小学五年级英语上册Unit 1 Whats he like？单元整体教学设计

小学五年级英语上册Unit1What‘shelike？单元整体教学设计一、单元基本信息与设计背景（一）【基础】单元课程定位本单元是小学五年级英语（PEP版本）上册的起始单元，主题聚焦于“人物描述与评价”，核心交际功能为“介绍并询问他人的外貌特征与个性品质”。本单元在整个小学英语课程体系中起着承上启下的关键作用。它承接了三四年级学生对简单外貌特征（如tall，short，thin，fat）和基础情绪词汇（如happy，sad）的认知，同时开启了五年级对人物性格、品德等抽象品质（如polite，helpful，hardworking，shy）的深度学习，并为后续学习比较级、一般现在时第三人称单数的复杂运用奠定了坚实的词汇基础、句型支架与语用意识。（二）【重要】设计理念与指导原则本单元整体教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，秉持“以主题为引领、以语篇为依托、以任务为驱动”的英语学习活动观。我们将单元主题“人物评价”置于学生真实的社会交往情境中，旨在通过一系列相互关联、层层递进的语言实践活动，引导学生从理解、表达到创造性运用，实现对主题意义的探究。设计过程深度融合“教学评一体化”理念，确保教学目标、学习活动与评价任务的高度一致，致力于促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。（三）【核心概念】单元大观念与本质问题1.单元大观念：每个人都是独特的个体，我们可以通过多维度（外貌、性格、能力、品德）地观察和描述他人，增进理解，建立积极、和谐的人际关系。得体的评价需要我们选择合适的语言，并尊重文化差异。2.单元本质问题：我们如何向他人介绍一位新朋友或老师？如何用英语礼貌地询问和表达对他人的印象和看法？描述一个人时，除了外貌，还有哪些重要的方面？中西方在描述和评价人物时，在语言表达和文化习惯上有哪些异同？二、【高频考点】课程标准深度解读与教材分析（一）课标对标分析本单元的设计与实施，精准对应《课标》中“主题内容要求（二级）”的“人与社会”范畴下的“同伴交往，相互尊重”以及“人与自我”范畴下的“个人品质与态度”。在语言技能上，重点发展二级目标中对人物、事物等的简单描述性阅读与表达能力；在文化意识上，旨在引导学生关注中外文化中对于个人品质评价的共性（如乐于助人、勤奋是美德）与表达方式的差异（如直接与委婉）。（二）【热点】教材内容结构化重组为了打破传统课时教学的碎片化局限，我们对本单元教材内容进行了深度整合与重构，形成了“一个主题，三个层次，五个课时”的单元整体教学框架。我们将主情景图、A部分对话与词汇、B部分对话与词汇、读写部分以及故事时间等内容重新编排，使其服务于单元主题的逐层深化。1.第一层次：初步感知，话题导入——围绕“认识新老师”展开，学习基本的外貌与性格词汇。2.第二层次：深入探究，多维描述——围绕“我的同学与朋友”展开，拓展至能力与品德等抽象品质的描述。3.第三层次：综合运用，迁移创新——围绕“我们身边独特的人”（如家人、校工、社区人物）展开，进行阅读与书面表达，实现语篇输出。三、【难点】学情精准画像（一）已有知识基础m...级学生经过两年的英语学习，已经储备了基本的课堂指令、简单的自我介绍（I‘m...）、基础的形容词（tall，short，big，small，long）以及部分动词短语（playfootball，readbooks）。他们能够听懂并对Whatdoeshe/shelooklike？这样的外貌提问做出初步反应，但对于描述性格品质的抽象词汇（如shy，polite，helpful）尚不熟悉。（二）生活经验与认知水平学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对身边的人（尤其是老师、同学）有强烈的观察和表达欲望，乐于评价他人，也关心他人对自己的评价。然而，他们的评价往往停留在“好”与“不好”、“喜欢”与“不喜欢”的情感层面，缺乏全面、客观、多角度描述人物的意识和能力，尤其是对“helpful，hardworking，clever”这类兼具品质评价的词义理解和恰当使用存在困难。