初中七年级生物《激素调节》教案（教师版与学生版）

初中七年级生物《激素调节》教案（教师版与学生版）

一、设计理念与学科核心素养整合

本教案以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》为根本依据，深度融合“立德树人”根本任务与学科核心素养，旨在通过“激素调节”这一核心概念的教学，引领学生建构生命系统的调节观。设计贯彻“学生为主体，教师为主导”的现代教育理念，倡导探究式、项目式学习，并有机融入STEM（科学、技术、工程、数学）跨学科视野。教学聚焦于“生命观念”中“结构与功能观”、“稳态与平衡观”的培育；强化“科学思维”中的归纳与演绎、模型建构能力；通过实验设计与分析，夯实“科学探究”实践；同时引导学生关注糖尿病等激素相关疾病，形成健康生活的“社会责任”。教案采用“双版并行”架构——教师版侧重教学策略、过程把控与深度学习引导，学生版侧重任务驱动、自主探究与协作学习，两者相辅相成，共同达成顶尖教学效能。

二、教师版教案

（一）教学目标

1.知识与技能

1.2.准确说出人体主要内分泌腺（垂体、甲状腺、胰岛、性腺等）的名称、位置及其分泌的激素。

2.3.阐述生长激素、甲状腺激素、胰岛素等几种主要激素的功能及分泌异常时引起的疾病。

3.4.描述激素调节的基本特点：通过体液运输、微量高效、作用于靶器官靶细胞。

4.5.初步理解神经调节与激素调节相互协调，共同维持机体稳态。

5.6.能够解读关于激素调节的图表、数据资料，并尝试设计简单的实验验证激素功能。

7.过程与方法

1.8.通过分析“侏儒症、巨人症、甲亢、糖尿病”等临床案例，学习基于证据进行逻辑推理的科学方法。

2.9.参与“模拟胰岛素调节血糖平衡”的建模活动，体验构建物理模型和概念模型以解释复杂生命现象的过程。

3.10.在“探究甲状腺激素促进蝌蚪发育”的虚拟实验或方案设计中，掌握对照实验设计的原则（如单一变量原则）。

4.11.通过小组协作，完成“内分泌系统海报”制作，培养信息整合与可视化表达能力。

12.情感态度与价值观

1.13.认同激素调节对于生命活动有序进行的重要性，初步树立生物体是统一整体的辩证唯物主义观点。

2.14.关注激素分泌异常带来的健康问题，养成科学看待疾病、关爱特殊人群的社会责任感。

3.15.激发对生命奥秘的好奇心与探索欲，培养严谨求实的科学态度和勇于创新的精神。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：人体主要激素的分泌腺体、功能及异常症；激素调节的基本特点。

2.教学难点：激素调节的机制（特异性作用于靶细胞）；神经调节与激素调节的协调统一关系；科学探究中对照实验的严谨设计。

（三）教学准备

1.多媒体资源：

1.2.课件：包含高清人体内分泌系统解剖图、激素作用机制的微观动画（如胰岛素与受体结合）、典型案例图片（如地方性甲状腺肿患者）、数据图表（如血糖浓度变化曲线）。

2.3.视频短片：《内分泌系统的奥秘》（国家中小学智慧教育平台资源）、胰岛素发现史科普片。

3.4.虚拟实验平台：链接至“甲状腺激素对蝌蚪发育影响”的交互式模拟实验软件。

5.教具与学具：

1.6.大型人体内分泌腺磁性贴图（用于黑板拼接活动）。

2.7.“血糖调节平衡模型”套件：天平、代表“血糖”的砝码、代表“胰岛素”和“胰高血糖素”的标识牌、肝脏和肌肉细胞模型卡。

3.8.学生实验设计卡、小组活动记录表、概念图绘制模板。

9.环境准备：教室布置为6个合作学习小组，每组4-5人，配备平板电脑或可上网设备。

（四）教学过程（共2课时，每课时45分钟）

第一课时：走进内分泌世界——激素的功能与异常

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养渗透

1.情境导入，激趣生疑

（预计时间：5分钟）

播放一段经过剪辑的体育赛事集锦，突出运动员在关键时刻的爆发力、专注力。提问：“除了神经系统的快速指挥，是什么在幕后为身体的持久战和状态调整提供支持？”展示两名身高对比悬殊的青少年（生理原因所致）图片，引发认知冲突。引出话题：有一种看不见的“化学信使”在默默调控着我们的生长、发育乃至情绪，它就是——激素。

