小学三年级英语Unit 4 Plants Around Us Part B Lets Talk探究式对话教学设计

小学三年级英语Unit4PlantsAroundUsPartBLet’sTalk探究式对话教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中提升学生的核心素养。设计融合了CLIL（内容与语言整合学习）理念，将语言学习与自然科学探究（植物基本结构）有机融合，旨在培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的综合能力。同时，借鉴任务型教学法和情境教学法，通过创设“校园植物观察员”的驱动性任务，引导学生在完成一系列递进式、探究性的语言实践活动中，内化语言知识，发展思维品质，提升文化意识与学习能力。教学全过程贯穿“教学评一体化”思想，通过多元、嵌入式的评价工具，实时监测并促进学生的学习进展。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课选自人教版PEP英语三年级上册Unit4“WeLoveAnimals”的拓展与深化单元“PlantsAroundUs”PartBLet’sTalk部分。核心语言功能为“询问与描述所见植物的特征及位置”。教材对话呈现了Sarah和Mike在公园里观察植物时的简单交流，句型聚焦于“Lookatthe...It’s...Iseea...nearthe...”等。然而，基于最高标准的教学设计，不能仅限于教材文本的复现。因此，本设计将对教材内容进行立体化、结构化的重构与扩充。在词汇层面，除巩固复习“flower,grass,tree”等基础词汇外，将自然融入“root,stem,leaf,branch”等植物部位核心词汇，以及“tall/short,green/colourful,soft/prickly”等描述性形容词。在句型层面，将构建从简单识别到描述、比较、询问的句型链，如：“Whatcanyousee?Icanseea...Whatcolourisit?Whatdoesitlooklike?Ithas...It’snextto/under...Howisitdifferentfromthatone?”。这种解构旨在将孤立的口语对话，转化为一个基于观察与探究的、有逻辑、有深度的微型话语体系。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学三年级上学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面，学生处于语言学习的关键期和敏感期，模仿能力强，对形象直观、富有节奏和游戏化的学习活动兴趣浓厚。经过前期学习，已具备简单的问候、颜色、数字及动物类词汇基础，能够进行“Thisis...”等简单陈述。挑战方面，学生的有意注意时间仍较短，抽象逻辑思维刚刚萌芽，语言储备有限，自主组织拓展性对话的能力较弱，易产生畏难情绪。同时，学生个体差异显著，部分学生可能已具备一定的自然知识，而部分学生则观察描述能力不足。因此，教学设计必须提供充足的可视化支持（如图片、实物、视频）、搭建层次分明的语言脚手架、设计兼顾趣味性与挑战性的合作任务，并实施差异化支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验与语言发展。

  三、单元整体教学目标

  在本单元“PlantsAroundUs”的主题引领下，学生将最终能够：以小组合作形式，完成一份“OurClassMiniGardenGuide”（班级迷你花园指南）的图文介绍项目。该指南需至少介绍三种不同的植物，并运用所学语言描述其名称、显著特征、所在位置，并进行简单的比较或表达个人感受。本课时作为单元中的关键对话技能构建课，将为学生达成该最终产出目标提供核心的语言框架与探究方法支撑。

  四、本课时教学目标

  通过本课学习，学生将能够：

  1.语言能力目标：在“校园植物观察”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇“leaf,stem,root”（叶、茎、根）及拓展描述性词汇；熟练运用“Whatcanyousee?Icanseea...Ithas...It’s...（colour/size）”等核心句型进行关于植物的询问与回答，并尝试使用“near,under”等介词描述位置关系。

  2.思维品质目标：通过观察、比较不同植物的图片或实物样本，发展初步的观察、比较、归纳（如归纳植物共同部位）等逻辑思维能力；能够基于观察提出简单的“What/How”问题。

  3.学习能力目标：在小组观察记录活动中，学会与同伴合作、分工；能利用教师提供的“PlantObservationChecklist”（植物观察清单）等学习工具，有步骤地收集信息并尝试用关键词或短句进行记录。

  4.文化意识与情感态度目标：激发对身边植物的好奇心与观察兴趣，初步建立爱护植物、亲近自然的意识；在小组活动中体验合作探究的乐趣，增强用英语进行交流的信心。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在情境中理解并运用“Whatcanyousee?Icansee...Ithas...”句型结构对植物进行基本描述。

  教学难点：1.将植物部位词汇（leaf,stem等）与描述性语言（colour,size等）整合进连贯的简单描述中。2.在真实或模拟的观察场景中，主动发起询问或进行信息交换。

  六、教学准备

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含高清植物局部与整体图片、动画视频展示植物生长过程、互动拖拽分类游戏）；一段约1分钟的“微观下的植物”静音短片。

  2.实物与教具：多种本地常见植物的真实叶片、茎段样本（确保安全无刺无毒），放置于透明观察盒中；放大镜若干；植物部位词卡与句型卡；“PlantObservationChecklist”任务单。

  3.环境布置：教室桌椅调整为小组合作式；教室后方设置临时“植物观察站”，陈列实物样本与工具。

  4.评价工具：“成长小树”贴纸奖励板（小组竞争与个人奖励结合）；学生自评“小叶子”卡片。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与认知激活（用时约8分钟）

