基于核心素养导向的英语教学设计：以语篇阅读为例

一、核心素养导向下英语语篇阅读教学的内涵阐释演讲人2026-07-07核心素养导向下英语语篇阅读教学的内涵阐释总结与升华教学评价与反思核心素养导向下的语篇阅读教学实施流程语篇阅读教学设计的前置准备目录基于核心素养导向的英语教学设计：以语篇阅读为例作为一名拥有8年一线高中英语教学经验的教师，我曾无数次陷入“讲完单词、做完习题就完成教学任务”的惯性思维，直到2022年参加市教育局组织的核心素养教学专项培训，才真正意识到：语篇阅读教学绝非简单的语言知识灌输，而是落实英语学科核心素养的核心载体。今天我将结合人教版高中英语必修第二册Unit4的游记类语篇《ADayintheCountryside》，完整呈现核心素养导向下的语篇阅读教学设计思路。核心素养导向下英语语篇阅读教学的内涵阐释01英语学科核心素养的四维构成1英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度，而语篇阅读是实现四维素养融合的天然载体：2语言能力：并非仅指背诵单词、翻译句子，而是指在具体语篇中理解语义、运用语言完成交际的能力，包括词汇运用、句式理解、语篇逻辑梳理等。3文化意识：通过语篇接触不同文化背景下的生活方式、价值观念，形成跨文化理解与包容的意识，而非单纯的文化知识记忆。4思维品质：通过分析语篇结构、作者情感、写作意图，培养批判性思维与逻辑性思维，比如辨别文本信息的真伪、评价作者的观点立场。5学习能力：掌握自主阅读策略（如略读、扫读、精读），学会反思学习过程，形成终身学习的习惯。语篇阅读教学的核心转向传统语篇教学以“应试提分”为核心，侧重语言知识点的机械训练；而核心素养导向的教学则以“育人”为核心，将语篇作为育人媒介，从“教语篇”转向“用语篇育素养”，实现语言技能与人文素养的同步提升。我曾在2021年的公开课中尝试过两种教学模式对比：传统模式下学生仅能掌握12个核心词汇，但无法理解作者的情感；而核心素养导向的模式下，学生不仅掌握了词汇，还能对比中西方乡村生活的差异，这让我深刻意识到转向的必要性。语篇阅读教学设计的前置准备02语篇阅读教学设计的前置准备完成理念转向后，教学设计的第一步是做好前置准备，这是确保教学落地的基础。学情分析学生现有基础：本次授课对象为高一（2）班学生，该班学生已掌握初中阶段核心词汇与基础句式，能读懂简单记叙文，但对语篇结构分析、情感解读能力不足，68%的学生无法快速定位文章主旨，72%的学生未接触过西方乡村生活场景。学生学习需求：课前问卷调查显示，89%的学生对“乡村生活”话题感兴趣，75%的学生希望通过阅读了解不同文化背景下的生活方式，62%的学生希望提升自主阅读策略的运用能力。语篇解读本次选用的语篇《ADayintheCountryside》是一篇典型的时间顺序型记叙文，语篇解读需从三个维度展开：表层信息：作者按照“早晨-下午-夜晚”的时间线，记录了自己在法国南部乡村帮忙收割葡萄、河边钓鱼、与村民共进晚餐的经历。深层内涵：语篇不仅记录日常活动，更传递了作者对“人与自然和谐相处”的向往，以及对慢节奏生活的推崇，同时暗含中西方乡村生活的差异——法国乡村保留了传统农业生产方式与紧密的邻里关系。语言重难点：核心词汇包括harvest、greet、relax等，重点句式为现在分词作状语、定语从句，这些内容既是语言能力培养的载体，也是教学的重难点。教学目标设定（紧扣四维核心素养）教学目标需避免割裂，实现四维素养的有机融合：语言能力目标：能掌握与乡村生活相关的15个核心词汇与短语；能运用时间线索梳理语篇脉络；能口头/书面描述个人理想的乡村生活场景。文化意识目标：能了解法国乡村的农业活动与邻里关系；能对比中西方乡村生活的差异，形成跨文化理解意识。思维品质目标：能通过略读、扫读快速定位关键信息；能分析作者在不同时段的情感变化；能批判性评价“乡村生活的价值”并提出个人观点。学习能力目标：能运用“时间线索法”梳理记叙文语篇；能主动查阅资料拓展乡村文化认知；能反思自身的阅读学习过程。核心素养导向下的语篇阅读教学实施流程03核心素养导向下的语篇阅读教学实施流程这是落实核心素养的核心阵地，我将按照“读前-读中-读后”的递进式流程展开，每个环节都明确对应核心素养的培养方向。读前活动：激活背景，搭建支架（5分钟）该环节的核心是降低阅读门槛，激活学生已有认知，为深度阅读搭建支架：情境导入：我将展示去年在法国南部小镇拍摄的乡村照片（包括麦田、农舍、村民收割葡萄的场景），结合自身经历提问：“LastyearIspentadayinasmallFrenchvillage.Ihelpedfarmersharvestgrapesandatefreshbreadwithlocalvillagers.HowdoyouthinkIfeltthatday?Haveyoueverimaginedadayinthecountryside?”