摩擦与冲突。部分学生可能因玩笑过度、好奇模仿或从众心理，在无意间成为欺凌行为的实施者或围观者；而性格内向、体格瘦弱或具有某些特质的同学则可能成为被欺凌的对象。学生对“欺凌”的认知往往局限于明显的肢体冲突，对于言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌等“隐性欺凌”形式缺乏清晰的认识，甚至将其等同于普通的“开玩笑”或“闹矛盾”，未能意识到这些行为同样具有严重的伤害性。因此，引导学生精准识别欺凌行为，深刻理解其危害，并掌握科学的应对策略，是本课亟待解决的现实问题。（二）教材分析（关联性分析）本课虽为班会课，但与七年级《道德与法治》教材内容高度契合，是课堂知识向现实生活延伸的实践场域。教材中关于“青春的证明”、“做情绪情感的主人”、“在集体中成长”以及“法律保障生活”等内容，为本课提供了坚实的理论支撑。例如，引导学生正确把握青春期的个性与独立，需要以尊重他人为前提；建设美好集体，必须反对恃强凌弱；而当自身权益受到侵害时，要学会依法求助。本课旨在将教材中的这些分散知识点进行整合与活化，通过主题班会的形式，引导学生运用所学知识分析和解决现实生活中的真实问题，实现从“知”到“行”的转化，最终指向学生核心素养，特别是法治意识、公共参与和责任担当的培育。（三）设计理念【重要】本课设计秉持“以学生为中心”的课改理念，遵循“认知—共情—践行”的德育内化规律，摒弃传统的单向说教模式。课程力图构建一个安全、开放、包容的对话场域，通过创设贴近学生生活的真实情境，以案例剖析、角色扮演、小组探究等体验式学习方式，引导学生在思辨中明理，在体验中共情，在探究中寻策。课程的核心目标不仅是传授防范欺凌的知识与技能，更在于唤醒学生内在的道德良知，培育其尊重他人、敬畏生命、维护正义的品格，引导每一位学生都成为拒绝校园欺凌的参与者和温暖友善的守护者，最终实现从“他律”向“自律”、从“旁观”向“担当”的转变。三、教学目标设定（基于核心素养）（一）政治认同认同和谐、民主、友善的社会主义核心价值观，理解国家对于保护未成年人健康成长、坚决遏制校园欺凌的坚定立场与政策导向，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感，坚信在党的领导下，社会各方能共同构筑保护青少年健康成长的坚实防线。（二）道德修养【基础】1.能够准确辨别校园欺凌的多种表现形式，尤其是言语欺凌、关系欺凌等容易被忽视的“隐性”欺凌。2.深刻理解校园欺凌对受害者、施暴者乃至整个班级氛围造成的多重伤害，形成反对欺凌、向往友善的道德情感。3.初步掌握预防和应对校园欺凌的基本方法与技能，如积极求助、保留证据、智慧干预等。（三）法治观念【热点】【高频考点】1.明确校园欺凌不仅是违反校纪校规的行为，情节严重者可能触犯《中华人民共和国治安管理处罚法》、《中华人民共和国民法典》甚至《中华人民共和国刑法》，需要承担相应的法律责任。2.了解《未成年人保护法》中关于“学校保护”和“网络保护”的相关规定，懂得运用法律武器维护自身和他人的合法权益，树立对法律的敬畏之心和依法维权的意识。（四）健全人格【难点】1.培养同理心，能够设身处地地感受他人在遭受欺凌时的痛苦与无助，拒绝做冷漠的旁观者。2.增强自尊自信，在面对不公正对待时，有勇气维护自身尊严，不卑不亢。3.