小学四年级语文上册《西门豹治邺》教案

小学四年级语文上册《西门豹治邺》教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出，学生应“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。本文《西门豹治邺》节选自《史记·滑稽列传》，是一篇经典的叙事性历史故事，语言精炼，情节曲折，人物形象鲜明。在单元知识链中，它承接着此前学习把握文章主要内容、体会人物品质的方法，并进一步要求学生学习“简要复述”这一核心技能，为高年级学习创造性复述和深入分析人物奠定基础。从学科思想方法看，本课教学应引导学生经历“梳理信息—把握内容—品析言行—理解人物—感悟主题”的阅读探究过程，渗透“知人论世”的初步意识。其育人价值深厚，西门豹破除迷信、兴修水利的事迹，不仅展现了古代杰出官员的民本思想与政治智慧，更蕴含着尊重科学、为民造福的核心价值观念，是培养学生理性精神、家国情怀与文化自信的优秀载体。预计学生能理解故事表层情节，但对其中的“将计就计”“惩治首恶”等深层谋略，以及西门豹言语背后的逻辑与智慧，可能存在认知难点。

基于“以学定教”原则，四年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对历史故事有较强兴趣。可能的认知障碍在于：一是对战国时代背景（如“邺”地、巫祝文化）较为陌生；二是对西门豹“以其人之道还治其人之身”的迂回策略理解不易，可能产生“为什么不直接抓人”的疑问；三是在“简要复述”时，难以精准把握主干、舍弃枝叶。因此，教学中需通过背景资料补充、关键语句品读、情节图表梳理等方式搭建“脚手架”。课堂将通过观察学生小组讨论中的观点、倾听其复述时的详略处理、分析其随堂练笔中对人物评价的深度，动态评估学情，并针对理解较快的学生设计开放性探究任务，对需要支持的学生提供“关键词提示卡”或“复述流程图”等差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读、书写“豹、娶、媳”等生字新词，并联系上下文理解“荒芜、人烟稀少、提心吊胆”等词语的含义；能够清晰地梳理并复述西门豹惩治巫婆官绅、兴修水利这两件主要事迹，把握文章“调查民情—巧施妙计—兴利除弊”的行文脉络。

能力目标：学生能够运用提取关键信息、借助图表等方法，练习并初步掌握“简要复述”故事的技能，做到抓住主干、顺序清晰、语言简洁；能够通过圈画、品读描写西门豹言行的语句，结合上下文进行有理有据的分析，提升对人物形象的感悟与评价能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到西门豹敢于破除迷信、为民除害、为民造福的崇高品质，初步体会其智慧与胆识，激发对历史人物优秀品质的敬佩之情，并在讨论中形成相信科学、反对迷信的初步意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与辩证思维。通过分析西门豹“将计就计”策略的内在逻辑链条（如“麻烦你去催一催”背后的用意），学习依据事实和逻辑进行推理；通过探讨西门豹处理问题方式的智慧，初步感知解决问题可以有不同的策略与方法。

评价与元认知目标：引导学生依据“简要复述评价量规”（如内容完整、重点突出、语言简洁）对同伴或自己的复述进行初步评价；在课堂小结时，能反思本节课是通过哪些步骤和方法读懂人物、复述故事的，促进阅读策略的迁移与应用。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生抓住西门豹的言行，品析其人物形象与过人智慧；指导学生掌握“简要复述”故事的方法。其确立依据在于，本单元的核心语文要素即是“了解故事情节，简要复述课文”，这直接对应课标要求，是四年级阅读能力发展的重要节点。同时，通过对经典文学形象的分析，感悟其精神品质，是语文课程实现育人功能的关键路径。

教学难点：学生理解西门豹惩治恶人策略之“妙”的深层逻辑，并能在复述时做到详略得当、重点突出。难点成因在于，西门豹的策略具有隐含的智慧，需要学生深入文本，联系前后文进行逻辑推断，这对学生的思维深度提出了挑战。同时，“简要复述”作为一种概括性表达，要求学生具备较高的信息筛选与重组能力，容易出现“漏要点”或“舍不掉细节”的情况。突破方向在于，通过搭建问题链和情节示意图，将隐含逻辑显性化；通过提供复述支架和对比范例，让学生在实践和比较中掌握复述要领。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含战国时期邺地位置示意图、关键情节插图、西门豹言行对比表格、复述评价标准、分层练习题目。

