初中九年级道德与法治《携手促发展》卓越发展导学案

初中九年级道德与法治《携手促发展》卓越发展导学案

一、教材与课标锚点：学科逻辑与价值引领的深层耦合

本导学案基于《义务教育道德与法治课程标准》中“我与国家和社会”维度研制，精准对标“了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识”及“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展做贡献的意识和愿望”两大核心内容要求。在统编版九年级下册教材体系中，本课隶属于第二单元“世界舞台上的中国”第四课“与世界共发展”，是前一框“中国的机遇与挑战”的必然延伸与价值升华。教材以“积极谋求发展”与“共享发展机遇”为双螺旋结构，完成了从“如何独善其身”到“如何兼济天下”的认知跃迁，既包含对国家发展战略的理性解码，又蕴含对合作共赢价值观的深层建构。本设计打破传统课时边界，以“中国式现代化的全球实践”为隐性主线，将教材静态知识转化为动态议题，通过跨学科视域融合（政治、经济、国际关系、科技伦理），引导学生在真实复杂的情境中完成对国家行为合法性的论证、对发展伦理的思辨以及对个体责任的锚定。

二、学情诊断与精准画像：前概念、障碍点与发展区

授课对象为九年级学生，该学段正处于形式运算思维快速发展期，具备从宏观视角审视国家行为的能力，但同时面临三重认知障碍：其一，信息碎片化，学生通过短视频、社交媒体获取大量关于“一带一路”“芯片制裁”“新能源汽车”等零散资讯，但缺乏将碎片整合为系统性国家发展战略图谱的能力；其二，概念空心化，对于“双循环”“新质生产力”“全球规则制定权”等政策性术语，学生能脱口而出却难以阐释其内在逻辑与国家战略意图，存在“知其然不知其所以然”的表层学习困境；其三，价值疏离化，学生往往将“国际合作”“全球治理”视为遥不可及的外交部事务，未能建立起“个人职业选择-企业创新突围-国家全球竞争力”的微观与宏观联结通道。本设计以“认知冲突创设-概念具身转化-价值情境迁移”为破解路径，将国家宏大叙事转化为可思辨、可探究、可建构的学习单元。

三、核心素养靶向目标：可测评、可观测的素养落点

【政治认同★★★】【高频考点】

能够通过对“制造强国战略”“双循环格局”等政策文本的深度解码，确证中国特色社会主义道路在应对全球竞争中的显著优势，将国家发展成就的政治话语自觉转化为个体价值认同，坚定“四个自信”。

【科学精神★★★】【难点突破】

能够运用辩证思维解构“发展与共赢”的张力，批判性分析“零和博弈”与“合作共赢”两种国际关系范式的本质差异，在具体案例中识别“提升发展质量”与“寻求新增长点”的系统关联，形成对“新发展格局”的理性解释。

【法治意识★★】【一般】

理解参与全球规则制定不仅是经济行为，更是国际法治实践；通过模拟国际标准谈判，感知国际法与国家利益、国际话语权的内在逻辑，树立依规博弈、按章办事的现代治理意识。

【公共参与★★★】【核心素养生长点】

从“旁观者”走向“剧中人”，在“我为专精特新企业献一策”“中国方案青年说”等微项目中，将国家发展的战略需求转化为个人生涯规划的参照系，萌发以专业能力服务国家战略需求的使命自觉。

四、议题统领与情境链建构：一境到底的认知马拉松

总议题：从“跟跑”到“领跑”——中国发展的密码与胸襟

子议题一：何以自立？——从“中兴之痛”到“华为突围”的发展逻辑跃迁

子议题二：何以协同？——从“双循环”看超大市场规模的优势再造

子议题三：何以共赢？——从“雅万高铁”看共享机遇的伦理实践

子议题四：何以善治？——从“北斗入标”看全球规则的中国贡献

五、教学实施过程：高阶思维与社会化学习的深度融合

（一）前置性学习：概念祛魅与经验唤醒

课前发布“国家发展热词家庭访谈”任务，学生以记者身份采访家长关于“专精特新”“新质生产力”“中国标准走出去”的理解，录制90秒以内的访谈短视频上传班级云空间。此设计意图在于：一是借助代际对话打破政策术语与学生生活的隔膜，激活家庭场域中的隐性知识；二是通过家长多元视角（国企职工、私企业主、公务员等）呈现不同社会群体对国家战略的感知差异，为课堂引入丰富的社会性素材。教师通过云平台数据分析，锁定学生认知中频次最高的三个困惑点——“为什么有了高铁还要搞航天”“中国给发展中国家修路是不是赔本买卖”“5G标准由中国制定意味着什么”，以此作为课堂探究的精准起点。

