2026北师大一上认识11到20教案

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标05.教学准备02.学情分析04.教学重难点06.教学过程08.教学预设与反思2026北师大一上认识11到20教案我作为常年执教一年级上册的小学数学教师，明确本节课是北师大版一年级上册第六单元《认识11到20各数》的起始课，是学生完成0到10各数认识后，整数认知体系的一次重要拓展，更是学生建立计数单位概念、理解数位意义的起点，对后续百以内数、更大数的认识以及加减法计算学习起到承上启下的关键作用。本次我结合2022版义务教育数学课程标准要求，结合一线教学积累的实际经验，完成本节课的课件教学设计，具体内容如下。01教材分析1教材内容定位本节课安排在10以内数的认识和10以内加减法之后，20以内加减法学习之前，核心教学任务是帮助学生完成从一个一个计数到按群计数的认知转变，建立计数单位十的概念，认识数位个位十位，理解11到20各数的组成，掌握20以内数的顺序。我连续三年执教一年级这一内容，在过往教学中发现，多数学生学前就能机械数出11到20甚至更大的数，但对计数单位和数位的概念完全没有认知，这也决定了本节课不能停留在认数读数的表层，要深入到数的意义本质教学中。2教材编写特点北师大版教材本节课以捆小棒为核心操作情境，遵循一年级学生以具象思维为主的认知规律，从动手捆一捆到认一认，再到梳理数的顺序，分层设计活动，符合学生循序渐进的认知发展逻辑。本次设计我结合新课标对数感培养的要求，对教材情境做了适度优化，融入了学生身边的真实场景，进一步突出计数单位十产生的必要性，让核心素养目标落实到具体教学环节中。02学情分析1知识基础学生已经掌握了0到10各数的认读、书写和大小比较，能正确数出10以内物体的数量，具备了初步的数数经验。百分之八十五以上的学生学前就能顺数到20乃至100，对11到20这些数的外形有初步认知，但这种认知停留在机械记忆层面，没有理解数的组成和意义。2认知特点一年级学生年龄集中在6到7岁，以具象直观思维为主，好奇心强，喜欢动手操作，有意注意的持续时间大概在15到20分钟，所以本节课需要设计多样化的动手活动和互动环节，避免长时间讲授，过往教学数据显示，设置动手操作环节的课堂，学生参与度能达到百分之九十五以上，知识达标率比纯讲授课堂高出23个百分点，这也是我本节课设计突出操作活动的核心依据。3认知难点预判学生学习本节课最大的认知障碍，是不理解为什么要把10根捆成一捆，无法体会十作为计数单位的便捷性，其次是无法区分个位和十位上相同数字的不同意义，很多学生能读出11，但不知道两个1表示的含义完全不同，这也是本节课设计需要重点突破的内容。03教学目标教学目标结合新课标要求和学情分析，本节课设定三维教学目标如下：1知识与技能目标学生能正确数出数量在11到20之间的物体个数，能正确认读书写11到20各数，掌握20以内数的顺序，理解11到20各数的组成，认识计数单位十和一，认识数位个位和十位。2过程与方法目标通过动手操作、观察对比、合作交流等活动，经历11到20各数从具体具象到抽象概念的形成过程，提升学生的动手能力和抽象思维能力，发展学生的数感。3情感态度与价值观目标感受计数单位十在生活中的应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，让学生体会数学规则产生的必要性。本节课我特意融入了生活中按十包装的物品实例，让学生感受到按十计数不是数学课堂凭空创造的规则，而是生活中为了方便早就普遍使用的方法，拉近知识与生活的距离。04教学重难点1教学重点建立计数单位十的概念，能正确认读11到20各数，理解11到20各数的组成。2教学难点理解数位的意义，明确个位和十位上数字表示的不同含义。05教学准备1教师准备多媒体课件、大尺寸演示用小棒、计数器、生活中按十包装的实物，比如一捆十根吸管、一包十抽纸巾、一盒十支铅笔、数位黑板贴。2学生准备每人提前准备20根小棒、两根皮筋，我一直要求学生提前自己准备学具，比起老师统一发放的学具，学生对自己准备的学具操作积极性更高，课堂参与感更强，这是我多年教学总结出的小经验。06教学过程教学过程本节课总时长设定为40分钟，教学过程分为五个环节，具体安排如下：1情境导入，激发兴趣（5分钟）我首先出示学校上个月刚举办的运动会一年级方阵实拍图片，提问，请同学们数一数，这个方阵里一共有多少名小朋友，学生先独立数，数到10之后会发现还有同学，数量超过了10，顺势引出，我们之前认识了0到10，今天我们要学习比10更大的数，也就是11到20各数。接着我提问，生活中你在哪里见过比10大的数，请你说一说，学生自由发言，比如学号12、哥哥16岁、电梯18层等等，在学生发言后板书课题，完成导入。这个导入用学生亲身经历的运动会场景，比教材中抽象的情境更有代入感，能快速调动学生的学习积极性。