1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”（内含情节梳理图、人物品析记录区、分层巩固练习）；准备关于《史记》及西门豹的历史背景微资料卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文2-3遍，尝试用自己的话说说课文讲了一件什么事；圈画出不理解的词语。

2.2物品准备：语文书、文具。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留人物品质关键词区，中部为主板书（故事脉络图），右侧为生成性内容区（学生精彩发言、复述要点）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（出示“邺”地荒芜、漳河泛滥的图片）同学们，今天我们要穿越时空，来到两千多年前的战国时期。这个地方叫“邺”，（指地图）紧邻漳河。本来应该很富裕，可当时却是田地荒芜，人烟稀少。这是为什么呢？当地老百姓都说，是因为河神要娶媳妇。这可真是个让人头疼的“千古难题”啊！如果你是一方官员，面对这样的局面，你会怎么做呢？（稍作停顿，倾听一两位学生的初步想法）好，带着这个问题，让我们一起走进第26课，看看历史上一位非常有名的地方官——西门豹，他是如何破解这个难题的。

2.路径明晰：这节课，我们就扮演“历史侦探”，第一，要理清西门豹到了邺地后，做了哪几件关键大事；第二，要重点破解他的“妙计”究竟“妙”在何处；第三，我们还要学习如何把这样一个精彩的故事，简要地讲述给别人听。

第二、新授环节

本环节采用“支架式”探究学习，通过五个递进任务，引导学生由表及里，建构理解。

任务一：初探背景，梳理脉络

教师活动：首先，请同学们快速默读课文，思考：西门豹来到邺地后，主要做了哪几件事？尝试用小标题概括。教师巡视，关注学生的概括情况。随后，邀请学生分享，并引导其将事件归纳为“调查民情（1-9自然段）”、“惩治恶人（10-15自然段）”、“兴修水利（16自然段）”三部分。接着，出示空白脉络图，请学生共同填空，理清故事发展顺序。同时，针对学生预习中提出的疑难词语如“官绅”、“提心吊胆”等，结合语境进行讲解。“同学们找得很准，这三件事就像故事的骨架，把它们连起来，文章的主要内容就清晰了。”

学生活动：快速默读全文，提取关键信息，尝试概括主要事件。参与课堂交流，分享自己的概括，并在教师引导下修正、完善。共同完成故事脉络图的填充。提出并理解疑难词语。

即时评价标准：1.能否从篇幅和内容上准确识别主要事件。2.概括的小标题是否简洁、扣住核心。3.能否清晰地说明三件事之间的先后与因果关系。

形成知识、思维、方法清单：★故事脉络梳理法：阅读叙事性长文章，可先通览全文，按“起因、经过、结果”或主要事件分段概括，搭建整体认知框架。▲“邺”地背景：战国时期魏国城邑，漳水时常泛滥，为故事提供了典型环境。★核心事件链：调查→惩恶→兴利，环环相扣，体现西门豹行事有章法。

任务二：聚焦“调查”，发现疑点

教师活动：西门豹不是一到就动手，而是先进行了细致的调查。请大家轻声读第1-9自然段，看看西门豹从老大爷那里了解到了哪些情况？用横线画出来。引导学生提取四点信息：河神娶媳的由来、主办者、受害者情况、漳水危害。然后抛出核心思考题：“同学们，如果你是西门豹，听完老大爷的这番话，你心里会断定什么？（这是个骗局）但西门豹当时并没有戳穿，他只是说——（出示：‘这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。’）大家品一品，西门豹说这话时，心里可能已经在盘算着什么了？从这句话里，你能看出他是个怎样的人？”引导学生体会西门豹的沉着、机敏与胸有成竹。