观看视频与图片，思考教师提问，联系自身经历（如紧张时心跳加速、饥饿感）进行初步猜测。

从真实、震撼的生活和体育场景切入，瞬间吸引学生注意，将抽象的“激素”与具体的生命现象关联，激发探究欲望。渗透“生命观念”——生命活动的复杂性。

2.初探系统，建构概念

（预计时间：15分钟）

活动一：“腺”寻踪迹”

1.展示空白的人体轮廓图，提供内分泌腺名称卡片（垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛、卵巢/睾丸）。

2.引导学生根据预习和提供的简短文字线索（如“位于颅底，豌豆大小，总管”），以小组竞赛形式将腺体卡片贴到轮廓图的正确位置。

3.精讲点拨：对比外分泌腺（有导管，如唾液腺）与内分泌腺（无导管，分泌物直接进入毛细血管）的结构差异，明确激素的定义：“由内分泌腺分泌，在体内含量极少，但对生命活动有重要调节作用的化学物质。”

小组协作，利用线索卡进行讨论和定位，派代表完成黑板贴图。其他组可进行修正和补充。聆听讲解，在学案上绘制内分泌腺简图并标注。

通过动手操作的竞赛活动，化被动记忆为主动建构，深刻掌握主要内分泌腺的空间分布。对比分析法强化对内分泌腺结构特征的理解，精准建构“激素”核心概念。培养“科学思维”中的比较与分类能力。

3.案例深析，明辨功能

（预计时间：20分钟）

活动二：“激素侦探所”

将学生分成“生长组”、“甲状腺组”、“胰岛组”。每组领取一个包含图片和文字描述的“病例档案袋”：

-生长组：侏儒症、巨人症患者照片及简要病史。

-甲状腺组：甲亢患者（多食消瘦、突眼）、地方性甲状腺肿患者（大脖子病）资料。

-胰岛组：糖尿病患者的“三多一少”症状描述及血糖检测报告单。

教师引导：

1.发布侦探任务：根据档案，推理是哪种激素出了问题？是分泌过多还是过少？该激素的正常功能是什么？

2.巡回指导，提供关键词提示（如垂体-生长激素、甲状腺-甲状腺激素、胰岛-胰岛素）。

3.组织小组汇报，利用课件动画动态演示各激素的正常作用机制（如生长激素促进蛋白质合成和骨生长；甲状腺激素促进新陈代谢和神经系统发育；胰岛素降低血糖）。

4.系统总结，板书核心知识框架。

小组成员扮演“生物侦探”，分析病例资料，展开激烈讨论，填写“侦探报告”（记录推理过程和结论）。

小组代表进行汇报，展示推理逻辑，其他组可提问或补充。

聆听教师讲解，观看动画，修正和完善自己的理解，完成学案上的功能-异常症对应表格。

采用案例教学和角色扮演，将知识学习置于解决真实问题的情境中，极大提升学习投入度。通过分析-推理-验证的完整过程，深刻理解激素功能与异常症的因果关系，突破重点。培养“科学思维”中的归纳推理能力和“社会责任”中对健康议题的关注。

4.首课小结，悬念延伸

（预计时间：5分钟）

以概念图形式回顾本课核心：内分泌腺→分泌激素→调节特定生命活动→分泌异常引发疾病。提出高阶问题：“激素如此微量，是如何精准‘找到’并‘命令’特定细胞工作的？它和神经系统的‘电话线’式指挥有何不同？”布置预习任务：查阅资料，思考激素的作用特点。

跟随教师回顾，完善自己的笔记。记录思考题，为下节课做准备。

结构化小结帮助学生梳理知识脉络。设置悬念性问题，为第二课时讲解激素作用特点与神经-体液调节关系埋下伏笔，保持学习连贯性。

第二课时：揭秘调节机制——特点、协调与应用

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科素养渗透

1.温故知新，切入难点

（预计时间：5分钟）

利用快速问答游戏（如利用希沃白板的课堂活动功能）复习上节课的主要激素功能。展示上节课留下的思考题，邀请学生分享初步想法。引出本课主题：激素的“行动法则”。

积极参与抢答，巩固旧知。分享对激素作用机制的猜想（如通过血液运输、有特定目标等）。

通过技术增强的互动复习，高效激活旧知。承接悬念，自然过渡到更深层次原理的学习。

2.建模探究，突破难点

（预计时间：25分钟）

活动三：“构建血糖平衡调节模型”

