2026北师大一上跷跷板教案

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02教学效果预设与反思03目录2026北师大一上跷跷板教案我本次设计的《跷跷板》是北师大版小学数学一年级上册第三单元“比较”中的第三课时，面向2026级一年级新生完成教学设计，我结合近三年低段一年级数学教学的实际经验，遵循2022版新课标“数学生活化、活动化”的要求，从学生已有生活经验出发搭建整节课的教学框架，接下来我将从课程整体设计、教学过程实施、教学效果预设与反思三个层面展开本次教学设计，内容由整体到局部，逐步推进。01课程整体设计说明1教材内容分析北师版教材将“比较”内容安排在一年级新生入学后的初始教学单元，核心目的是借助学生熟悉的生活场景，渗透比较的数学思想，为后续相关知识的学习奠定基础。《跷跷板》这节课安排在比较高矮、长短内容之后，是学生接触的第一个和质量相关的比较内容，教材编排遵循学生认知规律，从学生熟悉的跷跷板游戏情境切入，先引导学生借助跷跷板的倾斜状态判断轻重，再引出掂一掂的方法比较轻重相近的物体，最后延伸到借助天平工具准确测量，安排三个物体的轻重推理训练，整体呈现从生活到数学、从直观到抽象的编排逻辑。我结合新课标对第一学段“量感”培养的要求，将初步量感的培养作为本节课的暗线，不仅要求学生掌握比较轻重的方法，更要让学生建立对轻重的直观感知，发展初步的逻辑推理能力。结合我去年的教学实践经验，很多一年级学生能直接说出谁轻谁重，但说不清判断的依据，因此我在本次设计中特意增加了规范表达训练的环节，落实能力培养目标。2学情分析2.1生活经验基础本次授课对象为入学一个月左右的一年级新生，学生在日常生活中都有玩跷跷板、拎取物品的经历，对轻重有天然的直观感知，能够准确区分轻重差异明显的两个物体，这是本节课开展学习的重要基础。2学情分析2.2认知特点一年级学生以直观形象思维为主，抽象逻辑推理能力较弱，对于三个物体的轻重排序，多数学生容易出现逻辑混乱的问题；学生虽然能感知跷跷板的倾斜规律，但无法准确提炼核心结论；同时多数学生存在认知误区，默认大物体一定重、小物体一定轻，这个误区是本节课需要重点突破的内容。2学情分析2.3学习习惯一年级学生刚适应小学课堂学习节奏，有意注意的集中时长仅为15到20分钟，长时间的讲解会导致学生注意力分散，因此本节课需要设计多个动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，贴合学生的学习习惯。我去年带班时就发现，整节课如果活动安排少于三个，超过一半的学生后半节课会出现走神、玩文具的情况，因此本次设计特意安排了三次小组操作活动，保证学生的参与度。2学情分析2.4学前前测结果我课前对所带班级45名学生进行了学前前测，结果显示，42名学生能够正确判断轻重差异明显的两个物体的轻重，占比93.3%，但仅有18名学生能够正确完成三个物体的轻重排序并清晰说出推理依据，占比40%，有27名学生持有“大物体一定重，小物体一定轻”的错误认知，占比60%，这样的前测结果也进一步说明，本节课的重难点定位符合学生的实际情况，需要针对性突破认知误区，发展推理能力。3教学目标结合新课标要求与学生实际情况，我设定了三个维度的教学目标：3教学目标3.1知识与技能目标学生能够借助生活经验判断物体的轻重，掌握看倾斜、掂一掂、称一称三种比较轻重的基本方法，能对三个物体的轻重进行正确排序，会用规范的语言表述判断的依据。3教学目标3.2过程与方法目标学生经历观察、操作、推理的完整学习过程，提升初步的观察能力与逻辑推理能力，发展初步的量感。3教学目标3.3情感态度与价值观目标感受轻重比较与日常生活的紧密联系，在动手操作中体会数学学习的乐趣，养成乐于表达、严谨思考的好习惯。