小学六年级英语上册Unit 5 What Does He Do Part A Let's try Let's talk 深度教学设计

小学六年级英语上册Unit5WhatDoesHeDo?PartALet'stryLet'stalk深度教学设计

  一、课标与教材深度解构

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为统领，聚焦语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。本课选自人民教育出版社《英语（PEP）（三年级起点）》六年级上册第五单元。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“职业与生活”子主题，旨在引导学生探讨不同职业及其社会功能，初步建立职业平等与劳动价值的观念。PartA部分作为单元的起始与导入，其Let’stry环节作为听力铺垫，Let’stalk环节作为核心对话呈现，共同承担着激活学生已有职业认知、引入核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”以及相关职业词汇的关键任务。教材通过Sarah与Oliver在家长日讨论家庭成员职业的情境，将语言学习置于真实、有意义的交际场景中，为后续学习职业场所、工作内容描述及职业理想表达奠定了坚实的语言与认知基础。

  二、学情精准分析

  教学对象为六年级上学期学生。经过三年系统的英语学习，他们已具备一定的听说读写基础，积累了与个人信息、家庭、学校生活等相关的基础词汇和句型，能够进行简单的日常交流。在认知层面，该年龄段学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对周围世界和社会角色充满好奇，开始形成初步的职业认知和价值观。但同时也面临挑战：部分学生对重复性机械记忆可能产生倦怠；在真实情境中综合运用语言进行有意义表达的能力有待加强；对职业的认知可能停留在名称层面，缺乏对其社会功能与个人特质的深入理解。因此，教学设计需在巩固语言形式的基础上，着力创设富含思维含量与文化内涵的探究性任务，激发内在动机，引导深度学习。

  三、教学目标（基于核心素养的整合表述）

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够在“家长日谈论家庭成员职业”的语境中，听懂、理解并准确朗读Let’stalk中的对话内容。

   （2）学生能够听、说、读、写核心句型：Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...并能在相似情境中进行替换运用。

   （3）学生能够听、说、认读本课相关职业词汇：businessman,headteacher,并复习巩固已知词汇如：teacher,farmer,doctor,nurse,driver等。

  2.思维品质目标：

   （1）通过观察图片、预测听力内容、推断对话人物关系等活动，发展学生的观察力、预测与推理能力。

   （2）通过对比不同职业的工作内容、所需技能及社会贡献，引导学生进行初步的分析、比较与归纳，培养其逻辑思维与批判性思维萌芽。

   （3）通过设计“职业调查与推荐”等任务，鼓励学生基于信息进行综合与创造，提升问题解决能力。

  3.文化意识目标：

   （1）了解不同职业的基本特点，初步感知职业的多样性及其对社会运转的重要性，树立尊重每一种职业的态度。

   （2）通过了解headteacher（校长）等职务的中西方表达异同，增进对文化差异的理解。

  4.学习能力目标：

   （1）通过小组合作完成调查、汇报等任务，培养合作学习与沟通交流能力。

   （2）引导学生利用思维导图、信息表等工具梳理和归纳语言知识，提升学习策略运用能力。

   （3）通过融合信息技术（如使用教育APP进行配音、制作简单的职业介绍数字海报），提升数字化学习与创新能力。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）在真实语境中理解并运用句型Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...询问和回答他人的职业。

   （2）理解并初步运用本课新词汇businessman,headteacher。

  2.教学难点：

   （1）第三人称单数在问句“Whatdoeshe/shedo?”及答句“He/Sheis...”中的准确运用，避免与第二人称混淆。

   （2）在拓展性、综合性的任务中，流畅、准确、有逻辑地整合所学语言进行关于职业的深度交流。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（集成音频、视频、互动游戏、数字思维导图）。

  2.实物教具：职业卡片套装（包含图片与单词）、角色扮演头饰（Sarah,Oliver,parents）、信息调查表。

  3.学习平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板5）发布课前微课、课中互动练习及课后拓展任务。