（三）【重要】学习风格与潜在困难该年龄段学生活泼好动，表现欲强，喜欢游戏、角色扮演等互动性强的活动。因此，本单元设计大量TPR、小组合作、情景模拟等任务。潜在困难主要集中在：1.抽象品质词汇的音、义、形的匹配与记忆；2.一般现在时中第三人称单数作主语时，动词（is/has）和物主代词（his/her）的正确使用，尤其是句型“What‘she/shelike？”与“Whatdoeshe/shelooklike？”的功能辨析与准确问答；3.在连贯语篇中，从外貌、性格、能力等多维度对人物进行综合描述。四、【基础】单元整体教学目标通过本单元的学习，学生能够：（一）语言能力1.能听、说、读、写核心词汇：old，young，funny，kind，strict，polite，hardworking，helpful，shy，clever等，并准确理解其含义。your...Mr/Miss...语境中理解并运用核心句型：—Who‘syour...Mr/Miss...Mr/Miss...—What’she/shelike？—He‘s/She’s...以及—Ishe/she...？—Yes，he/sheis./No，he/sheisn‘t.3.能理解并朗读Let’stalk和Readandwrite部分的对话与短文，语音、语调基本正确，语流较流畅。4.能仿照范例，从外貌、性格、能力等方面，用35句话书面介绍自己的一位老师、同学或家人。（二）文化意识1.了解英语国家人士在介绍和评价他人时，常用形容词的特点（如nice，friendly，mean等）。2.意识到在描述他人时，应关注内在品质，并学会用欣赏的眼光看待他人。3.理解中外文化中对于“好老师”、“好朋友”评价标准的共通之处与细微差别。（三）思维品质1.通过比较、分类等活动，归纳描述人物外貌与品质的词汇特征。2.能在阅读和听力活动中，提取关键信息，推断人物的性格品质。3.能批判性地思考：仅凭外貌或单一事件评价一个人是否全面？学会多角度、辩证地看待他人。（四）学习能力1.能主动参与课堂活动，积极与他人合作，共同完成学习任务。2.能在词汇学习中运用自然拼读法（如ee/ea字母组合在teacher，speak中的发音规律）记忆单词。3.能在教师引导下，通过观察、归纳，初步发现并总结语法规则（如第三人称单数用法）。4.能根据教师的评价反馈，反思并调整自己的学习策略。五、【重要】单元整体教学设计框架与实施路径（一）课时划分与主题安排我们将本单元整合为6个课时，每课时40分钟。第一课时：认识我的新老师（词汇与对话融合课ALet‘slearnLet’stalk）第二课时：介绍我的老师（对话与词汇深化课ALet‘sspellBLet’slearn整合）第三课时：聊聊我的同学（词汇与对话课BLet‘stalkLet’slearn）第四课时：我们班的故事大王（语音与阅读课ALet‘sspellReadandwrite整合）第五课时：我身边独特的人（阅读与写作课BReadandwrite单元小练笔）第六课时：单元回顾与主题拓展（故事课CStorytime单元小结）（二）各课时教学目标与教学实施过程（核心环节详细展开）第一课时：认识我的新老师（词汇与对话融合课）【教学目标】1.能够在语境中理解并会说单词：old，young，funny，kind，strict，并准确描述教师形象。2.能够理解并运用句型：—Who‘syourartteacher？—MrJones.—Isheyoung？—Yes，heis./No，heisn’t.3.能够听懂、会说、会表演Let‘stalk的对话。【教学重点】核心词汇的音义掌握及在句型中的运用。【教学难点】“kind”与“strict”词义的准确理解与区分。【教学实施过程】1.【导入】歌曲预热，激活旧知（1）播放三年级学过的英文歌曲“Whoiswearingyellowtoday？”，师生一起拍手跟唱。（2）歌曲结束后，教师指着一位穿黄衣服的学生问：Whoiswearingyellowtoday？引导学生回答：...iswearingyellowtoday.教师进而提问：Ishe/shetall/short？快速复习旧知，引出对人物的描述。2.【呈现】情境创设，初识核心词汇（1）教师利用多媒体课件呈现新学期开学，几位新老师站在教室门口的场景，并配上人物剪影。