初中英语七年级下册 Unit 9 人物外貌描述 Section B 1a1c 听说整合教学设计

初中英语七年级下册Unit9人物外貌描述SectionB1a1c听说整合教学设计一、教材与学情多维分析【基础】本课时选自人教版新目标英语七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike？的SectionB部分第一课时（1a1c），是整个单元话题的深化与拓展。在前两课时（SectionA）中，学生已经初步掌握了询问和描述他人外貌的基础句型“Whatdoeshe/shelooklike？”以及描述身高、身材和基本发型的核心词汇，如tall，short，ofmediumheight，thin，heavy，long/short/curly/straighthair等。SectionB1a1c在此基础上，将描述维度从宏观的身高、身材、发型，进一步细化至面部五官（face，mouth，eye，nose）和配饰（glasses），并引入了描述颜色的词汇（blonde）以及职业名词（singer，actress）。【重要】这一部分不仅是词汇量的简单扩充，更是语言精度的提升——学生需要学会从“整体轮廓”描述进阶到“局部特征”刻画，并能将外貌与职业身份进行关联，为后续的综合语言运用和读写任务奠定坚实的语料基础。教材编排遵循“输入→内化→输出”的语言习得规律：1a通过图文匹配实现新词汇的认知与理解；1b通过句式填空引导学生关注描述性语言的结构；1c的听力活动则是在真实语境中捕捉关键信息，实现对目标语言的识别与初步应用。【重要】学情研判方面，七年级下学期学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观、生动的教学资源（如图片、视频、人物画像）保持着较高的敏感度和兴趣。他们在前两课时已经具备了一定的语言储备，能够进行简单的“粗线条”描述，但对于更精细、更立体的描绘仍感词不达意，尤其是在多个形容词并列时的语序问题（如“longcurlyblondehair”）以及对“has”与“is”的区分使用上，存在认知模糊和表达错误。【高频考点】此外，学生在听力过程中捕捉具体细节信息的能力尚显薄弱，容易因语速、连读或背景干扰而遗漏关键内容，需要教师提供有效的听力策略支架。从情感维度看，本课话题贴近生活，学生乐于谈论自己喜爱的明星、运动员或身边的同学，这种表达欲望是驱动课堂活动的强大内驱力。教师需充分利用这一心理特点，创设真实的交际情境，引导学生在“用”中学，在“说”中悟。二、核心素养导向目标确定基于对课程标准的深度解读和教材学情的精准把握，本课时致力于在学生已有认知基础上，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。具体教学目标设定如下：（一）语言能力目标【基础】学生能够准确认读、拼写并运用新授词汇：round，face，mouth，eye，singer，blonde，glasses以及短语abignose，asmallmouth，aroundface，blackhair，blondehair等。【重要】学生能够熟练运用“He/Shehas…hair/eyes/face.”和“He/Shewearsglasses.”等句型，结合已学的“He/Sheis…”句型，从身高、身材、发型、五官、配饰等多个维度，连贯、有序地描述他人的外貌特征。【难点】学生能够理解并初步掌握多个形容词描述头发时的正确语序：先长短，再曲直，后颜色（如longstraightblackhair）。（二）文化意识目标学生能够通过对比中外明星的外貌特征描述，初步感知不同种族、不同文化背景下审美标准的差异性，培养尊重文化多样性的开放心态。同时，引导学生认识到“不要以貌取人”，内在品质比外在形象更为重要。（三）思维品质目标【热点】在听力活动中，学生能够运用预测、抓取关键词、细节辨析等策略，处理信息并验证假设，提升逻辑推理和批判性思维能力。在口语产出环节，学生能够根据听到的信息进行人物形象的构建与再现，培养形象思维和创造性表达能力。（四）学习能力目标学生能够通过自主探究和合作学习，归纳总结“is”和“has”在描述外貌时的使用规律。能够积极运用所学语言在课内外进行真实交流，逐步形成有效的英语学习策略和持久的英语学习兴趣。三、教学重难点与突破策略【非常重要】教学重点：第一，掌握关于面部五官和配饰的新增词汇：roundface，bignose，smallmouth，glasses，blondehair等，并能将其与已学词汇整合运用。