初中英语七年级上册介词语法精讲教案

初中英语七年级上册介词语法精讲教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养育人目标，构建“形式-意义-使用”三位一体的语法教学范式。我们摒弃传统孤立讲解、机械操练的模式，主张在主题意义探究与真实语境运用中，引导学习者主动发现、归纳并内化介词这一功能词类的使用规则。教学设计的理论支柱主要来源于：

1.认知语言学理论：将介词视为勾勒空间关系、时间序列及抽象逻辑的“意象图式”，帮助学生从认知层面构建“在…之上”、“在…之内”、“通过…”等基础空间概念到更复杂隐喻延伸的理解路径。

2.任务型语言教学法：设计系列具有真实性、交际性和思维层次性的学习任务，使学生在完成任务的进程中，为达成交际目的而自然、准确地运用目标语法结构。

3.情境教学法与多模态输入：充分利用实物、教室环境、图片、动画、肢体动作等多种媒介，创设高复现率、强代入感的语言情境，降低抽象语法概念的理解难度，促进意义协商与深度学习。

4.差异教学原则：通过分层任务设计与个性化产出要求，关注并回应七年级学生因小学英语基础、学习风格及认知水平差异而产生的不同学习需求。

二、学情分析

本课教学对象为初中七年级上学期学生，年龄约12-13岁，处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。其英语学习特征与介词学习相关具体情况如下：

1.知识基础：学生在小学阶段已接触并初步感知了如in,on,at,under,behind

等最常见方位介词以及at,on,in

与时间点的部分搭配，但认知零散、不成体系。对于介词与动词、形容词的固定搭配（如lookat,begoodat

），介词短语在句中作状语、定语、表语等多种句法功能，以及时间、地点、方式、原因等不同范畴介词的细微差别缺乏清晰概念。

2.能力水平：具备基本的单词认读能力和简单的句型模仿能力，但语法意识初步觉醒，系统归纳与自主运用能力较弱。在口语和书面表达中，介词误用、漏用现象较为普遍。

3.心理与认知特点：思维活跃，对形象化、活动化、游戏化的学习方式兴趣浓厚，注意力集中时间有限，抽象概括能力正在发展。团队合作意愿强，乐于表现，但面对语言规则的系统梳理时可能产生畏难情绪。

4.潜在困难：1)近义介词（如in/on/at

表时间地点）的辨析与准确选用；2)介词与其它词类的习惯性搭配记忆；3)将介词知识从理解层面迁移至准确、自动化的综合语言运用层面。

三、教学目标

基于以上分析，确立以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、读出并书写核心方位介词（in,on,under,behind,infrontof,nextto,between,near

）、时间介词（at,on,in

）及常见方式/工具介词（by,with

）。

2.学生能在具体语境中，正确运用上述介词描述物体位置关系、表达时间概念及说明行为方式。

3.学生能初步感知并模仿使用少量高频介词短语（如inthemorning,onSunday,athome,gotoschoolbybike

）。

（二）学习能力目标

1.通过观察、比较、分类等活动，发展归纳介词基本用法的思维能力。

2.学会利用思维导图、表格等工具对介词用法进行初步整理与记忆。

3.在小组合作完成任务的过程中，提升沟通协作、相互学习的能力。

（三）思维品质目标

1.通过空间位置的描述与图示转换，培养空间想象与逻辑推理能力。

2.在辨析易混介词用法的过程中，锻炼对比分析与精确表达的思维习惯。

（四）文化意识目标

1.通过描述教室、家庭等场景，渗透中英语言在空间表述上的共性，增进理解。

2.初步了解英语中一些固定介词搭配所承载的语言习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心方位介词的含义与准确运用。

2.3.时间介词at,on,in

的基本使用规则（钟点/节日/一天某段；具体某天/星期；月份/季节/年份）。

4.教学难点：

1.5.方位介词infrontof

与behind

的参照物理解，以及between

涉及两者之间的精准表达。

2.6.时间介词at,on,in

与不同时间单位搭配时的具体区分，尤其是on

用于“具体某天”的扩展理解（如onMondaymorning

,onacoldday

）。

3.7.介词短语在真实情境中的综合运用与迁移表达。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清场景图片（房间、公园、学校）、动画演示（介词动态关系）、对比辨析图表、情境对话音频、趣味练习游戏等。

2.实物教具：一个盒子（box）、一个球（ball或玩具）、一本书（book）、一个铅笔盒（pencilcase），用于课堂实物演示。

3.学具：学生任务单（包含观察图、填空练习、情境描述框架）、小组活动卡片（场景图与物品卡片）。

4.板书设计：预留核心区域用于构建动态的“介词概念地图”。

六、教学过程

第一课时：方位介词——探索空间的奥秘

Step1情境导入，感知主题(5分钟)

活动：教室寻宝

1.教师神秘地拿出一支“神奇”的笔，说：“Look!Thisismymagicpen.Butnow,it'shidingsomewhereinourclassroom.Canyoufindit?”(同时，提前将笔放在某学生课桌抽屉里inthedesk

)

2.邀请几名志愿者根据教师的英文提示寻找：“Isitontheteacher'sdesk?”“Isitunderachair?”“Isitinsomeone'sdesk?”