  4.教室环境布置：设立“职业万花筒”主题墙，张贴各种职业图片及学生课前绘制的“我眼中的职业”小画报。

  六、教学过程设计与实施（详细阐述）

  第一阶段：主题语境创设与认知激活(Pre-learning:8分钟)

   活动一：歌曲导入，营造氛围

    教师播放精心挑选的与职业相关的英文歌曲“PeopleinOurTown”或“JobsSong”。歌曲动画生动展示警察、医生、消防员、教师等多种职业形象。学生边听边看，教师引导跟随节奏拍手。歌曲结束后，提问：“Whatjobsdidyouseeinthesong?”学生自由回答，教师将学生说出的职业名称（英文）快速粘贴到主题墙的“词汇云”区域。此活动迅速将学生注意力拉入课堂，在轻松愉快的氛围中激活已知职业词汇库。

   活动二：游戏激趣，聚焦重点

    开展“QuickResponse”游戏。课件快速闪现各种职业人物图片（包括本课将学的businessman,headteacher）。学生以小组为单位抢答说出职业英文名称。对于新出现的businessman和headteacher图片，学生可能用中文回答，教师顺势用英文重复：“Yes,heisabusinessman.”“Sheisaheadteacher.”并出示单词卡片，进行首次视听输入。游戏后，教师引导学生观察这些人物，提出问题链：“Theyhavedifferentjobs.Theirjobsareimportant.Doyouwanttoknowmoreabouttheirjobs?Howcanweaskaboutone’sjobinEnglish?”自然引出本课核心问句“Whatdoeshe/shedo?”的初步板书。

  第二阶段：听力输入与对话深度解构(While-learning:25分钟)

   环节一：Let’stry——听力策略渗透与内容预测

    1.情境图示观察：呈现Let’stry部分的教材图片（Sarah和Oliver在教室外），引导学生进行细致观察：“Wherearethey?”“Whataretheylookingat?”“Whoaretheytalkingabout?”鼓励学生用英语描述图片细节，预测对话可能涉及的内容（如：谈论某人的职业）。

    2.听力任务分层：

     第一遍听：获取主旨。提问：“Whataretheytalkingabout?(A.Sarah’sfatherB.Oliver’sfather)”学生听音后选择。

     第二遍听：捕捉细节。出示任务：“WhatdoesOliver’sfatherdo?Listenandcircle.”提供选项：A.teacherB.businessman。听完核对答案。

     第三遍听：跟读模仿。播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调。教师重点指导“businessman”的发音（特别是“business”部分的音节划分）。

    3.听后延伸讨论：提问“Howdoyouknowheisabusinessman?”引导学生回溯听力文本依据，培养其基于证据理解的能力。同时，简单讨论“Whatdoesabusinessmanusuallydo?”激活学生对这一职业的初步认知。

   环节二：Let’stalk——对话文本解构与意义探究

    1.整体感知，获取概览：播放Let’stalk动画视频（而非纯音频），让学生整体感知对话发生的完整情境——家长日。提问：“Wherearethey?(Attheparents’meeting.)Whoareinthepicture?(Sarah,Oliver,Sarah’sfather,Oliver’smother)Whataretheytalkingabout?”引导学生得出“Theyaretalkingaboutjobs.”

    2.细节精读，解构语言：

     第一步：聚焦核心问答。再次播放对话前部分（关于Oliver母亲职业），提问：“WhatdoesOliver’smotherdo?”学生回答后，教师板书完整答句：“Sheisaheadteacher.”并教学“headteacher”，通过图片对比（classteachervs.headteacher）帮助学生理解其含义。

     第二步：自主发现规律。将对话中关于Sarah父亲职业的部分静音，让学生看图读文，尝试补全对话。重点引导学生关注问句“Whatdoesyourfatherdo?”和答句“He’sabusinessman.”教师通过高亮、连线等方式，在课件上清晰展示问句与答句中人称代词（yourfather->he）和动词（does->is）的对应关系，引导学生自主总结询问第三人称职业的句型结构。