1.情境引入：展示正常人餐后和运动后血糖浓度保持稳定的曲线图，提出问题：血糖为何能动态平衡？

2.模型介绍：介绍所用套件各组件的象征意义（天平横梁代表血糖稳定、砝码代表葡萄糖、标识牌代表激素、细胞卡代表靶器官）。

3.任务驱动：

-阶段一（餐后）：假设摄入大量糖分，天平哪侧加重？哪个激素（标识牌）应被“释放”以恢复平衡？如何操作模型（如将“胰岛素”牌放在“肝脏和肌肉”细胞卡上，表示促进合成糖原）？

-阶段二（饥饿时）：反之，血糖降低，哪个激素（胰高血糖素）起作用？如何操作？

4.引导深化：在模型操作过程中，连续追问：

-激素通过什么运输？（引导说出“体液”，主要是血液）

-胰岛素为什么只作用于肝脏和肌肉细胞，不作用于其他细胞？（引出“靶细胞”及其表面特异性“受体”的概念，播放微观结合动画）

-这种调节方式与神经冲动沿固定线路传导相比，有什么特点？（总结：通过体液运输、微量高效、作用于靶器官靶细胞）。

5.联系实际：模型失灵代表什么疾病？（糖尿病）简述I型、II型糖尿病的成因区别。

以小组为单位，领取模型套件。根据教师设定的情境，动手操作模型组件，模拟血糖升高和降低时激素的调节过程。在操作中思考并回答教师的层层递进式问题。记录模型所揭示的激素调节特点。讨论糖尿病与模型失灵环节的关联。

构建物理模型将不可见的、动态的生理过程具体化、可视化，是突破“作用机制”这一微观难点的关键策略。学生在“做中学”，亲身演绎调节过程，深刻理解激素调节的特点（体液运输、靶向性）和反馈调节思想。渗透“生命观念”中的稳态与平衡观，以及“科学思维”中的模型建构能力。

3.虚拟实验，强化探究

（预计时间：10分钟）

活动四：“设计验证甲状腺激素功能的实验”

1.展示一组正常蝌蚪与切除甲状腺后蝌蚪发育情况的对比图片。

2.引导学生登录虚拟实验平台，提供基础实验材料（多个培养缸、蝌蚪、甲状腺激素制剂、清水、饲料等）。

3.发布挑战：请以小组为单位，设计一个实验方案，证明甲状腺激素能促进蝌蚪的发育（尤其是变态）。

4.关键点拨：如何设置对照？变量是什么？如何保证单一变量？预期的观察指标是什么？

5.让部分小组在平台上模拟运行其设计方案，并展示结果。

小组在线协作，讨论并设计实验方案，在虚拟平台上拖拽材料进行构建。重点思考并确定对照组和实验组的设置（如A组：正常饲料+清水；B组：正常饲料+含甲状腺激素的水）。阐述设计思路，并观察虚拟实验结果。

虚拟实验规避了现实实验的周期长、伦理限制等问题，但完整保留了科学探究的核心流程。此活动专项训练“控制变量法”和“对照实验设计”这一科学探究的基石，攻克教学难点。培养“科学探究”实践能力中的假设提出、方案设计能力。

4.整合提升，形成大观念

（预计时间：5分钟）

绘制一幅简单的“神经-激素协调图”：例如，人在紧急情况下，大脑（神经）兴奋→作用于肾上腺→分泌肾上腺素（激素）→导致心跳加快、血压升高，共同应对危机。强调：神经调节快速、精确；激素调节缓慢、持久、范围广；两者相辅相成，共同维持稳态。引导学生用一句话总结“激素调节”在生命系统中的地位。

观察教师绘图，理解神经与激素调节的协同实例。尝试用自己的话概括两者关系（如“神经是闪电战指挥官，激素是后勤与战略部长”）。进行课堂总结。

此环节旨在帮助学生跳出单个知识点，从系统视角理解生命调节的复杂性，初步建立“神经-体液调节”统一观，这是“生命观念”素养的深度体现。生动的比喻有助于学生理解和记忆。

5.评价与延伸

（预计时间：5分钟）

布置分层作业：

1.基础性：完成练习册相关章节，绘制内分泌系统概念图。

2.实践性：调查家人或社区中糖尿病的知晓率，制作一份关于科学预防糖尿病的宣传小报。

3.挑战性：查阅资料，撰写一篇短文，探讨“情绪（如压力）如何通过影响激素分泌进而影响健康”。

简要介绍下节课内容预告（与生殖发育相关的性激素）。

记录作业要求，根据自身兴趣和能力选择完成。

分层作业满足不同学生的需求，将学习从课堂延伸至生活与社会，体现“社会责任”。为后续学习做好铺垫。

（五）板书设计（动态生成式）

主板书区：

激素调节

|

分泌特点协调

|||

内分泌腺→激素体液运输、微量高效、靶向性←→神经调节

(垂体、甲状腺…)|(相辅相成)

||

功能与异常症实例：血糖平衡调节

(生长、代谢、血糖…)(胰岛素/胰高血糖素)