3.找到后，教师用PPT展示笔的最终位置，并用醒目文字和箭头图示呈现关键句：“ThemagicpenisinLiMing'sdesk.”

4.引出课题：“Today,wearegoingtolearnthe‘secretcodes’fordescribingpositions–PrepositionsofPlace.”

Step2意义建构，直观呈现(15分钟)

活动1：实物演示，动态理解

1.利用准备好的盒子（box）和球（ball），教师边操作边叙述，学生跟读关键短语：

1.2.T:(将球放盒子上)Theballisonthebox.

2.3.T:(将球放盒子里)Now,theballisinthebox.

3.4.T:(将球放盒子下)Look,theballisunderthebox.

4.5.T:(将球放盒子后)Theballisbehindthebox.

5.6.T:(将球放盒子前)Theballisinfrontofthebox.

6.7.T:(再拿一本书放盒子旁)Thebookisnextto/nearthebox.

7.8.T:(再拿一个铅笔盒，将球放盒子与铅笔盒之间)Theballisbetweentheboxandthepencilcase.

9.概念强化：请学生上台，根据教师的指令操作物品，或描述教师操作后的物品位置。引入简单的问答：

1.10.T:Whereistheball?Ss:It'sunderthebox.

2.11.学生A:Putthebookbehindthebox.(对学生B说)

活动2：图示转化，形成图式

1.PPT展示一系列简洁明了的卡通图示，每幅图清晰地展示一种方位关系，并配有核心句。

2.引导学生观察并总结：这些词（on,in,under...

）都是用来告诉我们“某物在哪里”，它们就是“介词”。

3.播放一段简短动画，演示一个小猫在房间内不同位置移动（onthebed

,underthetable

,behindthedoor

），巩固视觉印象。

Step3聚焦形式，归纳规则(10分钟)

活动：合作探究，完成概念图

1.分发任务单第一部分，上面有多个物品散乱摆放的房间图片。

2.学生两人一组，根据图片，用“The...is...”句型尽可能多地写出物品位置。

3.教师巡视，收集典型句子，邀请小组分享。

4.师生共同在黑板上构建“方位介词”思维导图。中心为“PrepositionsofPlace”，主分支为各个介词，子分支可以是图示符号、中文含义、典型例句（来自学生分享）。重点讨论：

1.5.infrontof

和behind

是一对，取决于观察的“参照物”。

2.6.between

强调“在两者之间”，后面常接and

。

3.7.nextto

和near

都表示“附近”，nextto

更强调紧挨着。

Step4控制性练习，初步内化(10分钟)

活动1：听指令，画一画

教师口述或播放录音：“Drawatreeinthemiddle.Drawabirdonthetree.Drawacatunderthetree.Drawahousenexttothetree.Drawacarinfrontofthehouse.”学生听后在练习本上作画，同桌互查。

活动2：看图填空/选择

PPT或任务单上出示图片和句子，如：Thedogis_____(on/in/under)thesofa.学生独立完成。

Step5初步应用，情境输出(5分钟)

活动：描述我的小天地

1.PPT展示一张布局清晰的卧室图片。

2.教师示范描述自己的“虚拟”卧室：“Inmyroom,thebedisnearthewindow.Thebooksareonthedesk.Afootballisunderthechair...”

3.学生准备1分钟，然后pairwork，互相描述图片中的卧室。鼓励使用至少5个不同的方位介词。

4.邀请1-2对学生在全班面前展示。

第二课时：时间介词与初步综合运用

Step1复习激活，游戏热身(5分钟)

活动：快速反应赛

PPT快速闪现图片（如苹果在桌子上、书包在椅子下等），学生抢答说出完整句子“Theappleisonthedesk.”答对加分。迅速激活上节课所学方位介词。

Step2新授呈现，情境对比(15分钟)

活动：时光之旅

1.PPT呈现日历、钟表图标。教师说：“Weuseprepositionstotalkaboutplace.WealsousethemtotalkaboutTIME!Let'stakeatimetravel.”