     第三步：深度跟读与角色内化。采用多种形式跟读：全班跟读、小组分角色读、男女声分角色读。教师指导重音、连读（如：Whatdoeshedo?）及疑问语调。随后，进行“消失的对话”挑战：课件上对话文字逐句消失，学生看着动画，尝试为角色配音，从机械模仿过渡到意义记忆。

    3.文化内涵与思维拓展：

     提问：“Whyisparents’meetingimportant?”引导学生理解家长日作为家校沟通的场合。接着，组织小组讨论：“Whatdoyouthinkaheadteacherdoes?Whataboutabusinessman?”鼓励学生结合生活经验，用中英文混合的方式表达看法。教师提供一些关键词或图片支架，如：headteacher(manageschool,talktoteachersandparents...),businessman(workinanoffice,havemeetings,travel...)。此环节旨在深化对职业内涵的理解，超越词汇表层。

  第三阶段：语言内化、巩固与初步应用(Post-learning:12分钟)

   活动一：情境复现与角色扮演

    学生四人一组，分别扮演Sarah,Oliver,Sarah’sfather,Oliver’smother。分发角色头饰和简易道具（如公文包代表businessman，一本书代表headteacher）。学生在组内练习表演对话，鼓励在模仿原文的基础上，加入适当的问候语和肢体语言。教师巡视指导，重点关注第三人称句型的准确性。随后邀请2-3组进行展示，采用生生互评（从语音、流利度、表演自然度等方面）与教师点评相结合的方式。

   活动二：信息沟与调查任务（信息差活动）

    设计“ClassFamilyJobSurvey”活动。每位学生拿到一张调查表，表上印有几位同班同学的名字（虚构，但用班级同学熟悉的英文名），以及这些“同学”的某位家庭成员（如：Mike’suncle,Lucy’saunt）的图片或简单描述（非职业）。学生需要通过走动，用“Whatdoes...’s...do?”的句型询问指定调查员（由部分学生或教师助理担任），调查员根据手中的“机密信息卡”回答“He/Sheisa...”。询问者记录结果。此活动创造了真实的交际需求，使学生必须运用目标句型进行多次重复性交流，从而有效内化语言形式。

   活动三：思维导图共建

    教师利用希沃白板的思维导图功能，与学生共同构建以“Jobs”为中心的思维导图。中心是“Jobs”，第一层级分支可以是“Peopleweknow”(father,mother,uncle,aunt...)，第二层级分支是具体职业名称，第三层级可以尝试补充简单的工作地点（如：teacher->school）。在构建过程中，不断复现和巩固本课核心句型。这幅思维导图将保留在课件中，作为本课知识的结构化总结，并为后续课时学习职业场所（Wheredoeshe/shework?）埋下伏笔。

  七、分层作业设计

   1.基础巩固层（必做）：

    （1）听读模仿：登录班级英语学习平台，跟读Let’stry和Let’stalk录音至少5遍，并完成平台的自动语音测评。

    （2）书写练习：在作业本上规范抄写核心句型3遍，并用句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”造句2个（需配简单插图）。

   2.拓展应用层（选做，二选一）：

    （1）小小采访员：用英文采访自己的父母或一位亲友，了解他们的职业，并尝试用本课所学句型和词汇记录在“我的家庭职业卡”上。可以用中文辅助记录工作内容。

    （2）职业猜想小海报：选择一位你敬佩的公众人物（如运动员、科学家、艺术家等），画一幅他的/她的简笔画，并配上文字：“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...Ithinkhe/sheisgreatbecause...”(because部分可用中文书写)。

  八、板书设计（结构化、图文并茂）

   板书左侧为情境主题图（家长日场景简笔画）。中间为主体部分，采用流程图式结构：

    (Oliver‘smother图片)→Whatdoesshedo?→