人教版初中英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas Section A (1a3c) 教案

人教版初中英语七年级上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA(1a-3c)教案

  一、教学指导思想与理论基础

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，致力于在初中英语课堂中构建素养导向的深度学习新样态。设计摒弃传统以词汇和句型机械操练为核心的碎片化教学模式，转向以主题意义探究为引领，以语篇为依托，整合性学习语言知识与文化知识，并运用听、说、读、看、写等多种技能，在特定语境中发展学生语言能力、提升思维品质、培育文化意识、锤炼学习能力的育人新路径。其理论基础深度融合了任务型语言教学、交际语言教学以及内容与语言整合学习的精髓，强调“做中学”，通过创设贴近学生真实生活的“点餐”与“饮食偏好调查”交际场景，驱动学生在完成系列关联、递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动中，主动建构关于食物词汇、可数/不可数名词用法以及谈论好恶的功能句型的意义网络。设计特别关注七年级学生的认知与情感发展特点，通过融合视觉思维工具、合作探究策略及多模态资源，激发其内在学习动机，引导他们从被动接收者转变为主动的意义建构者与合作探究者，最终实现从课本知识到真实生活能力的有效迁移，促进学生初步形成健康饮食观与跨文化交际意识。

  二、学习内容深度剖析

  本单元的核心主题语境为“人与自我——健康饮食与生活方式”。SectionA(1a-3c)作为本单元的起始和基础部分，承载着启动主题、搭建语言脚手架、激发学习兴趣的关键作用。学习内容可进行多维度的解构与整合：

  1.主题内容维度：围绕“个人饮食偏好”这一子主题展开。语篇和活动涉及识别常见食物名称、表达个人对食物的喜好与厌恶、简单询问他人喜好并进行回应。此话题与学生的日常生活经验高度契合，为语言学习提供了丰富的意义土壤和真实的交际动机。

  2.语言知识维度：

    -词汇：核心词汇群为可数名词（banana,hamburger,tomato,strawberry等）与不可数名词（milk,bread,rice等）以及部分兼类词（ice-cream,salad,chicken等）。教学需超越孤立单词记忆，引导学生在语境中感知名词分类，初步建立可数与不可数的概念。

    -语法：核心语法项目为动词like在一般现在时中与不同人称主语搭配的基本用法（I/You/We/Theylike...;He/She/Itlikes...），以及由Do/Does引导的一般疑问句及其肯否定回答。这是学生首次系统接触第三人称单数动词形式变化，是教学的重点与难点。

    -功能与话题：掌握表达喜好（Ilike/love...;Idon’tlike...）与询问他人喜好（Doyoulike...?Doeshe/shelike...?）的交际功能。围绕“食物”与“喜好”展开简单对话。

  3.语篇与技能维度：本部分包含了多个短小精悍的听力对话（1b,2a,2b）、图片词汇匹配（1a）、语法结构聚焦（3a-3c）及同伴对话练习（1c,2c,2d）。这些语篇虽简短，但构成了一个完整的“输入—内化—输出”技能循环链。听力语篇提供了地道的语音、语调及句型范例；图文匹配激活图式；语法聚焦进行形式归纳；对话练习则促成初步产出。教师需将这些看似独立的环节有机串联，使其服务于统一的主题意义探究过程。

  三、学习者学情精准分析

  授课对象为七年级上学期学生，他们处于小学向初中学习方式转型的关键期，具有以下鲜明特征：

  -知识储备与技能基础：经过小学阶段的英语学习，大部分学生已掌握一定数量的基础词汇和简单句型，具备初步的听、说、读能力，能够进行非常简单的日常问候和交流。对于“食物”主题，他们已接触过如apple,egg,cake等部分单词，但对系统性分类和名词的“数”的概念模糊。对动词第三人称单数形式的变化规则是完全陌生的，易受母语负迁移影响产生错误（如“Helike...”）。

