2026苏教二上不进位加不退位减教案

1课前分析与教学准备演讲人课前分析与教学准备01板书设计02课堂教学过程设计03教学反思预设04目录2026苏教二上不进位加不退位减教案我从事低年级小学数学教学已有八年，在实际教学中我发现，100以内加减法的笔算是整数加减法教学的核心起始点，不进位加与不退位减作为笔算的入门内容，其教学效果直接影响学生后续所有计算内容的学习。接下来我将从课前分析准备、教学过程设计到课后反思预设，循序渐进展开本次课件内容。01课前分析与教学准备1教材内容分析本节课是苏教版二年级上册第一单元100以内加法和减法的第一课时，安排在学生一年级掌握100以内数的认识、整十数加减整十数、两位数加一位数及整十数口算之后，主要教学内容为两位数加两位数不进位加法、两位数减两位数不退位减法的笔算，是学生第一次正式接触竖式计算。教材将加减内容安排在同一课时，既方便学生对比梳理相同的计算规则，也符合二年级学生的认知规律，核心目标是让学生理解相同数位对齐的算理，掌握笔算的基本顺序，为后续学习进位加法、退位减法以及多位数加减法打下基础。2学情分析从我的教学经验来看，本班二年级学生已经能够熟练口算相关的100以内加减法，对相同计数单位才能相加减有模糊的感性认识，但第一次接触笔算竖式，多数学生只能模仿形式，无法理解为什么要相同数位对齐的本质，而且学生注意力集中时间大多在20分钟左右，更喜欢具象化、可操作的学习内容，单纯讲解规则很容易导致学生记不住、用错，所以本节课必须以直观操作引入，引导学生自主探究规则，而不是直接灌输。3教学目标结合教材要求和学生实际，我设定了三维教学目标：第一，知识与技能目标，学生能够正确理解相同数位对齐的算理，掌握两位数加两位数不进位加法、两位数减两位数不退位减法的笔算方法，能独立正确完成竖式计算，正确率达到90%以上；第二，过程与方法目标，学生通过摆小棒、拨计数器的操作活动，经历笔算方法从具象到抽象的探究过程，提升动手操作能力和抽象概括能力；第三，情感态度与价值观目标，在解决实际乘车、购物问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，获得自主探究成功的体验，增强学习数学的兴趣。4教学重难点根据教学目标，本节课的教学重点设定为：掌握两位数不进位加、不退位减的笔算方法，能正确进行竖式计算；教学难点设定为：理解相同数位对齐，相同计数单位才能相加减的本质算理。5课前准备教师层面需要准备：多媒体教学课件、大计数器教具、小棒演示教具；学生层面要求每人准备：10根一捆的小棒10捆、个人用计数器，提前预习课本的情境图，思考情境中提出的问题。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计完成课前准备与分析后，我按照情境引入、探究新知、巩固练习、小结作业的顺序设计本节课，总时长40分钟，符合小学一节课的教学要求。1情境导入，激趣引新，用时5分钟上课开始后，我会先出示本校组织二年级学生参观科技馆的真实情境图，图中标注四个班的人数：二1班35人，二2班32人，二3班37人，二4班34人，每辆车限乘70人，提问哪两个班可以合乘一辆车。我先请学生自由发言说一说从图中得到了哪些数学信息，再引导学生思考：要判断哪两个班可以合乘一辆车，我们第一步需要做什么？学生很容易想到要先算出两个班的总人数，再和70比较。我顺势引出本节课课题：今天我们就一起来研究这样的两位数加减法，学习新的计算方法。这个环节把计算教学和解决实际问题结合在一起，让学生感受到学习计算是为了解决真实问题，避免了为计算而计算的枯燥，有效激发学生的探究欲望。2探究新知，分层突破，用时20分钟本环节是本节课的核心，我按照加法探究、算法总结、减法迁移、加减梳理的顺序展开。2探究新知，分层突破，用时20分钟2.1不进位加法的算理探究我先提出第一个问题：二1班和二2班一共多少人？请学生列出算式，学生很快能列出35+32。我先请学生说一说用之前学过的口算怎么算，多数学生能说出30+30=60，5+2=7，60+7=67，口算结果是67。我接着引出，今天我们要学习一种新的计算方法，叫笔算，也就是用竖式计算，我们可以先用小棒摆一摆，看看怎么计算35+32。我请一名学生上台在投影下摆小棒，先摆3捆加5根表示35，再摆3捆加2根表示32，我提问：加起来的时候，你为什么把整捆的放在一起，单根的放在一起呢？学生回答：整捆都是10根的，要加在一起，单根都是1根的，加在一起。接着我再请学生用计数器拨一拨，先拨出35，十位3个珠，个位5个珠，再加32，提问32里的3要加在哪里？2要加在哪里？学生能说出3个十要加在十位，2个一要加在个位，不能换位置，换位置就不对了，拨完之后结果是67，和口算结果一致。2探究新知，分层突破，用时20分钟2.1不进位加法的算理探究我再引导学生，能不能把刚才摆小棒、拨计数器的过程写成一个竖式呢？