小学四年级英语Unit4AtthefarmPartALetslearn核心素养导向下

小学四年级英语《Unit4AtthefarmPartALet‘slearn》核心素养导向下跨学科融合教学设计一、教学基本信息【基础】本教学设计围绕人教版（PEP）三年级起点四年级下册《Unit4Atthefarm》中PartALet’slearn部分展开。该课为词汇句型新授课，面向小学四年级学生。教学内容核心为学习常见蔬菜的英文表达，并在农场情境中初步感知名词单复数的变化及其在句型中的运用。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本设计将打破传统的单词操练模式，以大观念统领单元整体教学，致力于在真实语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课时作为单元学习的第二课时（通常第一课时为对话课，已初步接触主句型），承载着将话题词汇进行系统性梳理和深化运用的关键任务。通过本课学习，学生不仅能掌握核心词汇，更能在跨学科的项目式学习中，建立起对食物来源、健康饮食以及劳动价值的初步认知，体现学科育人价值。二、教材与学情分析re...these...场”为背景，呈现了tomatoes，greenbeans，potatoes，carrots四个蔬菜类单词以及核心句型“Whatarethese？They‘re...”和“Arethese...？Yes，theyare./No，theyaren’t.“的初步感知与回答。教材通过Let‘slearn部分的图文匹配和Let’schant部分的韵律说唱，旨在帮助学生在节奏感强的活动中巩固单词的发音与意义。然而，教材内容相对静态，若仅停留在图词对应层面，难以激发学生深层次的思维参与。因此，本设计将对教材进行深度开发和整合，将静态的图片转化为动态的、可探究的”微农场“情境。【难点】四年级的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，喜欢动手操作和角色扮演。经过三年级的英语学习，他们具备了一定的听说基础，但对英语中名词复数的变化规则（尤其是以o结尾的tomato变tomatoes加es，potato变potatoes加es的规则，以及greenbeans，carrots等规则复数）和发音（如/təˈmɑːtəʊz/，/pəˈteɪtəʊz/，/kærəts/，/ɡriːnbiːnz/）的掌握存在困难。他们容易将中文思维直接套用到英文中，忽略单复数的概念。同时，学生对于”these“（这些，指近处）和”those“（那些，指远处）的细微区别虽在PartALet‘stalk中有所接触，但在本课词汇学习中需进一步巩固和内化。此外，学生普遍缺乏对农作物生长过程的直观认识，难以体会盘中餐的来之不易，这是本课情感态度价值观培养的切入点。三、教学目标设定基于核心素养的四个维度，结合对教材和学情的分析，设定本课时教学目标如下：（一）语言能力目标【基础】学生能够听、说、认读单词：tomatoes，greenbeans，potatoes，carrots。能够正确发音并注意其复数形式词尾的读音。re...these...解并运用核心句型“Whatarethese？They‘re...”对复数物品进行提问和回答，并能用“Arethese...？Yes，theyare./No，theyaren’t.“进行简单的猜测和验证。（二）文化意识目标【重要】学生能够了解番茄、马铃薯等蔬菜在西方饮食文化中的常见地位，如薯条（potatoes）和番茄酱（madefromtomatoes）的关联。通过了解蔬菜的生长过程，初步建立”健康饮食、均衡营养“的观念，尊重农民的劳动成果，养成不浪费食物的好习惯。（三）思维品质目标【难点】学生通过观察蔬菜的实物或图片，能够运用比较与分类的思维，归纳出名词变复数的基本规则（如一般加s，以o结尾的有生命的加es）。学生通过”猜猜我的菜园“游戏活动，能够根据局部信息进行逻辑推理和提问，发展思维的敏捷性和深刻性。（四）学习能力目标学生能够通过自然拼读法（Phonics）尝试拼读新单词，如carrot中的a音，potato中的o音等。学生能够在小组合作中，通过观察、触摸、闻嗅等多感官参与的方式学习语言，并在真实的”小菜园“种植项目中保持对英语学习的持久兴趣。四、教学重难点剖析（一）教学重点掌握四个蔬菜单词tomatoes，greenbeans，potatoes，carrots的发音、拼写和意义。re...中理解并运用句型“Whatarethese？They‘re...”进行交流。