学会情绪管理和理性沟通，能够以非暴力的方式化解人际矛盾，培育积极乐观、友善包容的心理品质。（五）责任担当1.明确自身在班级共同体中的角色与责任，认识到“没有人是一座孤岛”，每个人的言行都与集体的和谐息息相关。2.从“我”做起，承诺不参与、不纵容任何形式的欺凌行为。3.在确保自身安全的前提下，勇于对正在发生的欺凌行为进行智慧干预或及时报告，承担起作为班级一员、社会一份子的守护责任。四、教学重难点（一）教学重点【重要】1.精准识别校园欺凌的多种表现形式，厘清“欺凌”与“普通玩笑/冲突”的本质区别（三要素：故意伤害性、力量不平衡性、重复持续性）。2.掌握遭遇欺凌时，作为受害者或旁观者的正确应对策略与求助路径。（二）教学难点【难点】1.破除学生对“隐性欺凌”（如语言侮辱、社交孤立）的认知盲区和“只是开玩笑”的托词，真正从内心深处引发共情，认识到其伤害的严重性。2.引导学生克服“多一事不如少一事”的旁观者心态，激发其作为“温暖守护者”的内在道德勇气和行动意愿。五、教学准备（一）教师准备1.资料搜集：整理符合七年级学生认知水平的、不渲染暴力细节但能深刻揭示危害的校园欺凌典型案例（文字、短视频片段），并搜集相关法律条文。2.教具制作：制作多媒体课件（PPT），内容涵盖欺凌定义、类型图解、案例辨析、应对锦囊等；设计并打印“匿名小纸条”和“班级反欺凌公约”卡片；准备角色扮演所需的情景卡片。3.环境营造：提前将学生分成若干异质小组，便于课堂讨论；调试多媒体设备。（二）学生准备1.预习思考：回忆或观察校园生活中是否存在让自己或他人感到“不舒服”、“被伤害”的言行，思考其与正常打闹的区别（无需公开分享）。2.小组分工：各小组选定组长、记录员、发言人，明确角色。六、教学过程（核心环节）（一）导入环节：破冰启思——“揉皱的白纸”（约5分钟）【基础】【教师活动】1.教师面带微笑，从讲台上取出一张崭新的白纸，向全班同学展示：“同学们，看，这是一张崭新的白纸，就像我们每一个人，也像我们刚刚开始的初中生活，平整、洁白、充满希望。”2.接着，教师邀请一名自愿上台的同学。教师和同学一起，当众将这张白纸用力揉搓成一团，再小心翼翼地试图将其展开铺平。教师指着纸上无法抚平的褶皱，语重心长地提问：“同学们，大家看到了什么？这张纸还能完全恢复到原来的样子吗？”3.引导学生思考：这张白纸的经历，让你联想到了什么？【学生活动】1.观察白纸从平整到褶皱再到无法复原的过程，神情专注。2.积极思考教师提出的问题，部分学生若有所思。3.自由发言：学生可能会回答“纸变皱了”、“再也回不去了”、“它受到了伤害”等。进一步联想，可能会想到“一个人被欺负后，心里也会留下伤痕”。【设计意图】以直观、形象的物理实验作为课堂的“敲门砖”，将抽象的“心理伤害”概念具象化、可视化，瞬间抓住学生的注意力，激发情感共鸣。通过“白纸无法复原”的隐喻，让学生初步感知到伤害的不可逆性，为整堂课奠定情感基调，自然引出“向校园欺凌说不”的课题，且全程无任何说教痕迹。（二）认知建构：明辨是非——“是玩笑，还是欺凌？”（约12分钟）【重要】【热点】【教师活动】1.教师承接导入环节，正式呈现课题，并提问：“究竟什么是校园欺凌？它和我们平时开的玩笑、闹的矛盾有什么不一样呢？”2.播放一段精心剪辑的微视频（约2分钟）。视频内容包含四个无对话、仅用表情和动作呈现的校园生活片段：片段一：两个男生在课桌间互相追逐打闹，不小心撞到桌子，两人相视一笑，互相拍拍肩膀，继续追逐。