2026苏教二上乘加乘减教学设计教案

1教材解读演讲人目录01.1教材解读07.7板书设计03.3教学目标05.5教学准备02.2学情分析04.4教学重难点06.6教学过程08.8教学反思预设2026苏教二上乘加乘减教学设计教案011教材解读022学情分析033教学目标044教学重难点055教学准备066教学过程077板书设计088教学反思预设09目录10011教材解读1教材解读我作为多次执教苏教版小学数学二年级的一线教师，本次教学设计是在2022版义务教育数学课程标准的要求下，结合2026版苏教二上教材调整内容完成的，对本节课的定位我有清晰的把握。1内容定位乘加乘减安排在苏教版二年级上册第三单元表内乘法一的末尾，是学生学习了乘法的意义、掌握了1到5的乘法口诀之后的教学内容，是学生第一次接触含有两级运算的整数式题，既是对乘法意义的巩固延伸，帮助学生进一步理解乘法与加法的联系，也为后续学习表内除法、两步混合运算以及多步解决问题奠定基础，在整个整数运算的知识体系中起到承上启下的作用。2编写意图2026版苏教教材对本节课的情境做了调整，将原有的静态旋转木马情境换成了学生熟悉的班级研学活动场景，更贴近当下二年级学生的校园生活，更容易激发学生的代入感。教材没有直接给出乘加乘减的运算顺序结论，而是引导学生结合具体情境自主列式、自主探究运算顺序，突出了学生的主体地位，强调了运算顺序的合理性，而不是让学生死记硬背规则，这一点我在设计的时候深有体会，这样的编排更符合二年级学生的认知发展规律，能够让学生真正理解知识，而不是机械记忆。022学情分析2学情分析结合我过往执教的经验，我对本届二年级学生的学情做了准确的分析：1知识基础学生已经初步认识了乘法的意义，知道求几个相同加数的和可以用乘法计算，能够熟练背诵并计算1到5的乘法口诀，能正确计算百以内的加减法，具备解决简单实际问题的能力，这为本节课的学习打下了良好的知识基础。2认知特点二年级学生仍然以具体形象思维为主，对抽象的运算规则的理解需要依赖具体的情境支撑，学生好奇心强，喜欢动手操作和自主尝试，但是抽象概括能力较弱，对规则的本质理解容易出现偏差，这是本节课教学需要关注的认知特点。3易错点预设结合我去年执教同内容班级的错题统计，大概三成左右的学生在初学本节课内容时，会出现两个典型错误，第一是列综合算式时对运算顺序理解不清，会错误的先计算加减法再计算乘法，尤其是乘法出现在算式末尾的时候，错误率更高；第二是对乘减算式的意义理解困难，想不到把不同加数转化成相同加数再减去多算的部分，这两个易错点是我本次教学设计重点突破的内容。033教学目标3教学目标结合新课标核心素养的要求，我制定了三维教学目标如下：1知识与技能目标学生能够结合具体情境理解乘加、乘减算式的意义，掌握乘加乘减的运算顺序，能够正确计算乘加乘减式题，计算正确率达到百分之九十以上。2过程与方法目标学生经历从实际情境中提出问题、分析问题、解决问题的全过程，通过独立思考、合作交流，体会解决问题策略的多样性，发展学生的运算能力、几何直观和初步的逻辑思维能力。3情感态度与价值观目标学生感受乘加乘减在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，在自主探究的过程中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和信心。044教学重难点1教学重点理解乘加乘减算式的意义，掌握乘加乘减的运算顺序，能正确计算乘加乘减式题。2教学难点结合具体情境理解乘加乘减先算乘法的道理，理解乘减算式的转化思想，体会解决问题策略的多样性。055教学准备1教师准备多媒体教学课件，班级研学活动实拍情境图，学习任务单，磁性演示小棒。2学生准备提前预习教材对应内容，准备个人操作小棒若干。066教学过程6教学过程本次教学过程设计总时长为四十分钟，符合小学一节课的常规时长，分为四个环节循序渐进展开：1复习铺垫，情境导入（用时五分钟）1.1复习旧知，唤醒经验开课伊始，我先组织学生进行开火车口算练习，题目包括1到5的乘法口算和百以内加减法口算，随后提问两个问题：第一，求几个相同加数的和，用什么方法计算更简便？第二，3个4相加是多少，怎样列式？通过这两个问题，唤醒学生对乘法意义的已有认知，为本节课的新知探究做好铺垫。1复习铺垫，情境导入（用时五分钟）1.2创设情境，提出问题我接着展示上周班级研学活动中拍摄的趣味旋转木马项目的照片，引导学生观察：请大家仔细观察这张照片，你能找到哪些数学信息？学生观察后会说出：一共有四个旋转木马的座位，其中三个座位每个坐了三个同学，最后一个座位坐了两个同学。我接着引导：你能根据这些信息提出一个数学问题吗？学生自然会提出：一共坐了多少个同学？我顺势引出课题：今天我们就一起来研究这个问题的解决方法，学习新的内容乘加乘减。2自主探究，构建新知（用时二十分钟）2.1独立思考，尝试列式我给每个学生发放学习任务单，提出要求：请你在任务单上列出算式，算一算结果，写完之后想一想你列式的道理，然后和你的同桌说一说你的想法。