小学三年级英语上册 Unit 5 Were Family!第二课时 听说教学设计与实施

小学三年级英语上册Unit5We’reFamily!第二课时听说教学设计与实施

  一、教学理念分析与顶层设计

  本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的发展目标。设计哲学上，摒弃传统孤立的词汇句型操练模式，转向“主题引领、语篇依托、活动推进”的英语学习活动观。我们将“家庭”这一主题视为一个意义丰富的文化认知场域，教学不仅是语言知识的传授，更是引导学生通过英语构建对家庭关系的理解、表达情感认同、进行初步社会认知的过程。我们强调真实语境创设与意义协商，将语言学习嵌入到有目的、有对象、有结果的交际任务中。同时，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念，在本课中自然融入情感教育（爱与归属）、美学启蒙（家庭树制作）及数字化素养（多媒体资源运用），实现跨学科视野下的语言教学。教学实施遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的认知逻辑，通过多模态输入、多层次互动、多元化产出，确保学生在完成学习后，能在模拟及近似真实的情境中，围绕家庭主题进行有效、得体、有情感的初步交流。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备以下特征：认知与心理层面：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和活动，好奇心强，模仿力佳，注意力集中时间约为15-20分钟。对家庭主题有强烈的情感认同和生活经验，这是调动学习积极性的关键锚点。然而，抽象概括和逻辑推理能力尚在发展中。语言基础层面：学生已积累少量关于颜色、动物、简单问候的词汇和句型，如“Hello,I’m…”,“Thisisa…”。对于“家庭”相关词汇，可能零星接触过“mum,dad”等，但尚未形成系统词汇组块，也缺乏用完整句型介绍家庭成员的结构化能力。学习策略与习惯：乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等活动，但在倾听习惯、合作学习的规则意识、面对语言错误的心理调适方面需要教师持续引导。潜在难点预判：1.家庭成员词汇（如grandfather/grandmother,brother/sister）的发音和意义区分；2.“Thisismy…”句型的准确、流畅运用，特别是在介绍多位成员时的语流连贯性；3.将语言知识与个人生活经验主动链接并表达的意愿与能力差异。

  三、教材内容解构与重构

  本课基于外研版（三年级起点）三年级上册Unit5“We’reFamily!”第二课时的核心内容。原教材通常包含一组核心句型（如Thisismy…）、若干家庭成员词汇及一个对话或韵文。我们对教材进行了创造性重构与拓展：内容解构：提取核心语言点为“Thisismy+家庭成员称谓（单数）”的介绍性句型，以及“mother(mum),father(dad),grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister,me”等核心词汇。语篇重构：将教材提供的可能较为孤立的对话或练习，整合、创编为一个连贯的、有情节的“主线故事”——“Amy的家庭相册分享会”。该故事贯穿课堂始终，为学生提供理解语言的意义框架和情感线索。资源拓展：补充高质量的原版英文歌曲“TheFamilySong”（韵律感强，词汇复现率高）、绘制精美的多样化家庭图片（涵盖不同文化、不同家庭构成，体现包容性）、设计“家庭树”手工制作任务作为跨学科输出项目。通过重构，使学习内容从“知识点”转变为“意义单元”和“任务链”。

  四、教学目标（预期学习成果）

  基于以上分析，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

    *听：能在图片、动作的帮助下，听懂关于家庭成员介绍的简短对话或描述，如“Thisismymother.”，并能指向正确的图片或做出相应反应。

    *说：能借助图片、实物或手势，用“Thisismy…”句型介绍自己的至少一位家庭成员，发音基本清晰，语调自然。能正确跟读、认读核心词汇（mother,father,grandfather,grandmother,brother,sister）。

    *看：能通过观察家庭照片、家庭树图示等可视化工具，理解家庭成员之间的关系。

  2.文化意识与思维品质目标：

    *意识到家庭是充满爱与温暖的场所，乐于用英语向他人介绍自己的家人，初步建立家庭自豪感。

    *通过观察不同的家庭图片，了解家庭构成的多样性（如核心家庭、三代同堂等），培养开放、包容的态度。

    *在制作“家庭树”的过程中，初步发展分类（将家人归入不同层级）、排序（长幼关系）的逻辑思维能力。

  3.学习能力目标：

    *在小组活动中，能初步学习倾听同伴的发言，并尝试进行简单的合作与交流。

    *能利用教师提供的歌曲、闪卡、多媒体等资源辅助学习，培养多渠道获取信息的能力。

    *通过完成“家庭介绍小任务”，体验运用英语做事情的成就感，进一步激发英语学习兴趣。

  五、教学重难点

  *教学重点：理解并运用句型“Thisismy…”介绍家庭成员；听说、认读本课核心家庭成员词汇。

  *教学难点：1.“grandfather/grandmother”的发音及与“father/mother”的区分；2.在真实或模拟情境中，自信、连贯地使用所学句型介绍多位家人；3.理解“家庭树”所体现的代际关系概念。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含“Amy的家庭相册”故事线动画、高清家庭成员图片、原版英文歌曲视频、互动游戏界面、标准发音音频。