（二）教学难点准确掌握名词复数的发音变化，特别是/təʊz/，/biːnz/，/kærəts/等词尾的发音。理解并能初步运用名词复数的一般变化规则，区分规则复数与不规则变化（本课涉及的变化均为规则变化，旨在引导学生发现规律）。能够在真实的语境中区分并使用指示代词these（这些）指代近处复数物品。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含清晰精美的蔬菜图片、动画、chant音频及视频。实物准备：新鲜的西红柿、青豆角（或四季豆）、土豆、胡萝卜若干。装有泥土的花盆、小铲子、种子（或种子卡片）用于情境创设。单词卡片（包括图片卡和词卡）、句型条。小组活动任务单（MyVegetableGarden）。六、教学过程实施（核心环节，占绝大部分篇幅）本教学过程遵循”感知—理解—应用—创新“的语言学习规律，融合科学、劳动教育等跨学科元素，将语言学习置于真实的”创建我们的微农场“项目背景下展开。（一）【基础】情境导入与旧知激活（WarmupRevision）（约5分钟）上课伊始，教师面带微笑，手持一个装有土壤的花盆走进教室。教师通过简短的英语问候与学生建立轻松的联系。随后，教师在课件上播放一段节奏明快、色彩鲜艳的关于OldMacDonaldhadafarm的动画歌曲视频片段。学生跟随视频一起拍手唱歌，迅速进入英语学习状态。歌曲播放完毕后，教师利用课件定格在OldMacDonald的农场上，用启发性提问引导学生回顾已知知识：”Look！ThisisOldMacDonald‘sfarm.Wevisiteditlastclass.Whatdidweseethere？“引导学生回忆并说出在第一课时对话课中接触到的动物词汇，如cows，horses，hens等。这一环节旨在激活学生已有的与农场相关的图式，并自然地引出本课的新场景。教师接着说：”OldMacDonaldhasmanyanimals.Buttoday，wearegoingtoseesomethingdifferent.Let’sgotohisvegetablegarden！“边说边将手中的花盆放到讲台上，自然地引出本课主题——蔬菜园，并将学生的学习兴趣从虚拟农场转移到眼前即将亲手参与的”微农场“活动中。（二）【重要】新词呈现与概念建构（Presentation）（约12分钟）two...知，单数先行：教师不急于呈现复数形式，而是借助实物或逼真图片，先展示一个土豆，引导学生说出”apotato“。教师强调并带读单数发音/pəˈteɪtəʊ/，并让学生观察其外形。接着，教师又拿出一个不同的土豆，做出惊讶的表情，引出复数：”Oh，notonepotato.Ihavetwo...？“引导学生尝试说出potatoes。教师板书并带读复数/pəˈteɪtəʊz/，用手势强调复数概念（两个及以上）。运用同样的方法，利用实物胡萝卜（acarrot—carrots），西红柿（atomato—tomatoes），注意强调tomato的复数形式也是加are...təˈmɑːtəʊz/。对于greenbeans，教师直接展示一把豆角，由于该词通常以复数形式出现，可直接呈现，引导学生观察：”Look，theyarelongandgreen.Theyarenotonebean.Theyaremany.Theyare...？“引导学生说出greenbeans，并注意beans/biːnz/的发音。2.【难点】规律探究，思维可视：在学习了四个复数单词后，教师将四个单词板书排列成两列：tomatoespotatoescarrotsgreenbeans教师提出问题：”Lookatthewordscarefully.Canyoufindhowtochangethemfrom’one‘to’many‘？“引导学生四人小组合作，观察这四个单词复数的构成方式。学生会发现，carrots和greenbeans是直接加s，而tomatoes和potatoes是加es。教师进一步追问：”Why？“引导学生发现tomato和potato都是以字母o结尾的单词。教师此时运用简笔画或动画演示，补充讲解一个生动有趣的语法小知识：在英语中，一些有生命（可以吃）的以o结尾的单词，变复数要加es，比如tomato，potato，还有mango（芒果）。虽然不要求学生完全掌握所有规则，但通过观察、比较、归纳的过程，发展了学生的思维品质，变被动接受为主动发现。are./...语境中理解：教师将单词置于句型中操练，而不是孤立学习。教师指着近处的一堆西红柿问：”Whatarethese？“引导学生看着实物回答：”Theyaretomatoes.“教师再指着远处的土豆问：”Arethosepotatoes，too？