小学三年级英语 Unit 2 My family 第1课时教学设计

小学三年级英语Unit2Myfamily第1课时教学设计一、教材与教学内容分析【基础】本课时是译林版《义务教育教科书·英语》三年级上册Unit2“Myfamily”的第一课时。本单元属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，话题是“家庭”，主要功能是让学生能够介绍自己的家庭成员，并能初步运用“Who’she/she?”进行提问与回答37。本单元内容与学生的日常生活紧密相连，是激发学生英语学习兴趣、培养学生情感态度价值观的良好载体。本课时教学内容主要涵盖单元开篇页（Leadin）、Cartoontime两个核心板块。其中，Leadis...my...元主情境图和一首韵律诗，旨在引出单元主题，激活学生关于“家庭”的已有背景知识，初步感知核心词汇father,mother,brother,sister和句型Thisis...。Cartoontime板块则通过讲述小老鼠Bobby和他的妈妈、以及朋友Sam之间发生的有趣故事，在生动的情境中进一步呈现核心句型“Who’she/she?”及其回答“He’s/She’smy...”，并为后续的深入学习做好铺垫。Cartoontime的趣味性极强，不仅能有效吸引学生的注意力，还能在轻松愉快的氛围中培养学生的英语语感和初步的阅读习惯。【难点】教材在内容编排上，虽然只要求掌握四个基础的家庭成员称谓，但在Cartoontime的故事中，出现了“mum”这一口语化表达，需要教师引导学生区分其与“mother”的异同。同时，对于“Who’s”这一缩略形式的读音和完整形式“Whois”的对应关系，是三年级学生初学时需要突破的一个语音难点。此外，如何将课本中Mike的家庭迁移到学生自己的家庭，实现知识的有效迁移和情感的内化，是本课时教学设计需要重点考量的问题。二、学情分析【重要】授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，他们具备了一定的英语听说能力和简单的课堂指令理解能力，对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿力s...对于“家庭”这一话题非常熟悉，内心充满了对家人的爱，这为本课的情感教学奠定了良好的基础。在语言基础上，学生在二年级下册Unit1“She’smyaunt”中已经接触过“mother,father,brother,sister”等部分词汇和“She’s/He’s...”句型，但这部分知识属于整体感知阶段，部分学生可能存在遗忘，且当时的要求仅是听懂、会说，并未对认读和书写做硬性要求。因此，本课时需要在激活旧知的基础上，进行系统化的梳理和提升，将学生的零散知识结构化。然而，三年级学生仍处于英语学习的初级阶段，注意力集中时间相对较短，活泼好动，因此课堂活动设计需兼具趣味性、互动性和层次性，以游戏、歌曲、角色扮演等形式为载体，让学生在“做中学，玩中用”57。同时，学生对家庭结构的认知较为单一，面对当今社会多样化的家庭形态（如单亲家庭、重组家庭、留守家庭等），教师在教学过程中需要具备敏锐的洞察力和人文关怀，运用恰当的引导方式，确保所有学生都能在课堂中找到归属感和安全感，避免让部分学生因家庭结构不同而产生负面情绪3。三、核心素养导向的教学目标基于对教材和学情的分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇:father,mother,brother,sister。my...my...学生能够听懂、会说核心句型:“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”，并能运用“Thisismy...”来介绍自己的家庭成员。3.学生能够理解并朗读Cartoontime的故事，语音语调基本正确，能初步表演故事。（二）文化意识目标1.学生能够了解中外家庭称谓的微小差异，如“mother”与“mum”的使用场景。2.学生能够通过谈论家庭，加深对家人的情感，初步体会家庭的温暖和亲情的可贵。3.学生能够尊重不同的家庭结构，建立平等、包容的家庭观。