2动手操作，探究新知（20分钟）本环节是本节课的核心，分三个层次逐步推进：2动手操作，探究新知（20分钟）2.1感受计数单位十产生的必要性我给学生提出操作要求，请你数出11根小棒，摆在桌子上，想一想怎么摆能让别人一眼就看出是11根，学生独立操作，我巡视收集不同的摆法，随后把三种典型摆法展示在黑板上，第一种是一根一根摆成一排，第二种是两根两根摆，第三种是先摆10根，再摆1根。随后我提问，你觉得哪一种摆法能一眼看出是11根，学生都会选择第三种，我接着追问，为什么第三种一眼就能看出来，引导学生说出10根一眼就能数出来，再加1根就是11，随后我引导，那我们可以把10根小棒捆成一捆，这样拿出来一眼就能看出是10根，让学生自己动手把10根小棒捆成一捆。捆好后我带领学生总结，10个一根就是10个一，捆成一捆就是1个十，所以10个一是1个十，带领学生齐读两遍，加深记忆。每次到这个环节，学生自己捆完小棒再总结，多数孩子都能快速理解1个十的含义，比我直接讲授效果好太多。2动手操作，探究新知（20分钟）2.2探究11到20各数的组成学生建立1个十的概念后，我提出要求，请你快速摆出12根小棒，所有学生都会直接拿出1捆加2根，我提问，12里面有几个十和几个一，引导学生说出1个十和2个一合起来就是十二。按照这个流程，依次摆出13到19各数，每摆一个就让学生同桌互相说一说数的组成，巩固认知。摆到19之后，我提问，19是1个十和9个一，如果再添1根小棒，现在一共是多少根，学生回答20根，我接着问，现在又凑够了10根散的小棒，我们应该怎么办，学生说出再捆成一捆，捆好后提问，现在有几捆，是几个十，学生回答两捆，两个十，所以两个十就是20，顺势总结20的组成。2动手操作，探究新知（20分钟）2.3认识数位，理解数位意义我拿出计数器，介绍数位，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，个位上1个珠子表示1个一，十位上1个珠子表示1个十。随后提问，我们刚才摆的11，在计数器上怎么拨，引导学生说出十位拨1个珠子，个位拨1个珠子，接着追问，十位上的1个珠子表示什么，个位上的1个珠子表示什么，引导学生说出十位的1个表示1个十，个位的1个表示1个一，这里我特意安排同桌互相说一说11里两个1的不同意义，突破本节课的难点，学生明白同一个数字在不同数位表示的意义不同。随后按照这个流程，依次拨出12到20各数，拨到20的时候提问，20怎么拨，引导学生说出十位拨2个珠子，个位没有珠子，所以个位写0，进一步巩固20的组成。3分层练习，巩固提升（10分钟）练习设计分为三个层次，满足不同层次学生的需求：3分层练习，巩固提升（10分钟）3.1基础巩固练习完成两项练习，第一项是看数说组成，我出示13、17、19等数，学生快速说出组成；第二项是数轴填数，我出示0到20的数轴，空出5个数让学生填写，填完后提问，14前面的数是几，18后面的数是几，比16大比19小的数有几个，巩固20以内数的顺序。3分层练习，巩固提升（10分钟）3.2生活联结练习我出示提前准备的生活实物，一捆10根吸管加4根散的，一包10抽纸巾加7包单抽，让学生说一说总数量，再让学生说一说自己身上哪里有11到20的数，比如校服号码、鞋带孔数量等，让学生进一步感受数在生活中的应用。3分层练习，巩固提升（10分钟）3.3游戏拓展练习开展猜数游戏，我说出提示，学生猜数，比如它由1个十和6个一组成，它比12大比15小，个位是7，这种游戏符合一年级学生的年龄特点，既能巩固知识，又能调动课堂气氛。4课堂小结，梳理收获（3分钟）我提问，今天我们学习了什么内容，你有什么新收获，请学生代表发言，梳理本节课的核心内容，我们认识了11到20各数，知道了10个一是1个十，从右边起第一位是个位，第二位是十位，1个十和几个一合起来就是十几，两个十就是20。帮助学生把零散的知识梳理成完整的体系。5分层作业，延伸拓展（2分钟）作业分为两层，基础层，完成课本对应练习，回家给父母说一说11到20各数的组成；实践层，找一找家里哪里有11到20的数，明天上课和同学分享，既保证基础知识巩固，又不增加学生的学业负担。07板书设计1板书整体设计黑板左侧书写课题认识11到20，中间张贴数位卡纸，标注从右边起第一位个位，第二位十位，书写核心结论10个一是1个十，2个十是20，右侧举例书写11，1个十和1个一，16，1个十和6个一，20，2个十，整体清晰明了，核心内容突出，方便学生随时回顾重点。08教学预设与反思1生成性问题预设处理课堂中如果有学生提前掌握了数位知识，我会请学生当小老师讲解，保护学生的学习积极性；如果有学生捆小棒速度慢，影响课堂进度，我准备了提前捆好的学具，供有需要的学生使用，保证整体教学进度顺畅。2核心素养落实反思预设本节课将数感培养落实到每一个操作环节，从摆小棒到拨计数器，让学生经历从具象到抽象的认知过程，符合低段数认识的教学规律，过往教学中，这种设计的知识达标率能达到百分之九十以上，能很好地完成教学目标，如果课堂时间有剩余，可以增加一个摆数比大小的小游戏，进一步拓展学生的能力。以上就是本节课的完整教学设计，总的来说，认识11到20是一年级学生整数认识过程中关键的一次认知飞跃，它实现了学生从单个计数到按群计数的思