（二）课堂建构：四阶递进，学评一体

第一篇章：谋发展·自立自强根基

【情境创设】展示2018年中兴通讯公告与2024年华为原生鸿蒙正式发布两组对比性材料，辅以“全球价值链微笑曲线”示意图。【核心问题链】1.从被迫支付巨额罚单到操作系统自主可控，这六年中国企业走过了怎样的技术长征？（事实梳理）2.为何在全球化时代，我们仍需投入天量资金攻克EDA软件、光刻机等细分领域？（因果阐释）3.当外界评论“中国制造业大而不强”，你认为“强”的核心标尺究竟是产量、利润还是什么？（价值澄清）【学生活动】开展“专利墙设计”小组挑战赛。每组领取一个产业领域（新能源汽车、工业机器人、生物医药、商业航天），通过平板电脑查阅该领域中国企业在近五年获得的国际发明专利授权量、关键零部件自给率等数据，设计一面体现“发展质量”维度的可视化专利墙，并附上一句最能代表该领域发展宣言的slogan。【教师介入策略】在学生沉浸于数据整理时，教师以“产业医生”身份介入，向各组分发“诊断工具包”——包含“研发强度国际警戒线”“制造业附加值率对照表”等评价标尺，引导学生从感性赞美转向理性诊断。【关键点拨】促进发展，把提升发展质量放在首位绝非抽象口号。从规模扩张到价值创造的转型，实质是从“汗水驱动”转向“创新驱动”，这一转变决定了中国在全球价值链上究竟是“被整合者”还是“整合者”。【核心知识标注】1.我国积极谋求发展的必要性【重要】【高频考点】：国际竞争实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量；发展是解决我国一切问题的基础和关键。2.措施一：把提升发展质量放在首位【非常重要】【必背】——加快建设制造强国，推动传统产业优化升级，提升在全球分工中的地位。

第二篇章：谋发展·新动能的战略卡位

【情境创设】播放剪辑视频《进博会的黑科技朋友圈》，内容涵盖2024年进博会上的空中出租车、忆阻器存算一体芯片、基于植物基材料的零碳皮革等首发新品，镜头特写国外展商与国内采购商的洽谈场景。【认知冲突设置】教师展示矛盾性材料：一方面，中国数字经济规模稳居世界第二，人工智能企业数量全球领先；另一方面，基础软件、高端传感器等“根技术”进口依存度仍高达85%以上。设问：既然我们有了这么多“黑科技”，为何还要焦虑“卡脖子”问题？【探究支架】引入“技术树”概念模型。主根（底层架构技术）、侧根（关键配套技术）、树干（平台型技术）、树冠（应用型技术）。学生以“国家园艺师”身份，在磁吸白板上将教师提供的16项技术（如RISC-V架构、光刻胶、鸿蒙OS、大模型、高速列车转向架等）分别归位至根系、树干、树冠区域。【深度思辨】当大部分小组将绝大多数技术归于“树冠”时，教师追问：如果根系受制于人，这棵树能长多高？能抗几级风？由此自然引出“新增长点”并非简单的风口追逐，而是面向未来的战略性产业布局。【生成性结论】积极寻求新的经济增长点，本质是国家创新系统在基础研究、应用研究与产业化之间建立高效转化通道的能力竞争。不是在别人的树冠上嫁接枝条，而是培育属于自己的种子。【核心知识标注】3.措施二：积极寻求新的经济增长点【重要】【高频考点】——新一代信息技术、人工智能、生物技术、新能源、新材料、高端装备、绿色环保等；抢占全球技术创新与新兴产业制高点，培育壮大经济发展新动能。