（2）教师以介绍新老师为契机，引入核心词汇：“Boysandgirls，wehavesomenewteachers.Lookatthisshadow.Whoishe？Heisournewartteacher，MrJones.”播放MrJones的音频：“Hello，I’mMrJones.I‘mold.”（3）教师依次呈现科学老师（年轻，滑稽）、数学老师（和蔼的，严格的）的剪影和自我介绍音频，自然引出young，funny，kind，strict。每呈现一个单词，教师都配合夸张的表情和动作（如：老爷爷走路——old；蹦蹦跳跳——young；做鬼脸——funny；微笑拥抱——kind；严肃手势——strict），帮助学生建立音、义、形的联系。3.【操练】游戏驱动，内化词句（1）【重要】游戏一：“猜猜我的新老师”。教师描述：Sheisyoung.Sheisfunny.Whoisshe？引导学生从屏幕上几位老师中找出相应人物并用“IssheMiss...？”提问。教师随机切换描述，让学生反复听取并猜测，在游戏中强化对词汇和句型Ishe/she...？的理解与反应。（2）游戏二：“我做你猜”。请一位学生上台，抽取一张教师图片，用动作或表情表演出该老师的特征（如模仿老人走路表示old，做严肃状表示strict），台下学生猜：Heisold./Ishestrict？在趣味中巩固词义。4.【巩固】对话学习，迁移运用（1）播放教材Let’stalk对话视频（ChenJie和John谈论新来的美术老师MrJones）。第一遍整体观看，回答问题：Whoaretheytalkingabout？WhatisMrJoneslike？（2）第二遍分段观看，逐句跟读，模仿语音语调，重点指导Isheyoung？No，heisn‘t.中“isn’t”的连读和弱读。（3）小组分角色朗读并表演对话。鼓励学生替换对话中的老师和形容词，进行创编。例如，将美术老师换成数学老师，将old换成kind/strict。5.【小结与评价】（1）师生共同回顾本节课学习了哪些描述老师的词？用思维导图的形式板书在黑板上，以“Teachers”为中心，延伸出“old，young，funny，kind，strict”等分支。（2）教师进行课堂即时评价：表扬积极发言、认真倾听、合作默契的小组和个人。第二课时：介绍我的老师（对话与词汇深化课）【教学目标】1.能听、说、读、写单词：polite，helpful，hardworking，clever，shy，并能准确用于描述人物。2.能熟练运用句型—What‘sshe/helike？—She’s/He‘s...询问和描述人物的性格与品质。3.能初步感知一般现在时中，人称变化对be动词（am，is，are）的影响。【教学重点】运用新授品质词汇对人物进行描述。【教学难点】区分并准确使用What’shelike？和Whatdoeshelooklike？的含义。【教学实施过程】1.【复习导入】快闪游戏，唤醒记忆（1）教师用PPT快速闪现上节课学过的形容词（old，young，funny，kind，strict）及其对应的表情图片，学生快速说出英文单词。（2）师生自由对话：Who‘syourChineseteacher？Isshekind？引导学生用上节课句型作答。2.【呈现】情境延展，丰富词汇（1）承接上节课情境，教师介绍除了老师，班里也来了新同学。播放一段短片，展示新同学在校园里的各种表现：主动捡垃圾（helpful），见到老师问好（polite），认真写作业（hardworking），聪明回答问题（clever），躲在妈妈身后（shy）。（2）每播放一个片段，教师按下暂停键，引导学生观察并尝试描述：Look！What’shelike？引出并板书新词polite，helpful，hardworking，clever，shy。教师再次配合动作表情演示，如：做鞠躬状（polite），做打扫状（helpful），做沉思状（hardworking），做电灯泡亮起状（clever），做躲闪状（shy）。3.【操练】“滚雪球”游戏，句型操练（1）【高频考点】教师提出问题：What‘sWuYifanlike？引导学生看图回答：He’shardworking.板书并领读核心句型。（2）进行“滚雪球”游戏。