“引导学生观察并回答：”Yes，theyare./No，theyaren‘t.Theyare...“在问答中，教师通过手势和站位，明确these（近指）和those（远指）的区别。这一环节将单词的音、形、义与句型的语用功能紧密结合。（三）【高频考点】机械操练与意义操练（Practice）（约10分钟）1.【热点】”Isay，youshow“全身反应法活动：教师快速说出一个单词的单数或复数形式（如”atomato“或”tomatoes“），学生听到单数时，需要举起一根手指并读出单词单数；听到复数时，需要举起双手并读出单词复数。这个活动不仅训练了听力反应，更将枯燥的语法概念（单复数）通过身体动作具体化、形象化，符合小学生好动的特点，极大地提高了课堂参与度。2.”Guessandsay“触觉感知游戏：教师准备一个不透明的”魔法袋“，里面装有本节课的蔬菜实物（土豆、胡萝卜等）。请一名学生上台，闭上眼睛，伸手进袋子里摸一个蔬菜，但不能拿出来。台下的学生用句型”Arethesecarrots？“或”Arethesepotatoes？“进行提问。台上的学生通过触摸的感觉，用”Yes，theyare.“或”No，theyaren’t.“来回答，直到猜对为止。这个活动将单纯的词汇记忆变成了充满趣味性和挑战性的信息差游戏，学生在真实的交流需求中反复使用目标语言，实现了在”做中学，用中学“。（四）【核心】综合实践与迁移创新（Production）（约10分钟）【非常重要】项目式学习：”BuildOurClassMicroFarm“（创建班级微农场）教师将学生分成若干小组，每组桌上都有一份”MyVegetableGarden“的任务单、一个装满土的小花盆、几粒蔬菜种子卡片（卡片背面印有该种蔬菜的英文名称）。1.讨论与规划（跨学科：科学/劳动）：教师布置任务：”Now，wearegoingtobuildourownmicrofarm！Inyourgroup，discusswhichvegetablesyouwanttoplant.Thinkaboutwhattheyneed.Canweplanttomatoesandpotatoestogether？“引导学生用英语简单讨论想种植的蔬菜，并渗透科学知识：植物生长需要土壤、阳光、水。虽然讨论简单，但意在让学生初步感知种植的规划过程。are...are...，由一名学生负责”种植“，将手中代表不同蔬菜的种子卡片”种“到小花盆里。种完后，小组成员指着花盆，用所学语言向全班汇报。教师提供语言支架：”Look！Thisisourgarden.Theseare...Theyare...Welikethem.“例如，一个小组可能会指着种下的”土豆种子“说：”Look！Thesearepotatoes.Theyarebrown.Wewillwaterthemeveryday.“这个环节是本节课的高潮，它将英语学习与劳动教育、科学探究进行了深度融合。学生不仅运用了本节课的核心词汇和句型，更在动手实践中体会到了劳动的乐趣和责任。should...师对学生的小组汇报给予积极评价，并播放一段农民在田间劳作的简短视频，引导学生观察农民的辛勤汗水。教师提问：”Isiteasyforfarmerstogrowthesevegetables？“引导学生说出”No，it’shard.“最后，教师总结：”So，whenweeatvegetablesathomeoratschool，weshould...？“引导学生齐声说出：”Eatthemup！Don‘twastefood！“从而将语言学习升华为尊重劳动、珍惜粮食的道德品质，落实了”立德树人“的根本任务。（五）总结与作业布置（SummaryHomework）（约3分钟）1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学的蔬菜词汇和核心句型。可以请一位学生当”小老师“，带领全班大声朗读单词。教师再次强调”珍惜食物，热爱劳动“的情感目标。2.【拓展】分层作业：（1）基础性作业：听录音，跟读本课单词和Let‘schant部分，要求发音准确。将今天在课堂上学到的蔬菜用英文说给家长听。my...性作业（与家长合作）：在家里，在家长的帮助下，尝试用水培或土培的方式种植一种小蔬菜（如大蒜、胡萝卜头等），并制作一张英文生长记录卡（GrowthCard），记录下种植日期和第一次观察到发芽时的样子，可以用简单的句子”Thesearemy...“来描述。这项作业将课堂学习延伸到了家庭生活，实现了持续的跨学科项目学习。七、板书设计Unit4AtthefarmPartALet‘slearn（板书左侧）（板书右侧）Whatarethese？OurMicr