片段二：一个女生在教室后排，模仿另一个身材较胖女生的走路姿势，并捂住嘴偷笑，旁边几个同学也跟着笑起来，被模仿的女生低着头，加快了离开教室的脚步。片段三：班级群里，有人发了一张同学上课打瞌睡的丑照，并配文“看看咱们班的‘睡神’”，下面跟了一串“笑哭”的表情包。片段四：课间，几个同学围成一个圈在热烈聊天，当另一个同学试图加入时，他们默契地停止了交谈，并转过身去，将这个同学晾在一边。3.播放完毕后，教师组织小组讨论：“请各小组根据刚才看到的视频片段，讨论以下问题：哪些行为是正常的玩笑或冲突？哪些行为可能已经构成了校园欺凌？你们的判断依据是什么？”4.教师巡视各小组，参与部分讨论，引导学生关注行为背后的“故意”、“伤害性”以及“力量对比”等关键要素。5.邀请各小组代表发言，分享本组的判断结果和理由。6.在学生充分讨论和发表意见的基础上，教师进行专业总结与提升，系统讲解校园欺凌的定义、核心三要素及四种主要类型，并板书核心概念。【学生活动】1.观看微视频，聚焦视频中人物的表情、动作和互动关系。2.在小组长的组织下，围绕教师提出的问题进行热烈讨论。运用自己的经验和直觉，辨析不同行为的性质。3.记录员记录小组讨论的要点，发言人整理思路，准备代表小组发言。4.认真听取其他小组的发言，进行比较和反思。5.跟随教师的讲解，理解并记忆校园欺凌的准确定义、核心三要素（故意伤害、力量失衡、重复发生）以及四种类型（肢体、言语、关系、网络欺凌）。在教材或笔记本上做好记录。【设计意图】此环节是整堂课的认知基础。通过创设真实的校园生活情境，引导学生自主辨析，避免了概念的灌输式教学。小组讨论促进了思维的碰撞与观点的交锋。教师的最终总结则起到了拨云见日、提升认知层次的作用，帮助学生建立起清晰、科学的概念框架，尤其是帮助学生认清了那些披着“玩笑”外衣的隐性欺凌，为后续的情感激发和行为指导奠定了坚实的认知基础。（三）情感深化：同理共情——“如果我是ta”（约10分钟）【难点】【教师活动】1.教师播放一则真实的新闻案例访谈（隐去个人信息，避免二次伤害）：一位曾遭受过长期言语和关系欺凌的初中生（化名“小静”）的讲述。小静在访谈中平静但略带哽咽地回忆，自己被曾经的好朋友带头孤立，说她“身上有味道”，让全班同学都不要和她玩。那段时间，她害怕上学，上课无法集中注意力，成绩一落千丈，甚至开始怀疑自己是不是真的很糟糕。2.播放结束后，教室里一片安静。教师用温和而深沉的声音引导：“同学们，故事中的小静，她所经历的痛苦，我们是否能真切地感受到？现在，请大家闭上眼睛，深呼吸，尝试进行一次‘角色互换’。想象一下，如果你就是小静：当你兴冲冲地走进教室，原本聚在一起聊天的同学却因为你的到来而一哄而散；当你路过走廊，背后传来窃窃私语和压抑的笑声；当你鼓起勇气想要参与大家的话题，却被人当作空气，无人回应；你的委屈无处诉说，你的解释无人相信，整个班级就像一个冰冷的孤岛。请在心里默默感受一下，如果这一切发生在你身上，你会有什么样的感受？你会产生什么样的想法？”3.给学生一分钟的静默思考时间。随后，请学生睁开眼，在事先准备好的“匿名小纸条”上，用一两个关键词或一句简短的话，写下自己刚刚感受到的情绪或想法。可以是“愤怒”、“无助”、“孤独”、“想哭”、“觉得世界都是灰色的”等等。4.教师请小组长收集纸条，并挑选部分进行匿名朗读分享。当读到那些充满情绪张力的词语时，教师适时进行点评，将个体的感受上升为普遍的情感共鸣。