  2.实物教具：大幅“家庭树”海报（用于板书核心）、家庭成员词汇大闪卡、小照片框道具。

  3.学生学具：每人一份“MyFamilyTree”空白模板（A4纸）、家庭成员小贴纸或预留贴照片位置、彩色笔。

  4.环境布置：教室墙面可提前布置一些温馨的家庭主题画或名言，营造氛围。课桌椅可按小组合作形式摆放。

  七、教学过程实施详案

  Step1:情感与语境导入——唤醒已知，切入主题(约8分钟)

  *活动一：歌曲热身，营造氛围

    教师播放活泼的“TheFamilySong”（视频或音频），歌曲内容简单重复家庭成员词汇。教师带领学生随音乐节奏拍手、做简单律动。歌曲结束后，教师用夸张而温暖的语调说：“Wow!Whatahappysong!It’sallaboutFAMILY!”板书大字“FAMILY”，并画一个爱心包围它。

  *活动二：头脑风暴，激活图式

    教师指向“FAMILY”一词，用中文提问：“说到‘家庭’或‘家人’，你最先想到谁？能用英语说吗？”鼓励学生说出已知词汇，如“mum,dad”。无论学生说出什么，教师都给予积极肯定：“Good!Mumanddadarefamily!”并将学生说出的词以简笔画或贴图形式呈现在黑板角落，形成一个初步的、非正式的词汇网。此环节旨在降低焦虑，建立新旧知识连接。

  *活动三：故事引子，创设任务

    教师出示一张Amy（本单元主人公）的图片，神秘地说：“Look,thisisourfriend,Amy.Shehasahappyfamily.Today,shebringsherfamilyphotoalbumtosharewithus!Let’shavealook!”由此，自然引出本课的主线任务——“欣赏并学习介绍Amy的家庭相册，然后制作并介绍我们自己的家庭树”。

  Step2:意义探究与语言建构——解构故事，学习新知(约15分钟)

  *活动一：图片环游，整体感知

    教师播放课件，逐页展示“Amy的家庭相册”。第一页是Amy的全家福。教师用清晰、稍慢的语速描述：“ThisisAmy’sfamilyphoto.Look!ThisisAmy.”（指向图中的Amy）。然后，依次指向其他成员，但先不说出称谓，而是提问：“Who’sthis?Canyouguess?”允许学生用中文猜测（如“是爸爸吗？”）。教师微笑点头，然后输入目标语言：“Yes!Thisisherfather.Andthisishermother.”以此方式，呈现grandfather,grandmother,brother(若有)。每一页介绍一位或一组家人，并配有Amy的独白音频：“Thisismygrandpa.He’skind.”

  *活动二：聚焦词汇，多模态强化

    在故事呈现过程中，每出现一个核心词汇（如father），教师即出示对应的单词大闪卡，并清晰示范发音[fɑːðə(r)]，采用“全班跟读—小组跟读—个人跟读”的递减式操练，关注学生口型。针对难点词“grandfather”和“grandmother”，采用拆分-组合法：先复习“father/mother”，再在前加上“grand-”，并用手势表示“更远、更长”来辅助理解“祖辈”的概念。同时，将词汇卡贴到黑板中央的“家庭树”海报相应位置（树干顶部为grandparents，中间为parents，下方为children）。

  *活动三：句型提炼，情境模仿

    在介绍完相册中2-3位成员后，教师暂停，指向黑板上的句型框架“Thisismy______.”，并用不同家庭成员的词汇进行填充示范。然后，邀请学生扮演Amy，指着课件中的图片尝试说：“Thisismygrandma.”教师提供必要的语音支持。此环节重点在于让学生理解句型结构与功能的对应关系——用于介绍。

  Step3:内化与自动化操练——游戏巩固，分层练习(约12分钟)

  *活动一：快听快指

    教师说家庭成员词汇，学生需迅速指向黑板“家庭树”上对应的位置或自己桌上相应的词汇贴纸。速度可逐渐加快，增加趣味性。然后升级：教师说“Thisismybrother.”，学生需指向正确的图片。此活动训练听的敏感度和词汇的快速识别。