第二，能够在听力过程中听懂对人物外貌的综合描述，并准确提取关键信息完成表格任务。第三，能够运用目标语言围绕外貌特征进行连贯、准确的口语表达。【难点】教学难点：第一，准确区分并灵活运用“He/Sheis+形容词（描述身高、身材、整体印象）”和“He/Shehas+名词短语（描述发型、五官）”两种结构，避免交叉错位。第二，掌握多个形容词修饰名词时的正确语序，尤其是在描述头发时，“长短+曲直+颜色”的排列顺序是学生极易出错的地方。第三，在听力和口语活动中，将听到的或想到的离散信息（如tall，thin，curlyhair，glasses）整合成连续、流畅的语段进行表达。突破策略：针对“is”与“has”的混用，设计“归类对比”活动，引导学生在大量例句中自主发现规律：与身高、身材相关用is，与拥有某特征（头发、五官、眼镜）相关用has。针对形容词语序难点，采用“口诀记忆法”（“长短曲直颜色排，名词跟在最后来”）并结合可视化图示，将不同特征的卡片按正确顺序排列，通过反复操练形成语感。对于听力难点，强化“听前预测”策略，引导学生看图推测人物特征，带着明确的目的去听，降低听力焦虑，提高信息捕捉的精准度。四、教学方法与准备教学方法：本节课秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学（TaskBasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合的模式。以“描述我心目中的明星/偶像”为核心任务，通过创设“明星档案”、“警员缉凶”等模拟情境，将词汇学习、听力训练、口语交际串联成一条清晰的活动链。课堂强调“做中学”，学生在完成具体任务的过程中，感知语言、理解语言、操练语言并最终运用语言。同时，融入合作学习法，通过pairwork和groupwork，增加课堂互动的广度和深度，实现生生互助，共同建构知识。教学准备：教师需准备：多媒体课件（PPT），内含高清的人物图片（涵盖不同发型、脸型、五官特征）、听力音频文件、自制的听力任务卡、形容词分类卡片。课前可布置学生预习本课词汇，并搜集一张自己最喜欢的名人（歌手、演员、运动员）的照片，为课堂最后的口语产出环节做准备。五、教学过程实施与设计意图【导入环节】图片激活，话题引入（预设时间：3分钟）上课伊始，教师通过多媒体展示一张经过特殊处理的图片——将某位著名男演员（如成龙或吴京）的脸部五官进行虚化或遮挡。教师提问：Lookatthispicture.Whoishe？Doyouknowhim？学生可能会根据身形猜测。教师追问：Wecan‘tseehisfaceclearly.Canyoudescribehisbuildandhair？引导学生复习已学句型：“Heisofmediumheight.Hehasshorthair.”随后，教师逐步揭开图片的遮挡部分，露出眼睛、鼻子和嘴，并引入新词：Look！Nowwecanseehiseyes.Aretheybigorsmall？Whatabouthisnose？Andhismouth？自然引出abignose，asmallmouth，aroundface等新授词汇。【设计意图】通过“遮挡猜测”的游戏化方式，迅速集中学生注意力，巧妙地将旧知（身高、身材、发型）与新知（五官）无缝衔接，既激活了学生已有的语言图式，又为本课新知识的学习营造了悬念和期待，实现了主题的快速入境。【新词呈现与操练】图文匹配，精准输入（预设时间：7分钟）承接导入环节，教师利用PPT呈现教材1a中的四幅人物头像，并同步展示本课的核心词汇与短语：aroundface，abignose，asmallmouth，bigeyes，blondehair，glasses等。教师首先带领学生进行机械性认读，纠正发音，尤其注意round和blonde的读音。随后，教师引导学生完成教材1a的任务：Matchthewordswiththepictures.让学生独立完成并将答案写在课本上。核对答案后，教师进行追问：Whichpicturehasaroundfaceandbigeyes？引导学生用完整的句子回答：Picturebhasaroundfaceandbigeyes.进一步巩固词汇在语境中的理解。【非常重要】在此基础上，教师引导学生观察并描述自己的同学或老师，进行即时操练。例如：LookatLiMing.Hehasabignoseandasmallmouth.