【学生活动】1.屏息凝神，认真观看案例视频，神情严肃，部分女生眼眶微红。2.按照教师的引导，闭上眼睛，沉浸在“角色互换”的想象中，进行深度的情感代入和内心体验。3.在匿名纸条上，真诚地写下自己换位思考后的真实感受。这些感受可能超越了他们平时的认知，触及内心深处对孤独、被排斥的恐惧。4.聆听被朗读出来的匿名感受，发现原来大家都对伤害有着相似的感知，进一步强化了班级的共同情感基础。【设计意图】这一环节是本课教学难点突破的关键。通过真实案例的触动和“角色互换”的深度体验，引导学生超越旁观者的冷漠与隔岸观火，真正走进受害者的内心世界，唤醒沉睡的同理心。匿名书写的方式，为学生提供了一个安全、无压力的情感表达通道，让那些深沉、复杂的情绪得以流露和释放，从而在班级内建立起一种深刻的情感联结和共识：欺凌造成的心理创伤是真实而惨痛的，我们必须对此“零容忍”。（四）行动赋能：学以致用——“我们的应对锦囊”（约15分钟）【核心】【高频考点】【教师活动】1.教师从情感氛围中抽离，转向理性的问题解决：“同学们，面对校园欺凌，仅仅有同情和愤怒是不够的，我们更需要知道‘怎么办’。接下来，我们就进入实战演练环节，共同打造属于我们自己的‘应对锦囊’。”2.创设三个贴近学生生活的典型情境，分别呈现在PPT上：情境一（受害者视角）：小凯性格内向，坐在他后排的“大刘”经常趁老师不注意，用笔尖戳他的背，还偷偷把他的作业本藏起来，小凯非常苦恼，但又不敢告诉老师，害怕被报复。情境二（旁观者视角）：小雅发现自己的好朋友小月最近总是独来独往，原来，班上几个女生在背后传小月的谣言，说她在小学时“手脚不干净”，大家都不愿意跟她玩。小雅很着急，但她不知道该怎么做才能帮到朋友。情境三（网络欺凌）：班级QQ群里，有人把同学小林的糗事P成表情包，并配上侮辱性的文字在群里疯传，大家都在“斗图”玩得很嗨，小林从头到尾没有说一句话。3.将全班分为六个小组，每两个小组重点研讨同一个情境。要求：分别从受害者、施暴者、旁观者的不同角度出发，提出至少三条具体、可行、安全的应对策略。4.教师在小组间穿梭指导，引导学生从“自我保护”、“寻求帮助”、“依法维权”等维度思考，适时提示学生可以参考之前学过的法律知识。5.十分钟后，组织小组汇报。每组发言人上台，阐述本组为指定情境设计的“应对锦囊”。其他组可以补充或提出不同意见。6.在学生汇报的基础上，教师进行系统性梳理和升华，总结出“应对校园欺凌法则”，并以思维导图或简洁口诀的形式呈现。【应对校园欺凌法则】（板书）（1）受害者篇：勇敢说不，机智求助，保留证据。第一，安全第一，冷静应对。在力量悬殊的情况下，避免激怒对方，优先确保自身生命安全，可以暂时妥协，事后立即报告。第二，明确表达，拒绝沉默。用清晰、坚定的语言告诉对方：“你这样做让我很不舒服，请立刻停止！”【重要】第三，及时求助，信任师长。第一时间告诉父母、老师或信任的成年人。学校的心理老师、德育处、法治副校长都是你可以寻求帮助的对象。不要独自承受。【重要】第四，保留证据，依法维权。对于网络欺凌的截图、辱骂的短信、被损坏的财物等，要妥善保留证据，这是让欺凌者承担责任的有力武器。【高频考点】（2）旁观者篇：拒绝冷漠，智慧干预，温暖守护。【难点】第一，不做帮凶，不围观起哄。你的沉默和围观，就是对欺凌者的纵容和对受害者的二次伤害。第二，巧妙介入，智慧解围。