第三篇章：谋发展·规则话语权的制度博弈

【情境创设】角色扮演“国际电信联盟专题听证会”。背景设定：某国际标准化组织正在讨论6G网络的架构标准草案，当前存在A方案（基于现有某国主导的云集中架构）与B方案（由中国信通院联合多国提出的分布式智简架构）。【任务驱动】学生分别扮演中国代表团、欧洲电信运营商代表、某发展中国家数字事务官员、某国会议员进行陈述与质询。中国代表团需在3分钟内阐明“为何要制定新标准”以及“新标准将给全球产业带来哪些公共价值”，而非仅强调本国利益。【认知工具】提供“规则收益分析矩阵”，引导学生从交易成本降低、技术锁定破解、发展权平等、供应链韧性四个维度评估规则话语权的非商业价值。【教师总结高度】参与全球规则制定不是简单的技术之争，而是发展范式之争。当中国将“以人为本”“绿色低碳”“包容可及”等价值理念嵌入技术标准，实质是在用中国的现代化实践丰富全球治理的公共产品库。【核心知识标注】4.措施三：以更加开放的态度积极参与全球规则制定【难点】【高频考点】——意义：在国际竞争中掌握话语权，保障对外经贸利益，拓展国际市场；推动建立国际经济新秩序。

第四篇章：促共赢·繁荣世界的中国逻辑

【大情境统摄】呈现雅万高铁开通一周年纪实影像：印尼哈利姆站候车大厅内，身着蜡染衬衫的当地乘客与红色涂装的动车组自拍；泗水工艺学院里，首批高铁运维培训班印尼学员正在进行模拟驾驶实训；万隆产业园内，为高铁项目配套的本地预制构件厂正在赶工。【问题进阶】1.从经济账看，雅万高铁造价不菲、技术标准严苛、回收周期长，为何中国依然全力推进？（利益维度）2.从技术伦理看，我们是否会因“教会徒弟饿死师傅”而进行技术保留？为何我们愿意将高铁复杂的运营维护体系系统性地向印尼转移？（价值维度）3.从文明互鉴看，当印尼工程师用爪哇语术语向工友讲解调度指令时，这是否还是纯粹的“中国高铁”？（文化维度）【社会化学习策略】采用“世界咖啡屋”汇谈模式。教室设置四个议题桌，分别聚焦“基础设施联通与包容性增长”“公共卫生合作与全球产品供给”“绿色能源转型与气候治理”“数字丝绸之路与技能转移”。学生自由流动参与讨论，每张桌子固定一名“桌主”负责延续性观点的串联与沉淀。教师在各桌间穿行，于关键节点投放结构化信息卡（如“中国对世界经济增长贡献率连续多年超30%”“已向全球供应超过22亿剂疫苗”“与100多个国家和地区开展绿色能源项目合作”）。【意义建构】请学生用一句话完成续写：“中国的发展为世界提供的不仅是______，更是______。”从课堂生成语料看，高频词集中于“市场、资本、产品”向“选择权、确定性、可替代路径、发展尊严”的语义跃升。【核心知识标注】5.坚持合作共赢的理念【非常重要】【高频考点】：主张在全球发展中集思广益、各施所长、各尽所能，让发展成果更多更公平惠及各个国家。6.重视与相关国家和地区的合作【重要】：致力于共同建设一个繁荣的世界；充分考虑合作国家和地区实际利益，互信互利，探索建立新型发展合作机制。7.中国发展对世界的贡献【一般】：提供更广阔市场、更充足资本、更丰富产品、更宝贵合作契机；与各国分享发展机遇，共享发展成果。8.共建“一带一路”意义【热点】：全方位对外开放重大举措，构建人类命运共同体实践平台；为相关国家和地区带来实实在在利益，为破解全球发展难题、完善全球治理体系作出积极贡献。