学生活动：细读指定段落，圈画关键信息。汇报了解到的情况。思考并讨论西门豹话语的弦外之音，尝试揣摩人物心理，初步感受其性格特点。

即时评价标准：1.信息提取是否全面、准确。2.能否结合语境，对人物话语进行合理的推断与解读。3.表达观点时是否有文本依据。

形成知识、思维、方法清单：★信息整合：从人物对话中提取、归纳多条信息，是理解复杂背景的关键。★言外之意解读：品味人物语言，需联系前后文和说话者的身份、目的，进行逻辑推断。★西门豹性格初显：注重调查、沉着冷静、善于思考。▲“送送新娘”的伏笔：此为后文巧计之始，体现了叙事的前后呼应。

任务三：品析“惩恶”，破解妙计

教师活动：这是本课的重头戏。请同学们小组合作，重点研读第10-15自然段。出示研读提示：1.西门豹在“送新娘”那天，共说了几次“客气话”？分别是怎么说的？画出来。2.他每次说“客气话”之后，紧接着做了什么？结果如何？3.思考：他为什么不直接派兵抓人，而要这么“麻烦”地演一出戏？教师深入小组，倾听讨论，点拨引导。随后组织全班交流。通过表格或板书，梳理出“说姑娘不漂亮，麻烦巫婆去催→投巫婆下水”、“说巫婆去不回，麻烦官绅头子去催→投官绅头子下水”、“说他们去不回，麻烦官绅们去催→官绅们求饶”这一行动链。然后聚焦核心问题：“妙在何处？”引导学生从多个角度分析：妙在“以其人之道还治其人之身”，用河神的借口惩治恶人；妙在破除迷信，让百姓亲眼看见“河神”的虚伪；妙在惩治首恶，教育协从，分化瓦解；妙在计划周密，不留把柄。“大家看，这一连串的‘麻烦’，真是步步为营，大快人心！有没有同学能试着把西门豹当时的心理活动描述出来？”

学生活动：小组合作，根据提示深入研读文本，圈画语句，填写学习单上的相关表格。组内讨论西门豹策略的高明之处。全班分享时，阐述找到的语句和分析结论，尝试从不同角度解读“妙计”。

即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.文本依据找得是否精准。3.对“妙计”的分析是否深入、有逻辑，能否多角度思考。4.语言表达是否清晰、有条理。

形成知识、思维、方法清单：★关键言行对比分析：通过对比西门豹的“言”（客气话）与“行”（严厉惩治），深入洞察其智慧与果敢。★策略多维解读：理解复杂策略可从目的（惩恶、教育百姓）、方法（将计就计）、效果（一举多得）等多个层面分析。★“将计就计”的逻辑：借助对方的逻辑（河神娶亲）来反击对方，使其无法辩驳，是高超的智慧。▲细节品味：“等了一会儿”的“等”，体现了西门豹故意给百姓看、制造心理压力的算计。

任务四：朗读体验，感受现场

教师活动：选取西门豹与巫婆、官绅对话的精彩片段（如“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的…”、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”），指导学生朗读。先请学生注意提示语“西门豹对巫婆说”、“西门豹对官绅的头子说”，体会西门豹表面客气、实则威严的语气。可采用教师范读、学生个别读、分角色读等形式。“读西门豹的话，声音可以平稳些，但字字有力，那种不容置疑的味道要出来。读官绅们的话，就要把那种吓得面如土色、磕头求饶的恐慌读出来。我们来试试看！”

学生活动：听教师范读，注意语气、语调。自由练读，尝试通过朗读表现出人物的不同心理和现场氛围。参与分角色朗读，在情境中加深对人物和情节的理解。

即时评价标准：1.是否能通过语气、语速、重音的变化，基本传达出人物的情绪和态度。2.朗读是否流畅，富有一定的画面感。

形成知识、思维、方法清单：★朗读辅助理解：通过有感情地朗读，能身临其境地体会人物心理和矛盾冲突，是深化文本感悟的重要手段。▲对话描写的作用：推动情节发展，直接展现人物性格与智慧。★西门豹的“冷幽默”：在严肃的惩治行动中，用“客气”的语言形成强烈反差，增强了故事的戏剧性和讽刺效果。