4教学重难点4.1教学重点掌握比较物体轻重的基本方法，能准确判断两个物体的轻重。4教学重难点4.2教学难点对三个物体进行正确的轻重推理，纠正“大物体一定重，小物体一定轻”的错误认知，发展初步的逻辑推理能力。5教学准备5.1教师教学准备多媒体教学课件、跷跷板原理演示动画、天平演示教具、充气篮球、实心小铅球、苹果、梨、不同重量的文具实物若干。5教学准备5.2学生分组准备提前按照异质分组原则分成4人小组，每组配备一个学具袋，里面装有语文书、数学书、橡皮、文具盒、装满水的矿泉水瓶、空塑料瓶各一个，提前选好小组组长，明确活动要求。完成课程整体设计的基本说明后，接下来进入本节课核心的教学过程设计，我按照导入、探究、练习、小结、作业的顺序逐步推进，完全贴合学生的认知发展规律。02教学过程设计教学过程设计2.1情境导入，激活生活经验，本环节时长约3分钟我首先播放提前准备好的小朋友玩跷跷板的户外短视频，提问：同学们都玩过跷跷板对不对，请看视频里的两个小朋友，谁重谁轻，你是怎么看出来的？随后请2到3名学生起来分享自己的看法，多数学生能说出“胖小朋友那边沉下去了，瘦小朋友那边翘起来了，所以胖小朋友重”，我顺着学生的回答提炼核心结论：没错，跷跷板就是这样，重的那一端会下沉，轻的那一端会上升，今天我们就借着跷跷板，一起来学习怎么比较物体的轻重，顺势引出本节课的课题。本环节用学生熟悉的游戏导入，快速拉近数学与生活的距离，激活学生已有的生活经验，我去年用同样的导入授课，几乎所有学生都能主动举手回答，课堂开局的参与度很高，效果很好。2.2探究新知，分层逐步推进，本环节是本节课的核心，时长约20分钟，共分为四个层次展开：2.1观察推理，借助跷跷板判断轻重我出示教材中狮子、老虎、豹子玩跷跷板的情境图，第一张图是狮子和老虎玩跷跷板，狮子端下沉，老虎端上升，第二张图是老虎和豹子玩跷跷板，老虎端下沉，豹子端上升。我先提问：第一张跷跷板上，狮子和老虎谁重谁轻，你是怎么知道的？引导学生用“因为哪一端下沉，所以谁比谁重”的规范句式表达，纠正学生零散碎片化的表述，完成规范表达训练。接着提问：第二张跷跷板上，老虎和豹子谁重谁轻，同样用刚才的句式说一说。随后抛出核心问题：现在三个小动物一起比轻重，谁最重，谁最轻？请四人小组讨论一分钟，随后请小组代表分享结论。我提前预设了生成，部分学生能梳理出“狮子比老虎重，老虎比豹子重，所以狮子最重，豹子最轻”的完整推理，也有部分学生会出现逻辑错误，认为老虎最重，这时候我会引导其他小组补充，逐步梳理清楚推理逻辑，让学生明白，通过两个比较关系，可以推出三个物体的轻重顺序。本环节的核心是初步训练学生的推理能力，让学生养成说推理依据的习惯，我始终认为，让一年级孩子说清楚思考过程，比直接给出正确结果更重要，哪怕说的慢一点，也要给学生充分表达的机会。2.2动手操作，掂一掂比较轻重我拿出提前准备好的大充气篮球和小实心铅球，提问：同学们请看这两个物体，哪个大哪个小？所有学生都能说出篮球大，铅球小，我接着提问：那大家猜一猜，哪个重哪个轻？多数学生都会说篮球大，所以篮球重，这时候我请两名学生上台亲手掂一掂，再说一说哪个重，学生掂完之后都会说出铅球更重，篮球更轻，我顺势提问：看来大的物体一定重吗？引导学生一起说出“大的物体不一定重，一定要掂一掂才知道”，突破认知误区。随后我安排每个小组拿出学具袋里的装满水的矿泉水瓶和空塑料瓶，两人一组轮流掂一掂，互相说一说哪个重哪个轻，每个学生都要说出自己掂完之后的感受。本环节让学生亲自动手操作，打破思维定势，我去年授课时，学生猜完之后发现结果和预想不一样，都发出惊讶的声音，对这个误区的印象特别深刻，突破效果非常好。2.3工具辅助，称一称比较轻重我拿出重量相近的一个苹果和一个梨，先让学生轮流掂一掂，说一说哪个重，这时候学生一定会出现不同的答案，有的说苹果重，有的说梨重，还有的说差不多重，分不出来。