（三）思维品质目标1.学生能通过观察图片、观看动画，提取关键信息，如故事中的人物和事件，培养观察与信息提取能力。2.学生能根据已有信息对故事情节进行预测，如猜测Sam会问什么问题，培养逻辑推理能力。3.学生能初步运用比较思维，区分中西方在家庭称呼及表达习惯上的不同。（四）学习能力目标1.学生能积极参与课堂活动，在小组合作中与同伴交流、分享，提升合作学习能力。2.学生能通过自然拼读法记忆单词，如father,mother,brother中“er”的发音规律。3.学生能在教师引导下，借助家庭照片或家庭树，主动用英语介绍自己的家庭，形成主动运用语言的意识。四、教学重难点my...考点】核心词汇father,mother,brother,sister的音、形、义掌握；核心句型“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”的理解与运用。【难点】1.词汇“brother”和“sister”的准确发音；2.句型“Who’she/she?”中“Who’s”的发音以及在交际情境中的灵活应答；3.正确区分和使用“he”和“she”。五、教学方法与准备（一）教学方法本课时以主题为引领，以语篇为依托，践行“英语学习活动观”2。主要采用以下教学方法：1.情境教学法：利用多媒体课件、家庭照片、头饰等，创设贴近学生生活的“家庭相册”、“结识朋友”等真实情境，将语言知识融入情境中进行教学，让学生仿佛置身于真实的交际场景中18。2.任务型教学法：围绕“介绍自己的家人”这一核心任务，设计“家庭信息猜猜猜”、“我是小演员”、“我的家庭树展示”等一系列层层递进的任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言、运用语言3。3.全身反应法：在教授单词和句型时，引导学生边说边做动作，如指着自己或图片中的人物，加深对“he”和“she”性别区分的印象，调动多种感官参与学习。4.合作学习法：通过pairwork和groupwork，让学生在小组内进行问答练习、角色扮演和家庭照片分享，增加语言实践机会，培养合作精神。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含教材动画、歌曲《MyFamily》、韵律诗视频；主要人物的头饰（Bobby,Sam,Bobby妈妈）；家庭照片范例；单词卡片（图文并茂）；评价用的奖励贴纸。2.学生准备：提前准备一张自己最喜爱的全家福照片（电子版或冲印版均可）；彩色画笔和画纸（用于拓展活动）。六、教学实施过程【核心环节】本环节是教学设计的重中之重，遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—迁移与创新”的学习逻辑，环环相扣，层层递进。（一）热身与导入：激活旧知，点燃热情(Prelearning:WarmupLeadin)1.问候与自由交谈(GreetingsandFreeTalk)：教师以饱满的热情和学生进行日常英语问候，如“Goodmorning,class.”“Howareyoutoday?”，营造轻松和谐的英语课堂氛围。2.歌曲导入，唤醒主题(Singasong)：教师播放英文歌曲《MyFamily》的动画视频，要求学生边看边听，并尝试跟着节奏轻声哼唱1。设计意图：歌曲旋律欢快，内容紧扣“家庭”主题，能迅速吸引学生的注意力，激活学生对家庭成员称呼的已有记忆，为新课学习做好情感和认知上的准备。3.展示照片，引出话题(Showandtalk)：歌曲结束后，教师利用PPT展示自己的一张全家福照片，并充满感情地向学生介绍：“Look!Thisismyfamilyphoto.Thisisme.Thisismyfather.Thisismymother.”教师一边介绍，一边用手依次指向照片中的人物，然后板书课题“Unit2Myfamily”，带读“family”一词。设计意图：教师用自己的真实照片作为导入素材，能快速拉近与学生的距离，使教学更具真实性和亲和力。同时，教师的示范性介绍为后续学生介绍自己的家庭提供了语言支架。（二）新知呈现与理解：依托语篇，构建结构(Whilelearning:PresentationPractice)1.