2026苏教二上平均分公开课教案

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标05.教学准备02.学情分析04.教学重难点06.教学过程08.教学预设与反思2026苏教二上平均分公开课教案我本次执教的内容是苏教版二年级上册第四单元表内除法一的第一课时《平均分》，作为除法认识的起始课，平均分是学生构建除法知识体系的核心起点，整个教学设计我遵循二年级学生从具体到抽象的认知发展规律，以落实数学核心素养为目标，循序渐进推进教学活动，接下来我从多个维度完整呈现本节课的公开课教学设计。01教材分析1内容定位本节课是学生正式认识除法的第一节课，除法运算的本质就是平均分，学生对平均分含义的理解程度直接决定了后续对除法概念的掌握，也会影响后续表内除法计算以及解决除法实际问题的学习，因此本节课是整个第四单元的教学核心，起到承前启后的根基作用。2编排意图苏教版教材从学生熟悉的分物活动入手，先呈现多种不同的分物结果，引导学生对比区分“每份同样多”和“每份不同样多”两种情况，进而抽象出平均分的概念，之后再分别安排“按指定份数平均分”和“按指定每几个一份平均分”两种分法，逐步深化学生对平均分本质的理解，整个编排贴合低年级学生的认知特点，我在设计时保留了教材生活化操作化的核心思路，同时结合本班学生秋游分零食的真实经历调整了导入情境，让教学更贴近学生的真实生活，提升学生的参与感，我试教时发现这个调整让学生的投入度提升了很多，所以本次公开课沿用了这个设计。02学情分析1已有知识与经验学生在一年级已经学习了物体分类的知识，认识了百以内的数，在日常生活中也有过分东西、分组活动的生活经验，具备了分物的基础能力，但是大部分学生没有对“每份同样多”这个属性进行过抽象概括，不清楚平均分的规范定义，也没有系统梳理过平均分的不同方法，对平均分的本质缺乏清晰认知。2认知特点与学习习惯二年级学生仍然以具体形象思维为主，好动爱玩，注意力集中时长一般在15到20分钟之间，喜欢动手操作类的活动，对陌生抽象的概念接受度较低，因此本节课我设计了三次分层动手操作活动，既符合学生的认知特点，也能维持学生整节课的注意力，我执教多年发现，低年级概念教学只要给孩子足够的动手机会，孩子就能自己悟到概念的本质，比教师反复讲解效果好得多。03教学目标教学目标结合2022版义务教育数学课程标准的要求，我设定了三维教学目标如下1知识与技能目标学生经历平均分概念的形成过程，理解平均分的含义，能准确判断一份分物活动是不是平均分，能按要求正确对物体进行平均分，能用自己的语言清晰描述平均分的结果。2过程与方法目标学生通过分一分摆一摆说一说的系列活动，提升动手操作能力和抽象概括能力，初步体会数形结合和分类比较的数学思想，为后续学习除法积累活动经验。3情感态度与价值观目标学生在平均分的操作活动中体会数学与日常生活的紧密联系，体验自主探索获得成功的愉悦感，培养主动合作交流的意识，增强对数学学习的兴趣。04教学重难点1教学重点理解平均分的核心含义，掌握平均分的两种基本操作方法。2教学难点理解平均分的本质属性，体会不同分法下平均分结果的一致性，感悟平均分两种分法的内在联系。05教学准备1教师教学准备多媒体教学课件，磁性演示圆片12个，秋游分组任务卡若干，课堂练习投影设备。2学生学习准备每人准备20根小棒，12张圆片卡纸，课堂练习纸一张。以上我从教材学情目标等方面完成了本节课的前期设计分析，接下来我将具体阐述本节课递进式的教学实施过程。06教学过程教学过程整个教学过程分为四个层层递进的环节，逐步推进学生对平均分概念的建构。1创设真实情境，导入新课我会先提问学生，还记得上周我们全班去植物园秋游吗，咱们家委会一共准备了6个苹果，要分给3个活动小组，那怎么分这6个苹果呢，请大家想一想，说一说自己的分法。我会把学生说出来的不同分法逐一记录在黑板上，常见的分法有三种，第一种是三个小组分别分1个2个3个，第二种是每个小组都分2个，第三种是三个小组分别分1个1个4个。记录完之后我会追问，这三种分法里，你觉得哪一种分法最公平，为什么，几乎所有学生都会说每个小组分2个的分法最公平，因为每个小组分到的一样多，我顺势引出，今天我们就一起来学习这种公平的分法，就是平均分，从而导入新课。这个导入从学生亲身经历的活动出发，完全贴合学生的生活，很容易调动学生的学习积极性，快速进入学习状态。2动手操作探究，建构概念本环节是本节课的核心环节，我设计了三个层次的活动逐步建构概念。2动手操作探究，建构概念2.1抽象概括，明确概念内涵我先明确给出定义，像刚才这样，每份分得同样多，就叫做平均分，然后我追问，刚才黑板上另外两种分法为什么不是平均分呢，请学生举手回答，学生很容易就能说出，因为那两种分法每份不一样多，所以不是平均分，之后我给每个学生发放练习纸，上面有四组分物图，第一组是8个梨分成4份，每份2个，第二组是9个五角星分成3份，分别是1个3个5个，第三组是10个面包分成2份，每份5个，第四组是12个橘子分成3份，分别是3个4个5个，我要求学生圈出其中的平均分，并且和同桌说一说为什么是平均分，完成之后指名学生汇报，巩固对“每份同样多”这个核心属性的认识，这个过程让学生从具体的分法中抽象出概念，完成第一次认知提升。