  -认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、竞赛、角色扮演等具身性学习活动。他们的形象思维仍占主导，对图片、视频、实物等直观教具反应积极。注意力集中时间相对有限，需要教学活动节奏明快、形式多样。同时，他们开始关注同伴评价，有较强的表现欲和集体归属感，但也存在因害怕犯错而不敢开口的焦虑心理。

  -学习风格与策略倾向：多数学生倾向于在具体情境和行动中学习，对单纯的语法讲解和机械重复容易感到枯燥。他们初步具备合作学习的意识，但需要教师提供明确的任务指令和角色分工。信息加工策略多停留在模仿和记忆层面，高阶的归纳、分析、推断策略有待引导和培养。

  基于以上分析，教学设计必须做到：以情境激活旧知、以活动化解难点、以合作降低焦虑、以成功体验增强自信，并适时渗透学习策略指导。

  四、素养导向的教学目标

  基于对课程内容、学科核心素养及学情的综合分析，设定如下多维、可观测的教学目标：

  1.语言能力：

    -能够准确识别、分类并说出/写出本课涉及的有关水果、蔬菜、主食、饮品等约30个食物名称。

    -能够在听力活动中，抓住关键信息（如食物名称、喜好态度），完成简单的匹配、排序或表格填写任务。

    -能够在模拟真实点餐或调查访谈的情境中，运用“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”“Doeshe/shelike...?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”以及“I(don’t)like...”等句型进行基本流畅的对话交流，语音语调基本正确。

    -能够初步观察并归纳动词like在第三人称单数主语后的变化规则，并在书面填空练习中基本正确运用。

  2.学习能力：

    -通过词汇分类活动（如可数/不可数、健康/不健康），初步发展信息组织与分类管理的策略。

    -在听力练习中，学会根据任务要求预测听力内容，并抓住关键词获取信息。

    -在小组调查活动中，培养用英语进行简单采访、记录和汇总数据的基本合作探究能力。

    -利用思维导图或图表梳理本课重点，初步构建知识网络。

  3.思维品质：

    -通过对比中西方常见早餐或食物，感知饮食文化的多样性，培养初步的比较与关联能力。

    -在讨论食物偏好时，能简单陈述理由（如tasty,healthy），进行初步的因果推断。

    -在分析“健康饮食”话题时，能对不同食物进行简单评判与选择，发展批判性思维的萌芽。

  4.文化意识：

    -了解一些常见食物的英文表达，认识中外饮食文化的部分差异（如主食差异）。

    -在表达喜好和接受他人偏好时，能使用得体的语言，初步体会尊重差异的交际原则。

    -通过话题讨论，形成不挑食、均衡饮食的健康生活态度萌芽。

  五、教学重难点及突破策略

  -教学重点：

    1.与食物相关的核心词汇的音、形、义掌握及初步应用。

    2.运用“Doyoulike...?Doeshe/shelike...?”句型及其回答进行关于食物喜好的问答交际。

  -突破策略：采用多模态输入强化词汇认知（实物图、短视频、单词卡游戏）；创设贯穿始终的“班级美食节筹备”大情境，将所有句型操练融入“征集意见”、“采访同学”、“推荐菜品”等子任务中，实现语言在真实语境中的循环复现与运用。

  -教学难点：

    1.可数名词与不可数名词的初步概念建立及在“like”句型中的用法（如likesbananasvs.likesmilk）。

    2.动词like在第三人称单数主语后的形式变化（加-s）及其在疑问句和否定句中的运用（Does...like?;doesn’tlike）。

  -突破策略：

      -可视化归纳：利用图表或实物堆叠对比，直观展示“可数”（一个、两个...）与“不可数”（一杯、一些...）的概念区别。通过大量例句朗读和对比，让学生在语感中体会差异。

      -规则发现式学习：不直接灌输语法规则，而是提供足量包含he/she/it的例句（来自听力文本或教师自编），引导学生小组观察、讨论、发现并归纳“likes”的使用规律。随后通过趣味性操练（如“句子接龙”、“纠错小医生”）巩固规则。