教师板书核心句型：He/Shehas+名词短语。同时，与已学句型He/Sheis+形容词进行对比呈现，让学生通过朗读例句初步感知差异。【设计意图】通过“跟读→匹配→描述真实人物”的三步走，实现了词汇的“音、形、义”的有机统一。将新词汇置于句子中学习，避免了孤立记忆单词的枯燥，为后续的听力活动扫清了语言障碍。同时，提前渗透“is”与“has”的区别，为攻克难点埋下伏笔。【听力前预测】看图说话，搭建支架（预设时间：5分钟）在进行1c听力任务之前，教师引导学生观察教材1c中JohnnyDean和TinaBrown的图片（若教材图片特征不明显，教师可另选特征鲜明的名人图片代替，或沿用教材图片）。教师提问：Lookatthetwopictures.Theyarefamouspeople.Whatdotheydo？Canyouguess？引导学生猜测他们的职业，可能回答singer或actress。教师顺势板书新单词singer和actress，并进行带读。教师继续引导：Whatdotheylooklike？Pleasedescribetheminpairs.学生两人一组，根据图片内容，运用已学和新学的句型对两人的外貌进行描述和猜测。教师随机抽取几组学生进行汇报，如：WethinkJohnnyDeanistallandthin.Hehaslongcurlyhair.Hehasasmallmouth.教师将学生猜测的关键词简要板书在黑板上，形成初步的“信息差”。【设计意图】听力教学绝不是被动的“听”，而应是主动的“求证”。本环节的“听前预测”至关重要，它激活了学生关于人物外貌和职业的已有知识，激发了学生对听力内容的探究欲望。学生带着自己猜测的信息去听，会使听力过程更具目的性和挑战性，有效训练其听的微技能。同时，此处的口语猜测也为接下来的听力理解提供了语言和心理的双重准备。【听力理解与信息获取】多层设问，策略渗透（预设时间：10分钟）第一遍听（主旨捕捉）：教师播放1c录音，要求学生完成1c的任务：ListenandwriteJohnnyDean’sandTinaBrown’sjobsinthechart.核对答案时，关注学生是否准确听出了singer和movieactress。第二遍听（细节获取）：【重要】教师播放1d录音，要求学生完成表格中关于外貌的信息。播放前，教师指导听力技巧：Whenyoulistenforthesecondtime，focusonthedescriptionwords.Youcanwritedownthefirstletterorashortform.提醒学生在听的过程中做简要笔记，如“t”fortall，“th”forthin，“ch”forcurlyhair。录音播放完毕后，给予学生一分钟时间整理和补充信息，然后进行小组核对。第三遍听（难点突破与跟读）：教师再次播放录音，这一次，将重点放在学生普遍未听清或存在争议的信息点上。教师可以暂停、回放关键句，引导学生关注目标语言的具体表达。例如，当听到描述JohnnyDean的句子“He’sreallytallandreallythin.Andhehascurlyhairandfunnyglasses.”时，教师引导学生注意：Whichtwowordsdescribehishair？Whatdoes“funnyglasses”mean？处理完听力细节后，教师播放录音，让学生进行跟读模仿，尤其注意语音、语调和意群停顿，培养良好的语感。【热点】在核对JohnnyDean的外貌时，教师特意引导学生观察其发型描述：Hehascurlyhair.接着展示一位拥有“金色长卷发”的女星图片，引导学生描述：Shehaslongcurlyblondehair.教师借此机会板书并系统讲解多个形容词的顺序规律：首先描述长度（long/short），接着描述曲直（curly/straight），最后描述颜色（blonde/brown/black）。教师给出口诀：“长短形状颜色排，名词紧紧跟上来”。并通过几个快速反应练习，如“黑色的直发”、“金色的短卷发”，检验学生的掌握情况。【设计意图】三遍听力任务层层递进，由易到难：第一遍抓主旨，第二遍抓细节，第三遍聚焦语言点和语音模仿。每一遍都有明确的任务驱动，使学生的注意力高度集中。听力技巧的渗透（速记符号）和难点知识的精讲（形容词顺序），体现了教师对学生学习策略的指导，将“学会学习”的核心素养落到了实处。