教师先问一个学生：What‘sZhangPenglike？学生A回答：He’sclever.然后学生A问学生B：What‘sMikelike？学生B回答：He’spolite.以此类推，快速滚动词汇和句型。（3）【难点突破】教师通过对比图片和例句，引导学生观察What‘shelike？和Whatdoeshelooklike？的区别。第一幅图显示一个戴眼镜的高个子男孩，问题框是Whatdoeshelooklike？第二幅图显示该男孩在扶老奶奶过马路，问题框是What’shelike？通过对比，让学生理解前者侧重外貌，后者侧重性格品质。4.【巩固】听音选图，情景问答（1）教师描述几位同学或名人的特征（如：Sheisshy.Sheispolite.Shehaslonghair.Whoisshe？描述的是班里的某位女生），学生根据描述猜人物。（2）同桌合作，一人描述班内一位同学（不能说出名字），另一人猜测描述的是谁。5.【小结与作业】（1）学生自评：本节课你学会了哪些描述性格品质的词？（2）布置课后小调查：用英语询问并记录两位好朋友的性格品质。第三课时：聊聊我的同学（词汇与对话课）【教学目标】1.能熟练运用本单元核心词汇描述人物。2.能在语境中理解并运用句型：—Isshe/he...？—Yes，he/sheis./No，he/sheisn‘t.进行推测和确认。3.能理解人称代词主格he/she与物主代词his/her的区别，并尝试运用。【教学重点】能用一般疑问句询问并确认人物特征。【教学难点】his和her的正确使用。【教学实施过程】1.【导入】歌曲与自由交谈（1）播放并跟唱本单元配套歌曲“Mynewteacher”。（2）教师利用上节课的调查作业，随机提问：What’syourfriend...like？引导学生用He‘s/She’s...回答。2.【呈现】听力先行，聚焦句型（1）呈现BLet‘stalk部分插图，引导学生预测：Whoaretalking？Whataretheytalkingabout？（2）播放第一遍录音，验证预测。播放第二遍录音，聚焦细节问题：IsMikeshy？IsZhangPengquiet？引出本课核心句型—Ishe/she...？及其肯定、否定回答。（3）【重要】教师通过板书对比，清晰呈现人称与be动词、物主代词的搭配关系：Heis...Hisnameis.../Sheis...Hernameis...3.【操练】“神秘盒子”猜人游戏（1）教师准备一个盒子，里面装有写有学生名字的纸条。（2）请一位学生上台抽一张纸条（不让大家看到名字），台下学生用一般疑问句提问：Isheaboy？Ishetall？Ishehelpful？台上的学生只能回答Yes或No。直到猜出该同学是谁。（3）这个游戏极大地调动了学生运用一般疑问句的积极性，在反复问答中强化了句型和词汇。4.【巩固】“我的同学海报”小组活动（1）小组内每个成员选择一位本组同学，用He‘s...Hisnameis...He’s...Hehas...等句子进行描述，其他成员猜是谁。（2）将本组某位成员的描述写下来，配上简笔画，制作成一张“MyClassmate”小海报，并向全班展示。5.【小结】教师引导学生总结询问和描述他人的两种句型：What‘s...like？和Ishe/she...？第四课时：我们班的故事大王（语音与阅读课）【教学目标】1.能感知并归纳字母组合ee/ea在单词中的发音规律/i：/。2.能根据发音规律拼读含有ee/ea的新单词，如see，meet，eat，read等。3.能流利朗读Readandwrite部分的短文，理解文意，并完成相应的阅读任务。【教学重点】ee/ea字母组合的发音规律。【教学难点】在语篇中快速获取信息，并理解描述人物性格品质的语境。【教学实施过程】1.【导入】听音拍手，激活语音意识（1）教师播放一组单词：bee，feet，beef，meet，tea，eat，read，teacher，让学生听到含有/i：/音的单词就拍手。（2）教师板书这些单词，引导学生观察共同点，尝试总结出ee和ea通常发长音/i：/。2.【探究】自然拼读，见词能读（1）教师出示更多含有ee/ea的单词，如sheep，sleep，jeep，green，peach，seat，带领学生运用规律尝试拼读。