  *活动二：神秘口袋

    教师准备一个布袋，里面放有家庭成员的小玩偶或图片。邀请一位学生上台，触摸物品并猜测是什么，然后用“Isthismy…?”猜测，全班用“Yes!/No!”回答。猜中后，该生需手持物品面向全班说：“Look!Thisismy(sister).”此活动增加神秘感和触觉刺激，强化词汇记忆和句型输出。

  *活动三：连锁介绍

    教师示范：手持一张“爸爸”的卡片说：“Thisismyfather.”然后将卡片传递给一位学生A。学生A接过卡片后需重复句子，再选择另一张卡片（如“妈妈”）说：“Thisismymother.”，并传递给学生B。如此循环，形成一个语言传递链。此活动在机械操练中增加了记忆和选择的轻微认知负荷，促使学生专注。

  Step4:迁移与创造性应用——任务驱动，综合输出(约10分钟)

  *活动一：制作“我的家庭树”

    教师分发“MyFamilyTree”空白模板。模板已画好树形，并标注好“grandparents”、“parents”、“mesiblings”等区域。学生任务：1.在相应区域贴上准备好的家人贴纸或画上简单头像；2.在头像旁写上称呼词汇（如mother,或鼓励能力强的学生写“mymother”）；3.用彩色笔装饰自己的家庭树。教师巡视，提供词汇书写、布局等方面的个别指导。此环节是语言与美术、生活实践的整合，学生需要调动认知理解家庭成员关系，并进行个性化创作。

  *活动二：小组分享会

    学生完成后，四人一组。教师出示分享框架：“Hello.Thisismyfamilytree.Look,thisismy…(指着一位家人介绍)”.学生在组内轮流介绍自己的家庭树，至少介绍两位家人。教师深入小组，倾听并鼓励，记录普遍性语言问题以备后续反馈。此环节为学生提供了在相对安全的小范围内进行有意义的、个性化表达的机会。

  *活动三：班级小展示

    邀请2-3位自愿者（或教师根据巡视情况选择有代表性的作品）到讲台前，利用实物投影展示其家庭树，并向全班介绍。教师和全班同学在每位同学展示后给予掌声鼓励，教师可用“Oh,whatanicefather!”“Youhaveahappyfamily!”等评语进行积极反馈。

  Step5:总结、评价与延伸(约5分钟)

  *活动一：总结回顾

    教师指向黑板上的“家庭树”板书和核心句型，带领学生一起回顾：“Today,welearnedaboutfamily.Wecansay‘Thisismy…’.”并快速指读一遍所有词汇。

  *活动二：情感升华

    教师总结：“Familyislove.Familyiswarm.Weloveourfamily.Let’ssay‘Ilovemyfamily!’together!”引导学生大声说出。将语言学习自然升华到情感教育。

  *活动三：分层作业布置

    1.基础作业：听读课本第X页的对话至少3遍，并指给家长看。

    2.实践作业：向家人用英语介绍自己的家庭树作品。用手机录制一句“Thisismy…(家人称呼).Iloveyou.”的短视频（可选）。

    3.拓展作业：在家庭树的基础上，尝试查找并写下一位家人的一个爱好（如：Myfatherlikesfootball.），为下节课的学习做铺垫。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用形成性评价为主，兼顾激励与发展功能。

  1.课堂观察评价：教师通过巡回指导、倾听小组活动，使用简易观察记录表（记录学生参与度、发音准确性、合作意愿等），实时评估学生的学习状态和语言尝试。

  2.任务成果评价：对“我的家庭树”作品进行展示与评价。评价维度包括：a)语言运用：词汇书写是否正确，介绍时句型是否准确；b)内容与关系：家庭成员是否归位于正确的代际区域；c)创意与情感：装饰是否体现个性与对家庭的爱。采用“星级评价”或“笑脸印章”等直观方式。

  3.同伴互评与自评：在小组分享环节，引导学生互相聆听并给予“一个大拇指”的简单肯定。课程结束时，引导学生进行简单的自我反思：“今天我能用英语介绍家人了吗？给自己画几个笑脸？”

  4.家庭延伸评价：通过实践作业（向家人介绍、录制视频），将评价延伸至家庭，鼓励家长作为积极的反馈者，关注孩子的学习热情与沟通意愿。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  左区（主题与情感）：

  FAMILY(被一个大爱心包围)

  Ilovemyfamily!

  中区（核心内容与结构——家庭树）：

  一幅大型手绘或磁贴式“家庭树”图。树干上写着核心句型：Thisismy______.

  树上分枝，随着课堂进程依次贴上：

  树冠顶部：grandfather(grandpa)/grandmother(grandma)

  中间主干：father(d