      -分层递进练习：从机械性替换练习（3a）过渡到有意义的语境填空（3b），再提升到开放式造句或编对话（3c），逐步化解难点。

  六、教学方法与学习策略

  -主要教学方法：

    -情境教学法：构建“校园美食节”主题情境，使所有语言学习活动在连贯的、有意义的语境中发生。

    -任务型语言教学法：设计“制作班级食物喜好调查表”和“设计一份推荐菜单”等核心任务，驱动学生在完成任务的过程中学习、体验和使用语言。

    -交际教学法：强调课堂互动，通过pairwork,groupwork,interview等形式，为学生创造大量口头交际的机会。

    -直观教学法：充分利用多媒体课件、实物图片、单词卡片、简笔画等直观手段辅助教学。

  -渗透的学习策略：

    -认知策略：词汇分类记忆、根据图片预测听力内容、通过例句归纳语法规则。

    -交际策略：主动提问、请求重复、使用肢体语言辅助表达。

    -资源策略：鼓励学生利用课本插图、单词表等学习资源。

    -合作策略：在小组活动中学会倾听、分工、协作与分享。

  七、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画、原声听力音频、微视频（如简短的食物介绍或餐厅点餐场景）、互动游戏模块。

  2.实物或仿真食物模型、单词卡片（一面图一面词）。

  3.学习任务单：包含词汇分类表、听力任务单、调查记录表、语法发现工作表等。

  4.黑板/白板及磁贴，用于动态生成词汇网或思维导图。

  5.课堂即时反馈系统（如班级优化大师或简单的手势反馈），用于快速评估学情。

  八、教学过程详细设计

  （一）主题情境创设与导入

  活动目标：激活学生关于食物的已有知识储备，激发学习兴趣，自然引出本课主题，并初步感知核心词汇。

  活动流程：

  1.视听启动：教师播放一段约30秒的短视频，内容为世界各地丰富多彩的美食集锦，背景音乐轻快。视频结束后，教师面带微笑提问：“Wow,somanydeliciousfoods!Whatcanyouseeinthevideo?”鼓励学生用已知的任何英语单词说出看到的食物，如“apple”,“cake”，教师给予积极反馈并重复正确的单词。

  2.情境发布：教师在PPT上展示一张“校园美食节”的炫酷海报，并宣布：“Greatnews!OurschoolwillholdaFoodFestivalnextmonth.Ourclassneedstopreparesomepopularfoods.Butfirst,weneedtoknow:Whatfooddowelike?”由此将个人饮食偏好与班级集体活动联系起来，赋予学习真实的交际目的。

  3.词汇图式激活与输入：呈现教材1a图片，但进行升级处理。PPT上图片被分为几个区域（水果区、蔬菜区、饮品区等）。教师指向图片：“Let’sseewhatfoodswehaveforcandidates.”引导学生集体说出已知的食物名称。对于新单词，教师采用“图-音-义-形”同步输入法：清晰示范发音，引导学生跟读，同时将对应的单词卡片贴到黑板上相应的区域，初步构建“食物词汇场”。

  （二）多层次听力技能进阶训练

  活动目标：通过完成不同认知层次的听力任务，在语境中理解目标句型，捕捉关键信息，并实现从识别到模仿的过渡。

  活动流程：

  1.1b听力——感知与匹配：

    -听前预测：教师指向1a图片中的对话者（Tom和Sally），提问：“TomandSallyaretalkingaboutthesefoods.Whatdoyouthinktheymightsay?”引导学生猜测可能会用到的句子，如“Doyoulike...?”。此步骤激活功能句型的预期。

    -听中抓取：播放第一遍录音，学生只听不写，整体感知。播放第二遍前，明确指令：“Numbertheconversationsfrom1to3.Matchthemwiththepictures.”学生独立完成。之后同伴核对。

    -听后跟读与挖空：播放第三遍，逐句停顿，学生跟读，模仿语音语调。随后，教师在PPT上呈现挖空的关键句（如“______youlikebananas?”“Yes,I____.”），学生口头补充完整，强化句型结构记忆。