我在教室巡视，收集不同的列式方法，关注不同层次学生的思考过程，尤其是对乘减思路不理解的学生，我会进行个别引导。这个环节我每次执教都能收获不同的思考，很多学生的想法比我预设的更灵活，这也是自主探究的魅力所在。2自主探究，构建新知（用时二十分钟）2.2汇报交流，理解意义我将收集到的不同方法依次展示在黑板上，组织学生汇报交流：第一种方法是连加：3+3+3+2=11，我请学生说一说道理，学生能说出是把四个座位的人数依次加起来，我肯定学生的思路。第二种方法是乘加：3×3+2=11，我提问：这里的3×3表示什么意思？学生能够说出：前面三个座位每个都坐了三个人，就是三个3相加，所以用3乘3计算，再加最后一个座位的两个人，我顺势揭示：这个算式里既有乘法又有加法，我们把这样的算式叫做乘加算式。第三种方法是乘减：4×3-1=11，这个方法很多学生想不到，我会请说出这个方法的学生当小老师讲解：这里的4是哪里来的？3表示什么？为什么要减1？学生能够说出：把第四个座位也看成坐了三个人，这样四个座位每个都是三个人，一共就是四个3相加，用4乘3计算，实际第四个座位只坐了两个人，多算了一个人，所以要减去1，我随即揭示：这个算式里既有乘法又有减法，我们把这样的算式叫做乘减算式。每次听到学生清晰的讲出乘减的思路，我都由衷的为他们高兴，这说明学生已经学会了灵活转化问题，具备了初步的转化思想。2自主探究，构建新知（用时二十分钟）2.3探究运算顺序，感悟规则本质我接着提问：我们现在认识了乘加和乘减，那计算的时候应该先算哪一步，后算哪一步呢？请大家结合刚才的情境想一想，说一说。学生结合情境很容易得出：乘加算式里，要先算3乘3求出前三个座位的总人数，再加最后一个座位的两个人，所以先算乘法，再算加法；乘减算式里，要先算4乘3求出四个座位坐满的总人数，再减去多算的一个人，所以先算乘法，再算减法。我接着追问：如果我们先算加法或者减法，结果会怎么样呢？比如计算3×3+2的时候，先算3+2=5，再算3×5=15，这个结果对不对？学生结合实际情境很快就能发现，15人不符合实际，所以运算顺序错了。我接着引导学生总结：不管乘法在算式的什么位置，计算乘加乘减的时候，都要先算乘法，再算加法或者减法。这个环节我没有直接把规则告诉学生，而是让学生结合情境自己感悟规则的合理性，这样学生对规则的理解就更深刻，不会轻易记错。2自主探究，构建新知（用时二十分钟）2.4对比优化，体会策略多样我引导学生对比黑板上的几种方法：我们刚才用连加、乘加、乘减三种方法解决了同一个问题，结果都是11，说明三种方法都是对的，你更喜欢哪一种方法？为什么？学生通过交流发现，乘加乘减比连加更简便，不同的思路可以列出不同的算式，解决问题可以有多种方法，只要合理都是正确的。3分层练习，巩固提升（用时十分钟）我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求：3分层练习，巩固提升（用时十分钟）3.1基础练习我出示教材想想做做的第一题，让学生看图填算式，计算结果，再指名说运算顺序，巩固对乘加乘减意义和运算顺序的理解，随后出示六道直接计算的式题，让学生在任务单上计算，然后开火车对答案，针对错误及时订正，夯实基础。3分层练习，巩固提升（用时十分钟）3.2提升练习我设计了一道生活实际问题：班级大扫除，第一组擦了4排桌子，每排3张，第二组擦了5张桌子，一共擦了多少张桌子？让学生先画图再列式，引导学生区分“4个3”和“4和3”的不同，巩固对乘法意义的理解，体会乘加的应用。我还设计了一道填空练习：3+3+3+2=3×()+()=4×()-()，帮助学生进一步理解乘加乘减的意义，同时巩固乘法口诀。3分层练习，巩固提升（用时十分钟）3.3拓展练习我提出要求：请你想一想生活中还有哪些问题可以用乘加乘减解决，编一道题给你的同桌解答，学生完成后我请两组同学展示，交流评价，进一步沟通数学和生活的联系。4课堂小结，梳理收获（用时五分钟）我引导学生梳理本节课的内容：今天我们学习了什么内容？什么是乘加乘减？计算乘加乘减的时候要按照什么顺序计算？为什么要先算乘法？让学生自主梳理，互相补充，形成完整的知识结构。077板书设计7板书设计017.1课题：乘加乘减027.2问题：一共多少人？037.3连加：3+3+3+2=11047.4乘加：3×3+2=11057.5乘减：4×3-1=11067.6结论：计算乘加乘减，先算乘法，再算加减法088教学反思预设1设计亮点本节课从学生熟悉的研学情境引入，结合学生的已有经验，让学生在自主探究中感悟运算顺序的合理性，避免了死记硬背规则，练习设计分层递进，关注了不同层次学生的学习需求，突出了学生的主体地位，符合新课标核心素养的培养要求。2改进方向本节课可能还有个别学困生对乘减的意义理解不到位，后续我会设计针对性的操作练习，让学生通过摆小棒进一步理解转化的思想，对于乘法在算式末尾的式题，