2026苏教二上用7口诀求商教案

1课程基本说明演讲人课程基本说明01板书设计02教学过程设计03教学反思预设04目录2026苏教二上用7口诀求商教案我作为执教小学二年级数学多年的一线教师，在设计本节课时，紧扣2022版义务教育数学课程标准要求，结合苏教版教材编排逻辑与二年级学生的认知发展规律，将旧知迁移、自主探究、分层提升贯穿教学全程，接下来我从课程基本说明、教学过程设计、板书设计、教学反思预设四个部分展开完整教学设计。01课程基本说明1教材分析本节课是苏教版二年级上册表内除法单元的教学内容，安排在学生掌握1至6的乘法口诀求商方法、刚学完7的乘法口诀之后，既是对已有乘法口诀求商方法的迁移巩固，又为后续学习8、9的乘法口诀求商以及今后更复杂的整数除法运算打下基础，是表内除法知识体系中承上启下的关键内容。苏教版教材本节课编排了生活气息浓厚的花环扎制情境，引导学生从实际问题中抽象出除法算式，自主探究求商方法，充分体现了“做中学”“用中学”的教学理念，符合二年级学生的认知特点。2学情分析从知识基础来看，二年级学生已经掌握了用1至6乘法口诀求商的基本方法，知道求商时要联系乘法口诀思考，也已经能熟练背诵7的乘法口诀，具备了迁移旧知学习新知的基础。从认知特点来看，二年级学生以具象思维为主，抽象运算能力还在发展中，注意力集中时长大概在20分钟左右，喜欢互动性强的活动，但个体差异比较明显，部分学生虽然能背诵口诀，但是很难快速将除法算式和对应的乘法口诀匹配，容易出现找错口诀的问题。我在之前的教学中发现，不少学生习惯先看被除数再找口诀，反而容易出现错误，因此本节课需要重点引导学生掌握正确的找口诀思路。从情感特点来看，二年级学生喜欢表现自己，对游戏化、情境化的学习活动兴趣较高，只要设计合理的活动，就能充分调动学生的参与积极性。3教学目标结合课标要求、教材编排和学情分析，我制定了三维教学目标：第一，知识与技能目标，让学生掌握用7的乘法口诀求商的基本方法，能熟练运用7的乘法口诀正确计算相关除法算式，能根据一道乘法算式写出对应的两道除法算式，进一步理解除法的意义；第二，过程与方法目标，让学生经历用7的乘法口诀求商的探究过程，通过旧知迁移自主建构新知，提升学生的类比推理能力和口算运算能力；第三，情感态度与价值观目标，让学生在解决实际问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，体验自主探究的成功感，增强学习数学的兴趣和信心。4教学重难点结合教学目标和学情，我确定本节课的教学重点为：掌握用7的乘法口诀求商的基本方法，能正确口算相关除法算式；教学难点为：理解用乘法口诀求商的算理，能快速根据除法算式找到对应的乘法口诀，会用除法解决简单的实际问题。5教学准备为了保障课堂教学顺利开展，我课前准备了多媒体教学课件、磁性口算卡片、7的乘法口诀卡片，同时为每位学生准备了预习单，提前布置预习任务：背诵7的乘法口诀，完成3道用1至6乘法口诀求商的题目，回顾求商方法，为课堂学习做好铺垫。02教学过程设计教学过程设计在明确课程基本要求后，我按照由浅入深、循序渐进的原则设计了四个教学环节，具体内容如下：1复习铺垫，激趣导入，本环节用时约5分钟2.1.1口诀接龙巩固，我首先开口说“一七得七”，组织学生按小组顺序接龙背诵7的乘法口诀，全部接龙完成后再组织全班齐背，接龙过程中及时纠正学生的错误，帮助全体学生巩固7的乘法口诀。我在多年教学中发现，接龙背诵比单纯齐背更能集中学生的注意力，每一位学生都必须跟随流程思考，避免了部分学生混在群体中不思考的问题，能快速唤醒学生对7的乘法口诀的记忆。2.1.2旧知方法回顾，我出示三道用1至6乘法口诀求商的题目：12÷4、18÷3、10÷5，让学生集体口算得数，随后请一位学生说一说计算12÷4的思考过程，引导学生回顾“算除法想乘法，口诀缺几商就是几”的基本方法，明确之前求商的核心思路就是“想除数和几相乘得被除数，用对应的乘法口诀求商”。随后我顺势过渡：我们已经学会了用1至6的乘法口诀求商，今天我们就用同样的方法来学习用7的乘法口诀求商，自然揭示课题。1复习铺垫，激趣导入，本环节用时约5分钟2.1.3情境提问引新，我出示教材中扎花环的情境图，提问学生：从图中你能找到哪些数学信息，能提出什么数学问题？引导学生梳理出信息：一共有28朵花，随后学生一般会提出两个问题：第一个是每7朵扎成一个花环，可以扎几个花环？第二个是扎成4个花环，平均每个花环有几朵花？正好引出本节课要探究的两个除法算式，自然进入新知探究环节。2自主探究，构建新知，本环节用时约15分钟2.2.1分析问题，列出算式，我先引导学生分析第一个问题：求28朵花每7朵扎一个花环，可以扎几个，就是求什么？用什么方法计算？引导学生说出：这个问题是求28里面有几个7，所以用除法计算，列出算式28÷7。接着再分析第二个问题：求扎成4个花环，平均每个花环有几朵，就是把28平均分成4份，求每份是多少，也用除法计算，列出算式28÷4。