  2.2a2b听力——辨析与排序：

    -词汇聚焦：处理2a图片，确保学生理解“orange”在此处指水果而非颜色。快速复习图片中的食物名称。

    -听前圈划：完成2a，学生先圈出听到的食物词。此为细节辨认训练。

    -听后排序：进入2b，这是听力难度的提升。教师需引导学生注意对话的逻辑顺序和表示喜好的关键词（like,don’tlike,doesn’tlike）。播放录音，学生完成排序。可播放两遍。

    -文本深度利用：听力完成后，将对话文本呈现在PPT上。请学生用不同颜色标出“询问喜好”和“表达喜好”的句子。然后，聚焦于“Doesshelike...?No,shedoesn’t.”和“Doeshelike...?Yes,hedoes.”这两组新句型。通过反复朗读、男女生分组问答等方式进行强化输入。

  （三）功能句型的内化与初阶产出

  活动目标：将听力输入转化为口头输出，在控制性和半控制性活动中熟练运用询问和表达喜好的基本句型。

  活动流程：

  1.1c2c控制性对话练习：学生结对，分别扮演Tom/Sally（针对1c）和对话中人物（针对2c），利用课本图片和刚完成的听力信息，进行角色扮演对话。此阶段强调准确性，教师巡视，提供即时纠音和帮助。

  2.2d角色扮演与模仿：这是一个模仿典范对话的活动。先让学生听2d录音并跟读，注意模仿语气和连读。然后学生两人一组分角色朗读，鼓励他们尝试背诵或进行轻度改编（如替换个别食物词）。请几组学生上台展示，注重评价其交际性和流畅度，而非绝对无误。

  3.词汇与句型整合游戏——“美食转盘”：教师在PPT上制作一个转盘，外圈是各种食物图片，内圈是不同的人称（I,you,we,they,he,she,it）。学生点击转动，指针停止后，需用指针所指的人称和食物造一个关于喜好的句子。例如，指针指向“she”和“salad”，学生需说“Shelikessalad.”或“Doesshelikesalad?”。此游戏趣味性强，能有效巩固主谓一致。

  （四）语法现象的发现、归纳与聚焦

  活动目标：引导学生主动观察、发现并初步归纳动词like在第三人称单数主语后的变化规则，并通过练习加以巩固。

  活动流程：

  1.发现活动：教师在黑板上画出两个区域，分别写上“I/You/We/They”和“He/She/It”。然后提问：“Weknow‘Ilikeapples’.Howabout‘He’?”请学生从之前听力和对话中寻找例子。学生可能会说出“Helikeshamburgers.”“Shedoesn’tlikesalad.”等。教师将这些句子分别写在对应的区域。

  2.观察与归纳：引导学生小组讨论：左边和右边的句子在动词上有什么不同？什么时候动词要加“-s”？什么时候用“does”和“doesn’t”？给学生几分钟讨论，然后请小组代表分享发现。教师进行补充和精炼，总结出基本规则（注意：此处不深究读音规则，只强调形式变化）。

  3.3a-3c阶梯式练习：

    -3a书写巩固：学生独立完成填空，重点提醒注意主语的人称。完成后，同伴交换检查。教师抽样点评，强调书写规范。

    -3b语境应用：在完成句子填空后，不局限于核对答案。可让学生两人一组，将完整的句子连成一段话，描述图片中男孩和女孩的喜好，实现从单句到语篇的初步过渡。

    -3c创造性输出：这是一个开放式活动。学生两人一组，用提供的词（或自己补充的词）编写新对话。教师应提供1-2个范例支架。编写完成后，鼓励学生脱稿表演。教师从语言的准确性、内容的丰富性和表演的生动性多维度给予评价。

  （五）综合探究任务与迁移创新

  活动目标：在相对真实的综合任务中，创造性地运用本课所学语言知识和技能，解决实际问题，实现能力迁移，并渗透健康饮食观念。

  活动流程：

  任务：班级美食节筹备委员会——喜好调查与菜单设计

  1.任务发布与准备：教师重申“校园美食节”情境，宣布班级将成立筹备小组。第一步是进行“班级食物喜好大调查”。分发调查记录表（表格设计包含姓名、喜欢的食物、不喜欢的食物等栏目）。