【口语输出与交际】信息转述，角色互换（预设时间：8分钟）完成听力任务后，教师引导学生根据1d表格中的信息，对JohnnyDean和TinaBrown进行完整、连贯的口语描述。首先，师生共同示范：WhatdoesJohnnyDeanlooklike？引导学生用连贯的语段回答：Heistallandthin.Hehascurlyhairandfunnyglasses.Heisasinger.教师强调，描述时可以综合运用is和has两种句型，并适当提及职业，使描述更加丰富立体。随后，进行Pairwork活动。学生两人一组，一人扮演“记者”，一人扮演“粉丝”，围绕JohnnyDean和TinaBrown展开对话。例如：A：DoyouknowJohnnyDean？B：Yes，he‘safamoussinger.A：Whatdoeshelooklike？B：He’sreallytallandthin，andhehascurlyhairandfunnyglasses.A：Wow！Hesoundscool！对话完成后，教师邀请几组学生上台展示，并对学生的语音、语调以及句型的准确性给予及时反馈和鼓励。【设计意图】此环节实现了从“输入”到“内化”再到“初步输出”的转化。表格信息是零散的，要求学生通过口语将其整合为连贯的语段，锻炼了语言的组织能力和逻辑思维能力。角色扮演则为学生提供了模拟真实交际的语境，在互动中进一步巩固了目标语言，增强了学习的趣味性和实效性。【迁移创新与综合运用】明星猜谜，个性表达（预设时间：10分钟）此环节是本节课的高潮和产出部分，旨在引导学生将所学知识迁移到新的、真实的语境中。活动一：“GuessWhoIAm？”（小组猜谜）教师首先进行示范描述：SheisafamousChinesesinger.Sheisofmediumheightandverythin.Shehaslongstraightblackhair.Shehasasmallmouthandaroundface.Shesingsverywell.Whoisshe？学生猜出是“张靓颖”或某位特征明显的歌手。接着，学生拿出课前准备的自己喜爱的名人照片，四人一组进行活动。一位学生用英语描述照片中人物的外貌（包括身高、身材、发型、五官、配饰等），但不允许说出名字，其他组员根据描述在组内猜测是哪位名人。【非常重要】教师巡视各组，适时提供词汇和句型帮助，并鼓励描述者尽可能详细、准确地描绘特征，增加猜谜的挑战性。对于猜中的小组，教师给予口头表扬。活动二：“MyFavoriteStar”（个性表达）猜谜活动后，教师邀请几位“最佳描述者”面向全班描述自己最喜欢的明星，让全班同学一起猜。教师对描述中的亮点（如准确使用了多个形容词、正确区分了is和has）进行点评和表扬，并将精彩的表达作为范例写在黑板上，供其他同学学习借鉴。【设计意图】猜谜活动将语言学习变成了一个充满趣味的智力游戏，极大地激发了学生的参与热情。这个活动要求学生对人物特征进行细致的观察和精准的语言编码，同时要求听者进行解码和匹配，是信息差原理在课堂中的完美运用。最后的个性表达，将话题从教材中的名人引向学生真实的兴趣点，实现了语言学习与个人生活的深度融合，体现了“学以致用”的教学理念。【课堂小结与作业布置】总结归纳，延续兴趣（预设时间：2分钟）教师引导学生回顾本节课所学内容，通过提问方式总结核心知识点：glasses...ordsdidwelearntoday？（face，mouth，eye，round，blonde，glasses...）...dowedescribeaperson‘sfaceandhair？（He/Shehas...）What’stheorderwhenweusemanywordstodescribehair？（length，shape，color）教师对本节课学生的表现进行总体评价，特别表扬积极发言、勇于表达、合作默契的小组和个人。【基础作业】复习本课新词汇和句型，完成练习册中对应的基础练习题。【实践作业】【高频考点】运用本课所学，用至少5句话描述你的一位家庭成员或好朋友的外貌，并配上一幅简笔画。下节课在课前进行“ShowandTell”展示。【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识脉络，强化记忆重点。分层作业兼顾了不同层次学生的需求：基础作业用于巩固双基；实践作业则鼓励学生将所学语言运用到真实生活中，通过写和画相结合的方式，既能检验语言掌握程度，又能激发创造性，将课堂学习延