任务五：总结成效，感悟形象

教师活动：西门豹仅仅惩治了恶人就结束了吗？齐读最后一段。提问：“老百姓都明白了”明白了什么？“从此，谁也不敢…”这句话说明了什么？“庄稼得到了灌溉，年年都…”又说明了什么？引导学生看到西门豹工作的长远成效：破除迷信思想、树立官府威信、发展农业生产。最后，请学生用一个或几个词语来评价西门豹，并说明理由。将学生的评价关键词（如：有智慧、讲方法、为民除害、敢于斗争、相信科学等）板书在黑板上。“看来，西门豹不仅是一位破案高手，更是一位治理地方的政治家。他的故事流传了两千多年，魅力就在于此。”

学生活动：齐读最后一段，思考并回答教师的连环提问，理解西门豹行动的深远影响。综合全文，对西门豹进行整体评价，提炼人物品质，并阐述依据。

即时评价标准：1.能否结合结尾，理解人物行动的复合效果与长远意义。2.对人物的整体评价是否全面、准确，能否联系文本具体内容进行支撑。

形成知识、思维、方法清单：★人物评价方法：评价人物应基于其具体言行，并结合其行为产生的多方面、长远的影响。★西门豹的完整形象：是智者、勇者、实干家的统一。其智慧体现在策略，勇敢体现在挑战权威，实干体现在兴修水利。▲故事的历史价值：反映了古代进步官员反对迷信、重视民生、科学治水的先进思想，至今仍有启示意义。

第三、当堂巩固训练

设计分层练习，提供即时反馈。

基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“情节排序”题，将打乱顺序的西门豹行动步骤重新排列，巩固对故事核心情节的理解。

综合层（多数学生挑战）：情境表达——“如果你是当时在场的老百姓，亲眼目睹了西门豹惩治巫婆和官绅的全过程，回家后你会如何激动地告诉家人？”要求学生抓住主要经过和关键点，进行口头或书面片段叙述，练习有重点地表达。

挑战层（学有余力选做）：思辨小讨论——“有同学说，西门豹的方法虽然巧妙，但有点‘残忍’。你同意这种看法吗？为什么？”引导学生更全面地、历史地看待问题，进行初步的辩证思考。

反馈机制：基础层练习通过投影核对，快速检阅。综合层练习选取2-3名不同水平学生的叙述进行展示，师生依据“是否抓住主干、是否突出西门豹的言行”进行点评。挑战层讨论作为弹性环节，鼓励学生自由发表看法，教师引导回归历史语境和惩恶目的，不作统一结论，重在思维过程的展现。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。“同学们，这节课我们当了一回出色的‘历史侦探’。现在，谁能用‘通过……我学会了……’这样的句式，来分享一下你的收获？”引导学生从知识（故事内容、人物品质）、能力（简要复述、品析人物）、方法（梳理脉络、抓关键言行）等多方面进行总结。教师最后升华：“西门豹的智慧，源于对百姓的负责和对事实的尊重。他告诉我们，解决问题不仅需要勇气，更需要像他那样善于观察、勤于思考、巧于行动。”作业布置：1.基础性作业（必做）：将《西门豹治邺》的故事简要地复述给家长听，并请家长根据评价表（内容完整、顺序清楚、重点突出）打分。2.拓展性作业（选做A）：以“西门豹，我想对您说”为题，写一段心里话。3.探究性作业（选做B）：查阅资料，了解历史上还有哪些像西门豹一样为民造福的官员，准备下节课“历史清官故事会”分享。

六、作业设计

基础性作业：1.正确、工整地抄写本课生字词各两遍。2.熟读课文，按照“调查—惩恶—兴利”的顺序，将故事简要复述给家人，并完成家长评价。

拓展性作业：选择完成一项：A.小练笔《官绅求饶时的心理活动》，想象并描写当时一位官绅的内心独白。B.为课文“惩治恶人”部分绘制一幅四格漫画，配上关键台词。

探究性/创造性作业：1.微型项目“为西门豹写颁奖词”：假设要评选“战国年度最佳治理官”，请为西门豹撰写一段颁奖词（100字左右），要求概括其主要事迹，彰显其精神品质。2.跨学科小探究：结合科学课知识，思考并简要说明：西门豹兴修水利，除了破除迷信，从科学角度看，对治理漳河水患、发展农业具体有什么好处？