学习词汇，感知句型(Learnthenewwords)：在教师的家庭照片情境中，继续推进词汇教学。（1）教师指着照片中的父亲，清晰地示范朗读“father,father”，并呈现单词卡片。随后，教师引出句型：“Thisismyfather.”板书并带读。（2）以同样的方式教学“mother”，并引导学生观察father和mother在拼写和发音上的共同点（都以er结尾），渗透自然拼读规则。（3）教师指着照片中一个虚构的男孩或女孩（或利用教材人物Mike的图片），引出“brother”和“sister”的教学。教师通过肢体语言强化性别意识：指着男性说“he”，指着女性说“she”。【难点突破】在教读“brother”时，特别注意帮助学生发准“bro”的音，可通过拆分音节、口型示范等方式进行操练。设计意图：将词汇学习融入到具体的句子和真实的情境中，做到“词不离句，句不离境”。利用教师自己的家庭照片，使新知识点的呈现更自然、更具感染力。2.游戏操练，巩固新知(Playagame:Quickresponse)：（1）游戏一：“Lookandsay”。教师快速闪动单词卡片或PPT上的人物图片，学生快速说出对应的英文单词father,mother,brother,sister。（2）游戏二：“Who’smissing?”。教师呈现四张家庭成员图片，让学生闭眼后快速隐藏一张，然后问“Who’smissing?”，学生需说出被隐藏的家庭成员。设计意图：通过两个节奏紧凑的小游戏，增加词汇操练的趣味性和复现率，帮助学生快速、准确地识记新词，特别是对单词音、形、义的快速反应。3.观看卡通，整体感知故事(Watchandfind):教师过渡:“Weallhaveahappyfamily.OurfriendBobbyalsohasafamily.Let’sgoandseehisfamily.”教师播放Cartoontime动画视频，并设置一个简单的任务:“WhoareinBobby’sfamily?(Bobby的家里都有谁?)”2。学生带着问题观看动画，之后尝试回答:“Mum”(Bobby的妈妈)。教师可以顺势引出“mum”和“mother”的区别:“Mumisamorecasualwaytocallyourmother.Wecancallourmother‘Mum’athome.”并简单介绍这是口语体和书面体的区别。设计意图：先让学生整体感知故事，通过一个简单的任务引导学生关注故事的核心人物，培养从视听材料中抓取关键信息的能力。同时，巧妙处理教学难点，丰富学生的语用知识。4.细读故事，学习核心句型(Listenandlearn):教师再次播放动画，逐图呈现，引导学生关注故事细节。（1）图1:教师提问:“BobbyisshowinghisfamilyphototoSam.WhatwillSamask?”引导学生猜测Sam会问什么问题，并引出核心问句“Who’she?”。教师板书并教读此句，强调“Who’s”的发音，提醒学生注意其是“Whois”的缩写。（2）图2:播放录音，学生跟读Sam的问句“Who’she?”和Bobby的回答“He’smyfather.”。板书答句，并引导学生观察“He’s”是“Heis”的缩写。教师用同样的方式呈现图3中“Who’sshe?”“She’smymother.”的问答，重点对比“he”和“she”的使用区别。（3）图4:呈现故事的趣味结尾。教师提问:“Look!Bobbyiswearinghisfather’sTshirt?IsthatBobby’sfathernow?”引导学生观察Bobby的装扮，理解故事的幽默之处，并跟读最后一句话“Ha”，体会人物的心情。设计意图：通过层层递进的问题链，引导学生深入理解故事，并在具体的故事情境中自然习得核心句型。图4的处理不仅是为了完成语言教学，更是为了培养学生的幽默感，提升阅读兴趣。（三）实践与应用：深入语篇，内化语言(Whilelearning:PracticeConsolidation)1.跟读模仿，培养语感(Listenandrepeat)：教师播放Cartoontime动画，学生逐句跟读。