    教师活动：播放一段精心挑选的“微观下的植物”静音短片，画面聚焦于露珠在叶脉上滚动、蒲公英种子飘散、嫩芽破土而出的特写镜头。教师以神秘而兴奋的语气配以旁白：“Shhh…Let’stakeasecretjourneyintoatinyworld.Whatamazingthingscanyoufind?”视频结束后，教师出示一张放大的、线条清晰的植物轮廓图（包含根、茎、叶、花），但各部位为空白。教师提问：“Wesawmanybeautifulparts.Butwhatdoesaplant‘wear’?Whatareitspartscalled?”接着，教师像变魔术一样从身后拿出一盆真实的绿萝，置于讲台，说：“Meetournewfriend,Greeny!Let’ssayhellotoGreeny!”

    学生活动：被动态视频吸引，全神贯注地观察，情不自禁地发出“Wow!”等感叹。跟随教师的问题进行思考，可能用中文说出“叶子”、“根”等词。与“绿萝朋友”打招呼，产生亲近感。

    设计意图：通过极具视觉冲击力的无声视频，瞬间抓住学生注意力，激发其对植物世界细节的好奇心，营造沉浸式的探究氛围。以空白轮廓图制造认知冲突，引出本课核心知识——植物部位名称。引入真实植物作为贯穿全课的“学习伙伴”，将情境真实化、人格化，降低情感过滤，为语言学习注入情感动力。

  （二）核心语言输入与结构化建构（用时约15分钟）

    1.词汇意义与音形解码：

      教师活动：指着绿萝的叶子，清晰缓慢地说：“Look,thisisaLEAF.”同时将带有图片和单词“leaf”的大词卡贴在黑板上植物轮廓图的对应位置。用相同方法引出“stem”（茎）和“root”（根，可通过图片展示）。每个单词采用“全身反应法”（TPR）进行操练：如“leaf”双手做捧叶状，“stem”双手竖直合十，“root”手指向下摆动。随后，利用白板互动游戏“SharpEyes”：快速闪现不同植物的叶子、茎、根的特写图片，学生需大声说出对应单词。

      学生活动：观察实物与图片，跟读单词，并伴随TPR动作加深记忆。积极参与“SharpEyes”游戏，在紧张有趣的氛围中快速识别与反应，巩固音形义关联。

    2.句型框架搭建与初步操练：

      教师活动：教师再次指向绿萝，自问自答：“Whatcanyousee?Icanseeaplant.Ithasmanygreenleaves.Ithasalongstem.”将核心句型“Whatcanyousee?Icansee...Ithas...”板书于黑板中央，并用不同颜色粉笔标出句型主干。然后，教师切换白板图片，展示向日葵、仙人掌、三叶草等对比鲜明的植物，引导学生进行从集体到小组的替换练习。教师提供语言支架：“Lookatthisplant.Ithas______(colour)leaves.Ithasa______(thin/thick)stem.”

      学生活动：模仿教师的句型，在教师引导下尝试描述不同的植物图片。从完整的句子跟读，过渡到关键词填充，再尝试独立说出简单句。

    设计意图：遵循“词不离句”的原则，将新词汇迅速锚定在目标句型中。通过TPR和互动游戏使机械操练趣味化、意义化。利用可视化板书和彩色标注，帮助学生清晰把握句子结构。提供的语言支架如同“攀爬架”，支持学生从模仿走向初步应用，降低了表达焦虑。

  （三）探究性任务驱动与综合运用（用时约20分钟）

    任务发布：教师扮演“学校花园管委会主任”，向各小组颁发“植物观察员”聘书（即任务单），并宣布任务：“Congratulations,littleobservers!Yourmissionistoexplorethe‘PlantStation’andcompleteyour‘PlantObservationChecklist’.Then,reportyourfindingstotheclass.”

      “PlantObservationChecklist”任务单包含以下内容：

      1.GroupNumber:______

      2.ChooseONEplantsampletoobserve.Drawitorstickitspicture.

      3.Tick(√)orwrite:

        -Ithasleaves:Yes/No.Colour:______

        -Ithasastem:Yes/No.Isitthickorthin?______

        -Whatelsecanyousee?(用图画或单词表示)

      4.Talkaboutit:Writetwosentences.1)Weseea______.2)Ithas______.