（2）玩“听音辨词”游戏：教师说单词，学生根据发音快速指出是ee还是ea单词。（3）播放ALet‘sspell部分的chant，学生跟读，在有节奏的韵律中巩固发音。3.【阅读】任务驱动，理解语篇（1）【热点】导入语：Wehavesomenewfriendsinourclass.Let’smeetthem.呈现Readandwrite部分的四幅图和短文。（2）任务一（略读）：快速阅读，圈出文中提到的人物名字。（3）任务二（寻读）：细读短文，完成Matchandsay部分的连线题，将人物名字与描述他们的句子连起来。（4）任务三（精读）：再读短文，回答深层次问题：Whoispolite？Whoishardworking？WhatisWuYifanlike？Isheclever？引导学生从文中找到依据。（5）跟读课文录音，模仿语音语调，尤其注意含有ee/ea单词的发音。4.【拓展】“人物档案”制作（1）教师引导学生模仿课文格式，选择一位自己熟悉的人（老师、同学、家人），为他/她制作一张人物档案卡，内容包括名字、人物画像、以及用He’s/She‘s...描述的23句话。（2）在小组内分享自己制作的档案卡。第五课时：我身边独特的人（阅读与写作课）【教学目标】1.能进一步巩固对单元核心词汇和句型的理解和运用。2.能模仿范例，从外貌、性格、爱好等方面，围绕“ThepersonIknow”主题，独立写出35个句子。3.能通过自评和互评，修改和完善自己的小短文。【教学重点】围绕主题进行书面表达。【教学难点】写作时做到人称一致、内容连贯、表达准确。【教学实施过程】1.【导入】复习旧知，头脑风暴（1）引导学生回顾本单元所有学过的描述性形容词，教师分类板书（外貌类、性格类、能力/品质类）。（2）师生围绕“Mybestfriend”进行自由对话，激活写作素材。2.【范文赏析】分析结构，归纳写法（1）再次呈现上一课时Readandwrite部分的短文，教师引导学生分析其结构：总起（介绍朋友名字）——分述（描述其性格、品质、外貌等特征）——总结（表达情感）。（2）教师出示一篇自己写的范文“Mygrandma”，并朗读。让学生找出文中描述外貌、性格、能力的句子，加深对写作结构的理解。3.【写作初稿】模仿创作，独立撰写（1）【基础】学生确定自己要写的人物（可以是老师、同学、家人、朋友等）。（2）学生在作业纸上独立完成初稿。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如提供词汇支持、句子开头提示等。4.【评价修改】多维评价，完善表达（1）自我评价：学生对照教师给出的写作评价表（如：人称是否正确？词汇使用是否恰当？句子是否通顺？书写是否规范？）进行自我检查和修改。（2）同伴互评：同桌交换作文，根据评价表为对方提出修改建议（至少一个优点，一个建议）。（3）佳作展示：选取几篇修改后的优秀作品在班级投影仪上展示，师生共同点评。5.【誊写与小结】学生将修改好的作文誊写在笔记本上。教师总结：写作是综合运用语言的过程，需要细心观察和思考。第六课时：单元回顾与主题拓展（故事课单元小结）【教学目标】1.能理解CStorytime部分的幽默故事。2.能综合运用本单元所学知识，在较真实的语境中完成任务。3.能对本单元学习内容进行系统回顾，查漏补缺。【教学重点】理解故事内涵，体会幽默。【教学难点】在表演中恰当运用语言、表情和动作。【教学实施过程】1.【导入】单元知识树，系统梳理（1）师生共同绘制本单元的“知识树”。树干是“Describingpeople”，树枝分为“Words”、“Sentences”、“Phonics”、“Culture”等部分。（2）引导学生将所学词汇、句型、发音规律、文化小常识填写在对应的树叶上。这是一个极佳的复习和知识结构化过程。2.【故事前】预测情节，激发兴趣（1）展示Storytime部分的第一幅图，提问：Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？Whatistherabbitlike？（2）引导学生观察Zoom的表情，猜测接下来会发生什么有趣的事。3.【故事中】视听结合，理解内涵（1）播放故事视频，学生初步感知大意。验证预测。（2）逐图播放，讲解故事。重点理解“Pulltherabbit