2动手操作探究，建构概念2.2操作体验，探究按份数平均分的方法接下来我抛出第二个问题，刚才我们分了苹果，现在家委会还准备了12个橘子，要平均分给3个活动小组，每个小组能分到几个橘子呢，请大家拿出自己手里的圆片当作橘子，自己动手分一分，分完之后和同桌说一说你的分法。我在巡视过程中会记录不同的分法，之后请三种不同分法的学生上台用磁性圆片演示，第一种分法是一个一个分，每次给每个小组放一个，分四次分完，每个小组分到4个，第二种分法是两个两个分，每次给每个小组放两个，分两次分完，每个小组分到4个，第三种分法是直接每个小组放四个，一次分完，分完之后我引导学生讨论，这三种分法有什么不同，又有什么相同，学生讨论之后就能总结出，分的过程和速度不一样，但是结果都是每个小组4个，每份同样多，所以都是平均分，我顺势总结，只要分完之后每份同样多，不管你分的过程是怎样的，都是平均分，帮助学生抓住概念本质。2动手操作探究，建构概念2.3对比迁移，探究按每几个一份平均分的方法接下来我出示第三个问题，这次秋游我们一共带了12瓶矿泉水，每个小组分4瓶，可以分给几个小组呢，我先引导学生对比，这个问题和刚才分橘子的问题有什么不一样，学生能说出，刚才是告诉我们分成3份，求每份几个，这个问题是告诉我们每份分4瓶，求能分成几份，之后我让学生拿出小棒动手摆一摆分一分，看看能分给几个小组，操作完成之后学生汇报结果，能分给3个小组，我追问，这种分法是不是平均分呢，组织学生小组讨论，学生很快就能得出结论，这种分法每份都是4瓶，同样多，所以也是平均分，我顺势总结，不管是知道要分的份数求每份个数，还是知道每份的个数求能分的份数，只要分完之后每份同样多，就是平均分，至此学生对平均分的概念建构就完整了，我教学这里的时候发现，很多学生一开始会混淆两种分法，但是通过操作对比，都能抓住“每份同样多”这个核心，所以操作活动是必不可少的，不能用课件演示代替学生动手。3分层练习巩固，深化概念理解我设计了三个层次的练习，兼顾不同层次学生的学习需求。3分层练习巩固，深化概念理解3.1基础练习，夯实概念我安排学生完成教材课后的想想做做第1题和第2题，第1题是判断哪些是平均分，巩固概念的核心属性，第2题是按要求摆一摆填一填，巩固两种不同的平均分方法，完成之后集体订正，出错的学生请同桌帮忙纠正，夯实基础。3分层练习巩固，深化概念理解3.2提升练习，发展思维我设计了摆小棒探究活动，要求学生拿出12根小棒，完成三个任务，第一个把12根小棒平均分成2份，每份几根，第二个平均分成3份，每份几根，第三个每4根一份，分成几份，学生完成之后填写记录表，之后我追问，12根小棒还可以怎样平均分，引导学生说出更多分法，比如每1根一份分成12份，每6根一份分成2份，之后我引导学生观察记录表，提问，你发现了什么规律，学生能逐步发现，分的份数越多，每份的个数就越少，初步渗透函数思想，为后续学习除法做好铺垫。3分层练习巩固，深化概念理解3.3拓展练习，联系生活我要求学生找一找生活中的平均分，说一说哪里用到了平均分，学生能说出分课本分午餐分组游戏很多例子，之后我出示学校秋季运动会分组的实拍照片，介绍运动会上就是用平均分来分组，保证比赛公平，让学生切实体会到数学就在生活中，体会平均分的应用价值。4课堂总结梳理，提升认知我引导学生自己总结，今天我们学习了什么内容，什么是平均分，你有什么收获，让多个学生发言补充，最后一起梳理，平均分就是每份分得同样多，有两种不同的分法，都符合平均分的要求，帮助学生形成完整的知识结构。07板书设计板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心内容，第一行是课题平均分，第二行是核心概念每份分得同样多，叫做平均分，左侧记录平均分成3份每份4个的分法，右侧记录每4个一份分成3份的分法，让学生一眼就能抓住核心，清晰对比两种分法的异同。08教学预设与反思1预设生成问题处理第一，部分动手能力弱的学生操作速度慢，我安排了同桌互助机制，完成较快的学生帮助同桌一起分，保证所有学生都能完成操作活动，第二，部分学生混淆两种分法，我会反复紧扣“每份同样多”这个核心提问，不管问题怎么问，只要结果符合这个要求就是平均分，帮助学生突破难点。2核心素养落实思路本节课整个设计围绕除法的本质平均分展开，让学生经历从具体操作到抽象概括的概念形成过程，落实了数感和推理意识的培养，符合新课标对低年级概念教学的要求。回顾整个本节课的教学设计，我始终围绕“平均分”这个核心概念展开所