2.微观时间点(at)：展示钟表指向7:00、12:00、9:30。呈现句子：Igetupat7:00.Ihavelunchat12:00.Igotobedat9:30.总结：at

用于具体的钟点时刻、年龄（attheageof10

）和一些固定短语（atnoon

,atnight

）。

3.具体某天(on)：展示日历，突出显示Monday,June1st,mybirthday。呈现句子：WehaveEnglishonMonday.Children'sDayisonJune1st.Ihaveapartyonmybirthday.强调on

用于特定的某一天（日期、星期几、节日日、生日等）。扩展：onSundaymorning

,onarainyday

。

4.较长时段(in)：展示月份（January）、季节（spring）、年份（2023）、一天中的一段（themorning）的图片。呈现句子：MybirthdayisinJanuary.It'swarminspring.Iwasbornin2010.Ireadbooksinthemorning.总结：in

用于月份、季节、年份、世纪以及一天中的上午/下午/晚上等较长时段。

5.对比图表：呈现一个三层金字塔图或表格，清晰对比at

(点)、on

(天)、in

(段)的用法。

Step3意义辨析，巩固强化(10分钟)

活动1：时间介词“分家家”

给出混合的时间短语卡片（如7:30

,Monday

,themorning

,July

,mybirthday

,night

,2023

,Sundayafternoon

），小组合作将其分别归入at

,on

,in

三个“房子”里。

活动2：经典纠错

出示含有典型介词错误的句子，如：“IplaybasketballinSunday.”“Wehavebreakfastatthemorning.”学生讨论并改正。

Step4综合任务，初现融合(15分钟)

活动：设计理想一日行程

1.任务发布：假设你是“一日生活规划师”，请为一位外国朋友设计一份周六（Saturday）的活动行程单。

2.提供语言支架：

1.3.时间：at

8:00a.m.,in

themorning,on

Saturdayafternoon...

2.4.活动与地点：havebreakfastat

home,gototheparkby

bike,readunder

atree,haveapicnicnear

thelake...

5.小组合作，在海报纸上画出时间轴和简单场景，并用句子描述。如：“At9:00a.m.,wegototheparkbybus.Inthepark,weflykitesonthegrass.Thekitesareinthesky...”

6.小组展示海报并介绍行程。此任务有机融合了时间介词、方位介词及方式介词(by

)的初步运用。

第三课时：拓展、综合运用与评价

Step1拓展延伸：方式介词与其他(10分钟)

1.方式介词by,with

：

1.2.展示交通工具图片，呈现：gotoschoolbybus/car/bike/onfoot

。

2.3.展示工具图片，呈现：writewithapen

,eatwithchopsticks

,seewithmyeyes

。

3.4.简单对比：by

+交通工具（泛指方式），with

+具体工具/身体部位。

5.常见固定搭配初探：

1.6.动词+介词

：listento

,lookat

,thankyoufor

。

2.7.形容词+介词

：begoodat

,belatefor

。

3.8.以“发现-归纳”的方式，通过例句让学生感知，不做深入讲解，留作后续学习重点。

Step2综合应用项目：失物招领与空间规划(25分钟)

项目选择A：班级失物招领处

1.情境：班级失物招领处有很多物品，需要制作英文告示。

2.任务：每组获得一张画有失物招领处柜子的图片，柜子不同位置（onthetopshelf

,inthemiddledrawer

,underthetable

）散落着物品（aredpencilcase,abluehat,asetofkeys...）。

3.要求：小组合作，撰写一份详细的“LostFound”描述清单，准确说明每件物品的位置，以便失主认领。最后进行“广播播报”。

项目选择B：我的梦想房间设计

1.情境：你有一间空房间，可以随意布置。

2.任务：小组合作，设计梦想房间。先画出设计草图，然后用一段连贯的文字描述房间布局。要求包括：

1.3.至少使用8个不同的方位介词。

2.4.说明在房间里不同时间（inthemorning

,onweekends

）会做什么活动。

3.5.可以使用by

(e.g.,Ilistentomusicbythewindow.

)或with

(e.g.,Istudywithmynewdesklamp.

)。

6.展示与互评：各组展示设计图并派代表描述。其他组根据“介词使用准确丰富”、“描述清晰有条理”等标准进行简单评价。

Step3总结反思与评价(10分钟)

1.体系化总结：师生共同回顾板书上的“介词概念地图”，梳理方位、时间、方式等不同维度的介词网络。教师强调介词是“关系的桥梁”。

2.自我评价：发放简易的自我评价表，学生从“我能说出至少8个方位介词”、“我能用at/on/in

描述时间”、“我能在小组任务中运用介词”等方面进行星级自评。

3.巩固性作业布置：

1.4.基础作业：完成练习册上关于介词的精选习题。

2.5.实践作业：拍摄一张自己房间或书包内某一部分的照片，用5-8句英文描述其中物品的位置，录制一段音频或写成小短文。

3.6.拓展作业（选做）：寻找一首包含较多介词英文歌曲或小诗，摘抄下来，并标出其中的介词。

七、板书设计（动态生成）

左侧：核心区-介词概念网络图

Prepositions

|

---------------------------------

|||

PlaceTimeManner/Other

|||

(思维导图分支)(金字塔：at-on-in)(by/with,固定搭配)

oninunderat7:00bybus

behindinfrontofonMondaywithapen

nextto/nearinJulylistento...

betweenAandBinthem