  2.调查实施：学生以4-6人为一小组。首先，小组内用“Doyoulike...?”进行互访，记录员用√/×或简单词汇记录。然后，每组派1-2名“记者”，去采访其他小组的成员，尤其是要用到“Does...like...?”来询问并记录第三方的喜好。教师提供语言支持卡片（核心句型提示）。

  3.数据汇总与报告：调查结束后，各小组汇总本组数据，用简单英语向全班汇报发现，如：“Inourgroup,threepeoplelikeapples.Twopeopledon’tlikemilk.LiLeilikestomatoes,butHanMeimeidoesn’t.”教师将全班数据汇总在黑板上。

  4.菜单设计与推荐：基于调查结果，每个小组合作设计一份“推荐菜单”（包含3-5种最受本班欢迎的食物和饮品），并为菜单配图（简笔画）和简单英文说明（如：Verypopularinourclass!）。随后进行“菜单发布会”，每组派代表展示并推荐他们的菜单。

  5.文化链接与健康讨论：教师展示一份典型的西式早餐图片和一份中式早餐图片，引导学生观察异同，简单讨论。然后提出问题：“Whichfoodsonourmenusarehealthy?Whicharenotsohealthy?ForahealthyFoodFestival,whatshouldweaddorchange?”引导学生初步思考食物选择与健康的关系。教师总结，强调均衡饮食的重要性。

  （六）总结反思与作业延伸

  活动目标：系统梳理本课所学，引导学生进行自我评价，并布置分层、可选的作业，将学习延伸至课外。

  活动流程：

  1.思维导图共创：教师邀请学生一起，利用黑板上的词汇卡片和板书，共同绘制本课的思维导图。中心主题为“FoodandLikes”，主要分支包括：FoodWords(Fruits,Vegetables...),HowtoAsk(Doyou...?Doeshe...?),HowtoAnswer(Yes/No,Ilike...Helikes...)。让学生在建构中回顾整体知识结构。

  2.自我评价：提供简单的自评表（表情符号或星级），让学生从“我学会了食物单词”、“我能用英语问喜好”、“我明白了he/she后面用likes”等方面进行自评。

  3.分层作业：

    -基础巩固层：抄写并熟记本课核心词汇和句型；完成练习册相关习题。

    -能力拓展层：用今天学的句型和至少8种食物，编写一段与家人（需用到he/she）的对话，并录音。

    -实践探究层：用英语采访一位家人（父母、兄弟姐妹）的饮食喜好，并制作一张简单的英文“家庭喜好卡”，下次课分享。

  九、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，体现“教—学—评”一体化理念，采用多元评价方式：

  1.过程性评价：

    -观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在小组活动、对话练习、游戏参与中的表现，关注其语言运用、合作态度和思维活跃度。

    -口头反馈：对学生回答、表演给予具体、积极的描述性反馈（如：“Goodpronunciation!”“Youaskedthequestionveryclearly.”），而非简单说“Good”。

    -同伴互评：在小组展示、对话表演后，引导其他学生从“发音是否清晰”、“句子是否正确”、“表演是否自然”等方面进行简单评价。

  2.成果性评价：

    -任务成果评价：对“调查记录表”、“推荐菜单”等任务产出进行评价，标准包括信息的完整性、语言的准确性、设计的创意性。

    -课堂练习评价：检查听力任务单、语法练习（3a-3c）的完成情况，诊断学生对重难点的掌握程度。

  3.自我反思评价：通过课末的自我评价表，引导学生反思学习过程和收获，培养其元认知能力。

  十、板书设计

  板书设计力求突出重点，清晰美观，并体现动态生成的过程。

  （左侧区域）

  Unit6Doyoulikebananas?

  FoodFestival!

  （中部区域–动态生成）

  FoodWords:

  Fruits:banana,orange,apple,strawberry,pear...

  Vegetables:tomato,ca