请学生自己在练习本上尝试写，我收集几种不同的写法，一种是相同数位对齐的，一种是末尾不对齐的，展示出来请学生对比哪种是对的，学生很容易得出结论，要个位和个位对齐，十位和十位对齐，也就是相同数位对齐，才能相加。最后我总结竖式的写法，35写在上面，32写在下面，数位对齐，画横线，计算的时候从个位加起，个位5加2等于7，写在个位下面，十位3加3等于6，写在十位下面，结果是67，比70小，所以两个班可以合乘，解决了问题。2探究新知，分层突破，用时20分钟2.2不进位加法算法总结我引导学生一起总结写加法竖式的注意事项，得出两个要点：第一，相同数位要对齐，第二，计算从个位加起。我随即出示一道跟进练习：24+31，请学生独立写竖式计算，完成后请学生说一说计算过程，及时订正错误，巩固新学的方法。2探究新知，分层突破，用时20分钟2.3不退位减法的迁移探究解决了加法问题后，我提出新的问题：二1班比二2班多多少人？请学生列出算式35-32，我提问：我们刚才探究了加法竖式的写法，减法能不能自己尝试用竖式计算呢？给大家两分钟时间，摆一摆小棒，写一写竖式。时间到后请学生上台分享自己的计算过程，学生能自然迁移加法的经验，说出减法也要相同数位对齐，摆小棒的时候3捆5根拿走3捆2根，也是整捆减整捆，单根减单根，所以竖式里个位对个位，十位对十位，计算从个位减起，个位5减2等于3，十位3减3等于0，这里我重点强调，最高位上的0不需要写出来，所以结果是3，和口算结果一致。我再出示56-24，请学生独立计算，订正后巩固方法。2探究新知，分层突破，用时20分钟2.4加减计算对比梳理我引导学生对比加法竖式和减法竖式，找一找它们的相同点，学生自由发言后总结得出：不管是加法还是减法，都要相同数位对齐，都要从个位开始计算，都是相同数位上的数相加减，这样就把加减计算的算理统一起来，方便学生理解记忆。3巩固练习，分层提升，用时10分钟我按照从基础到拓展的顺序设计三层练习，满足不同层次学生的需求。3巩固练习，分层提升，用时10分钟3.1基础达标练习我选用教材课后的做一做，安排3道加法2道减法：32+6，5+43，24+61，45-22，78-45，让学生独立完成，完成后同桌互相批改，我统计全班正确率，针对出现的错例，比如把32+6的6对齐十位3的错误，拿出来全班分析，错在哪里，为什么不对，再次强化相同数位对齐的要求。3巩固练习，分层提升，用时10分钟3.2能力提升练习我设计了两类练习，第一类是找错改错，给出三个写错的竖式，分别是数位对齐错误、计算顺序错误，让学生找错、说错因再改正，专门针对学生的易错点进行强化；第二类是填空格练习，比如3□+□2=67，□4-2□=12，让学生根据算理推算出方框里的数，提升学生对算理的理解，培养逆向思维能力。3巩固练习，分层提升，用时10分钟3.3生活拓展练习我设计了学校运动会采购器材的真实情境：篮球每个42元，足球每个31元，毽子每个13元，请学生计算买一个篮球和一个毽子一共多少钱，篮球比足球贵多少钱，再请学生自己提出一个数学问题并解答。这个环节既锻炼了学生的计算能力，也培养了学生提出问题解决问题的能力，让学生感受到数学就在生活中。2.4课堂小结，梳理内化，用时2分钟我引导学生一起回顾本节课的内容，提问：今天我们学习了什么？写竖式的时候要注意什么？谁来给大家提个醒？学生发言后我整理：今天我们学习了两位数不进位加法和不退位减法的笔算，核心就是两个要点，第一，相同数位一定要对齐，第二，计算要从个位开始，相同数位上的数相加或相减。5作业布置，分层设计，用时3分钟我设计分层作业：基础作业是全班完成课本练习二的第1到3题，巩固基本的笔算方法；拓展作业是请学有余力的学生想一想，今天我们学了两位数的笔算，那三位数的加减法你会用竖式计算吗？试一试计算132+12，145-23，激发学生的探究兴趣，为后续学习做好铺垫。03板书设计板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心重点，方便学生梳理记忆：3.1课题：不进位加和不退位减；3.2不进位加法：板书35+32=67，写出完整竖式，标注相同数位对齐，从个位加起；3.3不退位减法：板书35-32=3，写出完整竖式，标注相同数位对齐，从个位减起；3.4总结：相同数位对齐，从个位算起。04教学反思预设教学反思预设作为一线教师，我在课前预设了课后需要反思的几个方面：4.1学生对算理的理解是否到位，有没有学生还是存在数位对齐错误，对易错点的提前干预是否有效；4.2动手操作环节是否给了学生足够的自主探究空间，有没有教师代替学生思考的情况，是否真正让学生完成了从具象操作到抽象规则的转化；4.3分层教学是否落实到位，是否给学习困难的学生足够的指导，给学有余力的学生足够的拓展空间，后续我会根据课堂表现和作业反馈调整教学，保证不同层次的学生都能有所收获。