可以采取“转移注意力法”（如上前告诉受害者“老师叫你去办公室”）、或“借故带走法”（如拉着受害者一起离开现场），帮助受害者脱离困境。切勿盲目冲动，将自己置于危险之中。第三，及时报告，寻求成人帮助。事后，立刻、悄悄地将你所看到的情况告诉老师或家长。这是最有责任感、最有效的帮助方式。【重要】第四，给予支持，温暖陪伴。事后主动与受害者交流，表达关心和支持，让他/她知道自己并不孤单。一句“我挺你”，或许就能照亮一个黑暗的世界。（3）施暴者篇：换位思考，敬畏规则，承担责任。第一，停止伤害，反思己过。立刻停止所有伤害他人的行为，反思自己的言行给对方带来的痛苦。第二，真诚道歉，弥补过失。向受害者诚恳道歉，并尽己所能弥补对方受到的伤害。第三，敬畏法律，规范言行。认识到行为的严重后果，主动学习法律知识，遵守校纪校规，学会用正确的方式处理情绪和人际冲突。【学生活动】1.各小组随机抽取一个研讨情境，围绕角色和任务展开热烈讨论。学生们积极献言献策，从不同角度分析问题，提出各种可能的应对办法。2.记录员在讨论中快速记录本组的关键观点和策略。3.认真听取各小组的汇报发言，对不同的观点进行比较、吸收和质疑。在思维碰撞中，不断完善自己的应对思路。4.在教师的引导下，共同归纳总结出“应对校园欺凌法则”，并将这些法则内化于心。【设计意图】这是本课的核心实践环节，充分体现了“做中学”的理念。通过创设真实情境和分角色研讨，将学生置于问题解决的第一线，迫使他们主动思考、探究方案。从受害者、旁观者、施暴者多维度的分析，培养了学生全面、辩证看待问题的能力。教师的总结提炼，则将学生的零散思考上升为系统、科学、可操作的行动指南，不仅授之以渔，更赋予学生面对欺凌时的底气和力量。该部分内容紧扣学生实际需求，因此是【高频考点】和【重要】内容。（五）总结升华：承诺与行动——“做温暖的守护者”（约3分钟）【教师活动】1.教师用坚定而充满感染力的语言进行总结：“同学们，今天我们共同经历了一场心灵的洗礼。我们明白了，校园欺凌不是‘玩笑’，而是真实的伤害；我们学会了，面对欺凌，不能做沉默的羔羊，也不能做冷漠的看客。每一份勇敢的拒绝，每一次智慧的干预，每一句温暖的问候，汇聚起来，就能成为照亮黑暗的光。”2.发放设计精美的“班级反欺凌公约”卡片，卡片上印有“我承诺：拒绝欺凌，尊重他人，守护同伴，共建温暖班级”的字样。请每位同学在卡片上郑重签下自己的名字。3.邀请班长和学习委员作为代表，将全班签名的“公约”卡片张贴在教室后墙的“班级心愿墙”上，让这份承诺成为班级文化的一部分，时刻提醒和激励着每一位同学。【学生活动】1.全体起立，神情庄重。在教师的带领下，一起朗读“班级反欺凌公约”。2.在“公约”卡片上郑重签下自己的名字，这一刻，签名不仅是一个仪式，更是一份沉甸甸的责任和承诺。3.目光追随班长和学习委员，看着代表着全班共同意志的公约被张贴上墙，心中涌起对建设温暖班级的归属感和使命感。【设计意图】以庄严的集体承诺仪式结束全课，将整堂课的情感与认知推向了最高潮。签名活动将抽象的认知和情感转化为具象的、可见的行动符号，强化了学生的责任意识和班级共同体意识。张贴公约，则是将这一教育成果固化下来，成为班级环境育人的一部分，让反欺凌的理念从一堂课延伸到未来的每一天，实现了课堂效果的持续性和长效性。七、板书设计拒绝欺凌，守护你我一、识欺凌：不是玩笑！1.定义：故意伤害+力量失衡+重复发生2.类型：肢体、言语、关