提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和人物的情感，特别是Bobby介绍家人时自豪的语气，以及最后哈哈大笑的感觉。2.角色扮演，体验人物(Roleplay)：（1）小组练习:学生四人一组，分别扮演Bobby,Sam,Bobby’sfather和narrator(旁白，负责读非对话部分)。教师提醒学生可以加上适当的动作和表情，如Bobby要自豪地指着照片。（2）小组展示:请几组学生戴上头饰，上台表演故事。教师和其他学生一起认真观看，并从语音语调、动作表情、合作程度等方面给予积极的评价和鼓励。【重要】角色扮演是学生将语言知识转化为语言技能的重要环节。通过生动的表演，学生能更深刻地理解人物情感，内化语言，并极大地增强学习自信心和成就感4。3.看图问答，操练句型(Pairwork:Askandanswer)：教师用PPT呈现教材中Mike的家庭照或者其他明星、卡通人物的家庭照。学生两人一组，运用所学句型进行问答练习。S1:Look!Thisisaphoto.S2:Who’she?S1:He’sMike’sfather.S2:Who’sshe?S1:She’sMike’smother.......设计意图：从教材人物向其他人物过渡，从控制性练习向半控制性练习过渡，为学生搭建脚手架，帮助他们在不同情境中迁移运用核心句型，巩固对“he”和“she”的区分。（四）迁移与创新：超越语篇，发展素养(Postlearning:ExtensionInnovation)1.分享家庭，真实交际(Showandshare)：这是本课时的核心产出环节。（1）教师示范:教师再次展示自己的全家福，这一次介绍得更详细：“Thisismyfamily.Thisismyfather.He’stall.Thisismymother.She’sbeautiful.Ilovemyfamily.”（2）小组分享:学生拿出自己准备的全家福照片，在四人小组内用英语向同伴介绍自己的家人。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并提醒学生可以用上以前学过的形容词，如tall,short,beautiful等，丰富表达。（3）全班分享:请几位“小勇士”到讲台上，利用实物投影仪展示自己的家庭照片，并向全班同学介绍。教师带头给予热烈的掌声。设计意图：将语言学习回归到学生的真实生活中，是检验学习效果、实现学以致用的关键一步。在分享中，学生不仅运用了本课新学的语言，更传递了对家人的爱，将语言学习与情感教育有机融合37。同时，面对多样化的家庭照片，教师应以包容和欣赏的态度对待每一个家庭，传递“每个家庭都是独一无二的，都充满了爱”这一积极信息。2.家庭树制作，梳理关系(Makeafamilytree)：由于课堂时间有限，此项活动可作为课堂启动、课后完成的任务。（1）课堂启动:教师展示一个简单的“家庭树”模板，树干是“Me”，树枝上分别挂着father,mother,brother,sister等。教师简单讲解制作方法。（2）布置任务:请学生课后完成自己的“家庭树”绘制，并涂上颜色，下节课带来分享。设计意图：“家庭树”是一种将抽象的家庭关系可视化的有效工具，能帮助学生更清晰地梳理家庭成员关系，也为第二课时的学习埋下伏笔147。跨学科融合了美术和劳动教育，使作业形式更加多元和有趣。七、板书设计（一）板书原则：板书设计应遵循清晰、美观、动态生成的原则。核心内容现场书写，辅助图片可贴图，以展示教师的示范引领作用2。（二）板书内容（左侧黑板）：标题：Unit2Myfamily（中间区域画一棵大树的简笔画，作为“家庭树”的主干和树枝）（在大树的树枝上，对应贴上家庭成员的照片或单词卡片）重点句型区：Who‘she?→He‘smyfather.(brother)Who’sshe?→She‘smymother.(sister)（右侧黑板）：评价区：将全班分为若干小组（如：GroupBoys,GroupGirls），在黑板上画上梯子或花朵，根据课堂表现进行爬梯或开花奖励，激发集体荣誉感。八、作业设计【分层作业，减负增效】1.基础性作业（必做）：听录音，跟读Cartoontime故事5遍，注意模仿语音语调。尝试用所学句型向父母介绍书中的家庭成员。2.实践性作业（选做）：完成自己的