副板书区：用于随堂绘制示意图（如内分泌腺位置图）、记录学生提出的关键问题或精彩观点、展示小组竞赛积分。

（六）教学反思预评估

本教案设计预计能有效达成教学目标，其优势在于：

1.情境线与知识线双螺旋推进：从宏观现象到微观机制，从具体案例到抽象规律，符合学生认知规律。

2.活动驱动，深度参与：“侦探所”、“建模”、“虚拟实验”等活动将学生置于探究中心，实现了知识的意义建构。

3.技术融合，突破瓶颈：利用动画、虚拟实验等数字化资源，化解了微观、动态、长周期实验的理解和操作难题。

4.素养导向，评价多元：过程性评价（小组活动、模型展示、实验设计）与终结性评价（分层作业）相结合，全面考察核心素养达成度。

需预判的挑战及应对：

1.挑战一：学生对“靶细胞”、“受体”等微观概念理解困难。应对：通过生动的“锁与钥匙”类比和精细的动画演示进行化解。

2.挑战二：小组活动中可能出现“搭便车”现象。应对：设计明确的角色分工（如记录员、汇报员、操作员、质疑员），并使用小组互评和个人贡献度记录表。

3.挑战三：课时紧张，活动丰富可能影响进度。应对：教师需精准把控各环节时间，核心讲解务必精炼，将部分资料阅读和初步设计移至课前预习。

三、学生版导学案

（一）学习目标

1.我能说出：人体主要内分泌腺及其分泌的激素名称。

2.我能说明：生长激素、甲状腺激素、胰岛素的功能和分泌异常症。

3.我能解释：激素调节具有通过体液运输、微量高效、作用于靶细胞的特点。

4.我能举例：说明神经调节与激素调节如何协调作用。

5.我愿尝试：设计对照实验，并与同伴合作解决与激素相关的健康问题。

（二）预习导学（课前完成）

1.图中学：观察课本中“人体主要内分泌腺示意图”，尝试在下方空白人体轮廓图上，用彩笔标出垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、卵巢（女）/睾丸（男）的大致位置，并写上其名称。

（此处预留空白轮廓图）

2.问中思：阅读以下生活现象，提出你的疑问：

1.为什么人在紧张或兴奋时，心跳会不由自主地加快？

2.为什么糖尿病病人需要注射胰岛素？

3.把你的其他疑问写下来：_________________________

1.查中备（选做）：利用书籍或网络，简单了解“班廷与胰岛素发现”的故事。

（三）课堂探究

第一课时

1.活动一：拼图定位——请与组员合作，根据线索，快速准确地将腺体贴到黑板正确位置。观察并总结内分泌腺的共同结构特点：______（有无）导管。

2.活动二：侦探报告（“______激素”组）

1.3.我们分析的病例特征（关键词）：____________________________________

2.4.我们怀疑是______（激素名称）分泌______（过多/过少）引起。

3.5.我们的推理依据：________________________________________________

4.6.该激素的正常功能是：____________________________________________

5.7.聆听其他组汇报后，我补充的笔记：

激素

分泌腺体

主要功能

分泌异常症（过多）

分泌异常症（过少）

生长激素

垂体

巨人症

侏儒症

甲状腺激素

促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统兴奋性

甲亢

呆小症、地方性甲状腺肿

胰岛素

胰岛

低血糖症

糖尿病

第二课时

1.活动三：模型构建记录

1.2.模型操作步骤简记：

1.2.3.餐后血糖升高：我们添加了______砝码，然后使用______（激素牌）作用于______（细胞卡），天平恢复平衡。这模拟了______过程。

2.3.4.运动后血糖降低：我们取走了______砝码，然后使用______（激素牌）作用于______（细胞卡），天平恢复平衡。这模拟了______过程。

4.5.我们的发现（激素调节特点）：

1.5.6.运输方式：通过______运输。

2.6.7.作用量：含量______，但效率______。

3.7.8.作用对象：具有______性，只作用于特定的______细胞。

9.活动四：实验设计挑战

1.10.我们的实验假设：甲状腺激素能______蝌蚪的发育。

2.11.实验设计思路（用文