      学生活动：小组成员（4人一组）前往“植物观察站”，利用放大镜仔细观察分配的植物样本（如橡皮树叶、富贵竹茎段、带有须根的草等）。他们需要合作填写任务单：一人负责记录，一人负责主要描述，一人补充，一人准备汇报。教师巡回指导，提供必要的词汇帮助（如“smooth粗糙的”、“curly卷曲的”），并鼓励学生用已知词汇如“big,small,long,short”进行描述。

      教师活动：教师是活动的引导者、支持者和资源提供者。除了个别指导，还需关注小组合作进程，及时调解可能出现的分歧，表扬有效合作的行为。

      成果汇报：各小组选派代表，手持任务单和植物样本（或图片），面向全班做简短汇报。汇报模式为：“Hello!WeareGroup1.Weseeabamboostem.Ithasalongandthinstem.Ithasnoleaves.Itisgreen.”其他小组聆听后可提问：“Whatcolouristhestem?”汇报小组需回答。

    设计意图：此环节是本节课的高潮与核心，体现了“用语言做事”的理念。真实的样本观察调动了多感官学习，使语言学习与科学探究无缝对接。任务单作为思维与语言的双重脚手架，引导学生有序观察、记录和整理信息。小组合作培养了团队协作与沟通能力。公开汇报创造了真实的语用目的，并自然引入了简单的互动问答，提升了语言交际的真实性。差异化体现在任务单的开放性选项和教师的个别支持上。

  （四）巩固拓展与文化情感升华（用时约10分钟）

    1.交互游戏巩固：利用白板进行“PlantPartDetective”游戏。屏幕上出现一棵完整的树，但部分部位被隐藏。学生需根据提示句“Ithasbrownandthick...(stem?)”或“Theyaregreenandmakefood...(leaves?)”猜出隐藏部位，并上台拖拽单词卡复原植物。

    2.歌曲创编与吟唱：教师将本课核心句型编入耳熟能详的《两只老虎》旋律中：“Whatcanyousee?Whatcanyousee?Iseealeaf.Iseealeaf.It’sgreenandsoft.It’sgreenandsoft.Onthestem.Onthestem.”师生共同拍手演唱，并可替换词汇。

    3.情感升华与价值引领：展示一张因缺乏照料而枯萎的植物和一张生机勃勃的植物对比图。教师用缓慢而富有感情的语气说：“Plantsareourfriends.Theygiveusfood,air,andbeauty.Theyhavelife.Look,thisplantissad.Thisplantishappy.Howcanwemakeplantshappy?”引导学生用中文或简单英语说出“浇水”、“晒太阳”、“不摘花”等。教师总结：“Let’spromise:Loveplants,loveourworld.”

    设计意图：游戏和歌曲以轻松愉快的方式再次强化了核心语言点，特别是歌曲创编将语言与韵律结合，利于记忆与内化。情感升华环节将语言学习上升到生命教育与生态意识培养的高度，体现了学科育人价值，使课堂的情感基调得到圆满收束。

  （五）分层作业布置与学习延伸（用时约2分钟）

    基础性作业（必做）：1.听读教材对话三遍，并模仿录音语调。2.为你家中的一盆植物或小区里的一棵树“拍张英语照”（画图），并至少用两句话描述它（可使用课堂句型）。

    拓展性作业（选做）：1.和父母一起，用手机查找一种你最喜欢的植物的英文名字，并试着说出它的一个有趣特点（如：Thesunflowerfollowsthesun.）。2.尝试用黏土或彩纸制作一个简单的“PlantModel”（植物模型），标出leaf,stem,root。

    设计意图：作业设计体现分层与开放性，尊重学生个体差异和兴趣。基础作业确保全体学生巩固课堂所学。拓展作业将英语学习延伸至家庭，与艺术、信息技术结合，鼓励自主探究和创造性表达，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

  （六）教学评价设计

    本节课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

    1.过程性评价：

      （1）课堂观察与即时反馈：教师通过巡回指导，观察学生在词汇游戏、小组探究、汇报展示中的参与度、合作情况及语言运用，给予“Goodjob!”“Excellentobservation!”等口头表扬，并颁发“成长小树”贴纸。

      （2）“PlantObservationChecklist”任务单：作为重要的过程性评价证据，评估学生的观察能力、信息提取能力及初步的书面表达能力。

      （3）学生自评：下课前一分钟，发放“小叶子”自评卡，学生根据三个表情符号（笑脸、平脸、加油脸）勾选：“我今天认真观察了植物。”“我能用英语说出至少两个植物部位。”“我在小组里积极发言了。”

    2.终结性评价：

      小组汇报环节的表现是综合性的终结性评价。教师使用简明的评价量表（关注语言准确性、描述完整性、表达流畅度、团队合作）进行评价，评价结果计入小组“成长小树”的总体成长进度。

    设计意图：评价贯穿教学始终，且与教学目标紧密对应。多元的评价方式旨在全面、动态地反映学生的学习成效，不仅关注语言产出，更关注学习过程、思维发展和情感态度。自评环节有助于培养学生的元认知能力和学习责任感。

  八、板书设计

    板书采用思维导图与情境画结合的方式，在课堂进程中动态生成。

    黑板中央偏上：标题“PlantExplorers”（植物探险家）。

    左侧：一棵手绘的大树简笔画，随着课程推进，在相应部位贴上“leaf”,“stem”,“root”词卡。

    右侧：核心句型框架区。

      Whatcanyousee?

      Icanseea______(plant/tree/flower).

      Ithas______(leaves/stem/roots).

      Itis______(colour/size).

    下方：“我们的发现”区域，用于粘贴各小组的“PlantObservationChecklist”或记录学生的精彩表达。

    设计意图：板书布局清晰、美