我顺势提问：当我们用手掂不出来轻重的时候，该用什么办法得到准确结果呢？引导学生说出可以用工具称一称，随后我拿出天平教具，简单介绍天平的使用方法，把苹果和梨分别放在天平的两端，让学生观察哪一端下沉、哪一端上升，最终得出准确的轻重结论。我接着总结：当两个物体轻重差别很小，我们用手掂不出来的时候，就可以用天平或者秤来称一称，称一称的方法比掂一掂更准确。本环节让学生明白，比较轻重可以根据实际情况选择不同的方法，工具的使用可以帮助我们得到更准确的结果，提升学生解决问题的灵活性。2.4梳理方法，整体总结提升我引导学生一起回顾梳理，我们今天一共学习了哪些比较轻重的方法，最后师生共同总结：首先如果是跷跷板这样的直观情境，我们可以看倾斜状态，下沉的一端重，上升的一端轻；如果我们手里有物体，可以直接掂一掂比较；如果掂不出来，就可以用秤称一称，得到准确结果。本环节把学生零散的活动经验整理成清晰的知识结构，方便学生理解记忆。2.3巩固练习，分层提升能力，本环节时长约10分钟，分为三个层次：3.1基础练习，巩固核心概念完成教材练一练的第一题和第二题，第一题是看跷跷板图判断轻重，让学生在课本上完成标注，随后请学生说出判断依据，巩固基础方法；第二题是三个物体比较轻重，让学生独立完成，再分享推理过程，多数学生都能独立完成，落实基础教学目标。3.2提升练习，训练推理能力我出示拓展题：三个小朋友比体重，小明比小红重，小红比小丽轻，请问谁最重，谁最轻。这道题的推理顺序和例题不同，需要学生灵活调整推理逻辑，我让学生小组讨论一分钟，再请小组代表分享推理过程，我还会引导学生用画箭头的方法辅助梳理，重的一端向下，轻的一端向上，帮助学生理清逻辑关系，打破思维定式，提升推理能力。3.3拓展练习，联系生活实际我给学生留下拓展思考问题：一个1千克的棉花和一个1千克的铁块，哪个重？请大家回去和爸爸妈妈一起讨论，下节课我们再来分享答案，这个问题既联系了生活，也为后续质量单位的学习埋下伏笔。2.4课堂小结，梳理学习收获，本环节时长约2分钟我提问：今天这节课，我们学习了什么，你有什么新收获？随后请3名学生起来分享，最后我带领全体学生一起梳理：今天我们学习了比较物体轻重的方法，知道了跷跷板上下沉的一端重、上升的一端轻，可以用看、掂、称三种方法比较轻重，还知道了大物体不一定重，小物体不一定轻，学会了给三个物体比较轻重，大家这节课都积极思考主动发言，进步非常大。3.3拓展练习，联系生活实际5作业布置，落实分层要求2.5.1基础作业：完成教材练一练第三题和第四题，巩固本节课的基础知识。2.5.2实践作业：和家长一起在家找出三个物体，比一比轻重，说一说自己的比较过程。2.5.3选做作业：思考本节课留下的拓展问题，1千克棉花和1千克铁块哪个重，下节课交流。分层作业满足了不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生完成基础作业即可，学有余力的学生可以挑战选做题，符合因材施教的教学原则。03教学效果预设与反思1教学效果预设我预设通过本节课的学习，90%以上的学生能够掌握比较两个物体轻重的基本方法，80%以上的学生能够正确完成三个物体的轻重推理，多数学生能够突破“大物体一定重”的认知误区，学生的初步量感和表达能力得到训练，达成预设的教学目标。2教学问题预设与调整方向我预设本节课可能出现两个问题，一是部分后进生在三个物体轻重推理时仍然会出现逻辑混乱，因此我计划在下节课开头用5分钟进行针对性的巩固练习，逐步帮学生理清推理逻辑；二是操作活动中可能会出现部分学生只顾玩学具、不参与活动的情况，因此我在课前已经提前培训了各组组长，明确了活动时间和要求，最大程度保证活动的有序开展。以上就是我对《跷跷板》这节课的完整教学设计，接下来我对本节课的核心设计思想做总结