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.生字词核心：“豹”、“娶”、“媳”、“淹”、“逼”、“旱”、“徒”、“饶”等字的字形与字义；掌握“人烟稀少”、“提心吊胆”、“面如土色”、“磕头求饶”等成语，并能结合语境运用。

★2.故事主要内容：战国时期，西门豹到邺地任职，发现巫婆和官绅借“河神娶媳妇”欺压百姓。他巧妙设计，在河神娶亲当日，以姑娘不漂亮为由，将巫婆和官绅头子投入漳河，惩治了恶人，教育了百姓，随后兴修水利，使邺地繁荣起来。

★3.西门豹惩治恶人的步骤与用意：步骤：①以“姑娘不漂亮”为由救下新娘；②“麻烦”巫婆去催告河神，将其投河；③“麻烦”官绅头子去催，将其投河；④“麻烦”其他官绅去催，使其吓得求饶。用意：戳穿骗局、惩治首恶、教育百姓和协从者，破除迷信。

★4.西门豹的人物形象：他是一个有智慧（善于调查、巧施妙计）、有胆识（敢于挑战权威）、讲方法（将计就计、分化瓦解）、办实事（兴修水利）的古代杰出官员。

★5.“简要复述”的方法要点：抓住故事的主要情节（起因、经过、结果）和关键人物的重要言行；按照事情发展的顺序；用自己的话连贯表达，省略次要细节和重复描写。

▲6.关键句品析示例：“这样说来，河神还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”——表面附和，实则已心生计策，沉着冷静，为后文行动埋下伏笔。

▲7.历史背景提示：故事出自《史记·滑稽列传》。战国时期科学不发达，民间迷信思想较重，地方豪强与巫祝勾结欺压百姓是常见社会问题。西门豹的行为具有鲜明的进步性。

★8.易错点提醒：理解西门豹“将计就计”时，容易只看到“计”的巧妙，忽视其每一步背后的严密逻辑和对百姓的宣传教育作用。复述时容易混淆或遗漏“投巫婆”与“投官绅头子”是两个独立且递进的步骤。

▲9.考点常见题型：①概括课文主要内容或复述指定情节。②理解重点词语在语境中的意思。③分析描写人物言行的句子，体会人物品质。④结合课文内容，评价人物或谈启发。

▲10.文化内涵拓展：西门豹治邺体现了中国古代“民为邦本”、“实事求是”的治理思想，其故事是“清官文化”和“智慧故事”的典范，至今在民间戏曲、文学作品中广为流传。

八、教学反思

本教案的设计与实施，力求在模型结构、差异关照与素养导向上达成深度融合。回顾假设的课堂实况，可从以下方面进行反思：

（一）教学目标达成度分析预设的知识与能力目标基本达成。通过脉络梳理和任务探究，学生能清晰把握故事框架，对西门豹的智慧有具象化理解（如能指出“麻烦”一词的妙用）。简要复述的初步技能在巩固训练和作业中得到演练。情感目标在品析与朗读中自然渗透，学生能表达对西门豹的敬佩。思维与元认知目标在“破解妙计”的多角度讨论和课堂自主小结中有所体现，但深度有待加强，部分学生的反思仍停留在“学了什么”而非“怎么学会的”。

（二）核心教学环节有效性评估导入环节的“千古难题”设问成功激发了探究兴趣，建立了学习期待。“任务三：品析‘惩恶’，破解妙计”作为核心探究环节，小组合作与表格支架的运用是有效的，将西门豹复杂的策略分解为可操作的探究步骤。但在交流环节，尽管有学生能多角度分析，多数学生的思维仍倾向于跟随教师的引导路径，自发、独特见解的生成不够活跃。这可能与问题设计的开放度以及等待学生思考的时间有关。朗读环节（任务四）作为情感体验的“升温点”，效果良好，活跃了课堂气氛，加深了情境体验。

（三）差异化学生表现与支持策略课堂中，理解能力较强的学生能迅速把握情节，并在分析“妙计”时提出“他是为了教育所有老百姓，杀鸡儆猴”等深刻见解。对于他们，挑战层思辨题和探究性作业提供了延伸空间。部分中等及以下学生，在梳理复杂情节和概括人