（三）课后知行统摄：长周期项目化学习

本课不是认知的终点，而是行动的起点。布置“2035：我在世界舞台”生涯规划微调研。学生任选一行业（新能源、跨境电商、生物医药、国际法务、文化传播等），完成两项任务：其一，查找该行业当前受制于人的关键环节或面临的技术壁垒，撰写一份300字左右的“产业痛点微报告”；其二，访谈一位该领域从业者或查阅顶尖高校相关专业培养方案，为自己规划一项未来七年（高中至研究生）需要硬磕的核心技能或研究方向。此设计意图在于将“携手促发展”从国家叙事沉降为个体的生涯叙事，使学生在为国家寻找答案的过程中也为自己寻找方向，真正实现价值内化与行为指引的统一。

六、核心知识图谱与备考关键信息

【A级核心考点·必须精准记忆】

[1]我国积极谋求发展的必要性【重要】：当今世界科学技术日新月异，全球竞争不断升级；中国必须把握世界发展趋势，积极谋求自身发展，提高国际竞争力。

[2]把提升发展质量放在首位【非常重要】：加快建设制造强国，发展先进制造业，推动传统产业优化升级，提升在全球分工中的地位。

[3]积极寻求新的经济增长点【重要】：推动战略性新兴产业融合集群发展，抢占全球技术创新与新兴产业制高点，培育壮大经济发展新动能。

[4]参与全球规则制定【难点·高频】：以更加开放的态度积极参与；意义在于掌握话语权、保障经贸利益、拓展国际市场、推动建立国际经济新秩序。

[5]构建新发展格局【热点·难点】：以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进。这是与时俱进提升我国经济发展水平的战略抉择，是塑造国际合作和竞争新优势的战略抉择。

[6]合作共赢理念【非常重要】：在谋求自身发展的同时坚持合作共赢，让发展成果更多更公平惠及各个国家。

[7]中国与世界共享机遇【高频】：重视与相关国家和地区合作，致力于建设繁荣世界；为世界提供更广阔市场、更充足资本、更丰富产品、更宝贵合作契机。

[8]一带一路价值定位【热点】：全方位对外开放重大举措，人类命运共同体实践平台；破解全球发展难题，完善全球治理体系，开辟人类共同实现现代化新路径。

【B级概念辨析·易错警示】

易混点1：“参与全球规则制定”不等于“主导全球规则制定”。教材强调“更加开放的态度”与“积极参与”，这是基于发展中国家定位的准确表述，避免大国沙文主义倾向。

易混点2：“国内大循环为主体”不等于“闭关锁国”。双循环本质是依托国内超大市场优势构建强大的内需体系，以此形成对全球资源要素更强的吸引力，是更高水平对外开放的战略底座。

易混点3：“寻求新增长点”不等于“全面出击、齐头并进”。战略性新兴产业的遴选逻辑在于技术外溢性强、就业带动显著、绿色低碳导向，而非单纯追求产值规模。

易混点4：“共享发展机遇”不等于“无偿援助或扶贫”。合作共赢理念强调双向互济、优势互补，中国为世界提供公共产品的同时，也在全球资源配置中拓展自身发展空间。

七、学习评价设计：证据导向的素养量规

本设计采用全程嵌入式评价，不设终结性纸笔测试，而是通过三个关键节点的表现性任务采集素养证据。

节点一：子议题二“专利墙设计”环节。评价量规包含三个维度：数据准确性（能否准确提取关键产业指标并避免过时或虚假信息）、逻辑解释力（能否清晰阐述所选指标与发展质量之间的因果链条）、价值立场（slogan是否体现自主创新、质量优先、开放合作的有机统一）。该任务重点监测“科学精神”与“政治认同”。

节点二：子议题四“世界咖啡屋”汇谈环节。观察员教师记录学生引用事实性信息的准确度、对发展中国家处境的共情表达、在观点冲突时是否能够基于事实修正己见。重点关注是否出现将中国贡献简单类比为“现代马歇尔计划”或“殖民主义升级版”的错误认知，并及时引导澄清。该任务重点监测“健全人格”与“国际理解”。

节点三：课后项目“2035：我在世界舞台”微报告。评价聚焦于问题定义的精准性（能否准确识别产业痛点而不仅仅