这个过程我特意留足时间让学生说一说除法的意义，避免学生只会计算不理解为什么用除法，帮助学生夯实除法意义的基础。2.2.2尝试计算，交流想法，我让学生独立想一想两个算式的商是多少，把自己的思考过程和同桌说一说，给学生两分钟的交流时间，我在巡视过程中观察不同学生的思考方法，记录学生出现的典型错误。随后请学生上台分享思考过程，大部分学生都会根据旧知经验说出：计算28÷7，想7乘多少等于28，口诀四七二十八，2自主探究，构建新知，本环节用时约15分钟所以商是4；计算28÷4，想4乘多少等于28，还是四七二十八，所以商是7。我随即追问：为什么两个不同的除法算式，用的是同一句乘法口诀？引导学生发现：乘法算式中的积就是除法算式的被除数，两个乘数分别是除法算式的除数和商，所以一句7的乘法口诀一般可以对应两道除法算式，帮助学生建立乘法和除法的联系。2.2.3总结方法，纠错点拨，我结合学生的分享，总结出用7的乘法口诀求商的方法：计算除法时，先看除数是几，就想几的乘法口诀，除数和几相乘得到被除数，商就是几。我把这个方法板书出来后，针对之前教学中常见的错误进行点拨：我刚才巡视的时候发现，有的同学找口诀的时候先看被除数，比如28÷7，去找得数是二十几的口诀，这样很容易找错，正确的做法是先看除数，除数是7，就想7的乘法口诀，2自主探究，构建新知，本环节用时约15分钟再看哪一句口诀的得数是被除数，这样就不会错了。随后我再举两个例子：计算7÷1，除数是1，想1乘多少得7，一七得七，所以商是7；计算14÷2，除数是2，想2乘多少得14，二七十四，所以商是7，帮助学生进一步巩固正确的思考方法，再请两位掌握较慢的学生说一说思考过程，及时纠正错误，夯实方法。3巩固练习，分层提升，本环节用时约15分钟为了满足不同层次学生的学习需求，我将练习分为三个层次，逐步提升难度：2.3.1基础练习，夯实方法，首先我设计了“口诀找朋友”游戏，我出示一句7的乘法口诀，让学生说出对应的两道除法算式，当我出示“七七四十九”的时候，提问学生为什么只能说出一道除法算式，引导学生发现当两个乘数相同时，一句口诀只能对应一道除法算式，完善学生的认知。接着我安排学生完成教材“想想做做”第一题，让学生做完后说一说每组三道题用的是哪一句口诀，进一步巩固乘法和除法的联系。最后我开展开火车口算，把14道用7的乘法口诀求商的口算卡片贴在黑板上，按顺序请学生口算，每一位学生口算后说一说用的哪一句口诀，基础较弱的学生我也会主动请他回答，答对后及时给予表扬，增强他的学习信心。3巩固练习，分层提升，本环节用时约15分钟2.3.2综合练习，解决问题，我出示两道生活实际问题，第一道是：再过35天学校举办运动会，一个星期有7天，再过几个星期运动会开幕？让学生列式计算，说一说为什么用除法，学生列出35÷7=5，说出求35里面有几个7，用除法计算，口诀五七三十五，巩固除法的意义。第二道是：42个小朋友排队做操，如果平均分成7队，每队有几人？如果每队6人，可以分成几队？让学生列出两个算式计算，说一说两个问题的意义有什么不同，一个是平均分，一个是包含除，帮助学生全面理解除法的两种意义，提升应用意识。2.3.3拓展练习，提升思维，我设计了一道开放题：你能说出几道商是7的除法算式？让学生独立写一写，大部分学生都能写出7÷1=7、14÷2=7……49÷7=7，我引导学生按照从小到大的顺序写，培养学生有序思考的习惯，最后我补充：其实还有更大的除法算式，比如56÷8=7，我们后面学习了8的乘法口诀就能算了，激发学生后续学习的兴趣。3巩固练习，分层提升，本环节用时约15分钟2.4课堂小结，当堂检测，本环节用时约5分钟2.4.1课堂小结，我提问学生：今天这节课你有什么收获？请两三位学生分享后，我再总结：今天我们学习了用7的乘法口诀求商，计算方法和之前一样，都是先看除数，除数是几就想几的乘法口诀，一句乘法口诀一般可以算出两道除法算式的商，我们可以用这个方法解决很多生活中的问题。2.4.2当堂检测，我设计了5道口算题和2道解决问题，总分为10分，让学生独立完成，我巡视批改，统计正确率，一般来说绝大多数学生都能拿到满分，少数出错的学生，我课后进行个别辅导，及时查漏补缺。03板书设计板书设计本节课我的板书设计清晰突出重点，正上方是课题：用7的乘法口诀求商，中间是求商方法：算除法，想乘法，除数是几想几的乘法口诀，左侧板书28÷7=4想：四七二十八，右侧板书28÷4=7想：四七二十八，整体简洁明了，学生能快速抓住核心内容。04教学反思预设教学反思预设预设本节课通过旧知迁移，学生能快速掌握求商方法，情境和游戏设计能调动学生的参与积极性，分层练习能满足不同学生的需求，整体达成教学目标。但可能存在少数学生口诀不熟练，找口诀速度慢的问题，因此课后我会布置“口诀对口令”的家庭小游戏，让学生和家长一起练习，提升口算的速度和正确率。