以个人真实经历引发学生共鸣，80%的学生主动举手发言，课堂氛围迅速活跃。读前活动：激活背景，搭建支架（5分钟）词汇铺垫：采用“语境+图片”的方式呈现重难点词汇，比如展示农民收割葡萄的图片，提问“Whatarethesefarmersdoing?”引出harvest，同时对比中国北方的秋收场景，渗透跨文化意识。预测活动：展示语篇标题与开头段落，要求学生预测文章的主要内容与结构，学生纷纷提出“thepassagewilltalkaboutadayinaFrenchvillage”“itmaybewrittenintimeorder”，初步培养语篇预判能力。读中活动：深度解读，落实素养（20分钟）该环节是核心素养落地的关键，我将按照“表层梳理-细节挖掘-深层探究”的逻辑递进展开：略读梳理：要求学生快速阅读全文，完成“时间-活动-情感”三维表格，该任务旨在训练略读能力与语篇结构梳理能力。学生完成后，邀请3名学生上台展示，其他学生补充完善，最终明确语篇的时间线结构，落实语言能力与思维品质目标。扫读获取：将学生分为3个小组，分别负责梳理“早晨、下午、夜晚”三个时段的细节信息，比如第一小组需找出“作者在早晨帮助农民收割葡萄时遇到的细节”，第二小组需找出“作者在下午钓鱼时与村民的对话内容”。每个小组派代表发言后，我引导学生关注作者的情感变化：从一开始的nervous（因为第一次体验农活）到后来的relaxed（与村民友好相处），再到最后的happy（享受乡村夜晚），帮助学生理解作者的情感逻辑。读中活动：深度解读，落实素养（20分钟）深层探究：提出批判性问题，引导学生挖掘语篇内涵，比如“Whydidtheauthorsay'Thiswasthebestdayofmylife'?”“Whatcanwelearnfromtherelationshipbetweentheauthorandthelocalvillagers?”有学生站起来发言：“Theauthordidn'tjustworkformoney,heenjoyedtheprocessofworkingwithnatureandpeople.Inmyhometown,manyfarmersusemachinestoharvestgrapes,buttheFrenchfarmersstillusehands,whichmakestheworkmorewarm.”该发言不仅体现了学生对文本细节的理解，还完成了跨文化对比，落实了文化意识与思维品质目标。读后活动：迁移应用，拓展延伸（15分钟）该环节的核心是将课堂所学迁移到真实交际场景，实现素养的内化与输出：语言输出任务：要求学生以“MyIdealDayintheCountryside”为题，写一篇100词左右的短文，需按照时间顺序描述个人理想的乡村生活，并用到本节课所学的核心词汇与句式。我巡视课堂时发现，有学生写道“Iwillwakeupearlytohelpmygrandparentsharvestvegetables,thengofishingbytheriver,andeatdinnerwithmyfamilyunderthestars”，体现了对语篇结构与词汇的有效运用。读后活动：迁移应用，拓展延伸（15分钟）跨文化探究：分组讨论“ComparedwithChinesecountryside,whataretheadvantagesanddisadvantagesofFrenchcountryside?”每个小组整理观点后上台展示，比如有小组提出“Frenchcountrysidehasaslowerpaceoflife,butChinesecountrysidehasmoreconvenienttransportationnow”，进一步深化跨文化理解意识。学习反思：邀请学生分享本节课的收获，比如“TodayIlearnedhowtousetimeordertoreadanarrative”“IknowmoreaboutFrenchrurallifenow”，帮助学生养成反思学习过程的习惯，落实学习能力目标。教学评价与反思04教学评价与反思科学的评价与反思是优化教学设计的重要环节，我将从形成性评价、总结性评价与个人反思三个维度展开：形成性评价：贯穿教学全过程课堂参与评价：观察学生在小组讨论、展示环节的表现，比如是否积极发言、是否能准确表达观点，该评价对应语言能力与思维品质的培养效果。任务完成评价：检查学生完成的“时间-活动-情感”表格、短文写作与小组讨论成果，评估教学目标的达成情况。课后拓展评价：布置课后作业——查阅资料，写一篇关于中国乡村生活的短文，下节课分享，该作业旨在拓展学生的文化认知，落实学习能力与文化意识目标。总结性评价：检验教学目标达成设计包含三个题型的小测试：①词汇选择题（考查核心词汇的运用）；②细节简答题（考查对语篇细节的理解）；③观点论述题（考查批判性思维与语言输出能力）。测试结果显示，92%的学生掌握了核心词汇，87%的学生能准确梳理语篇结构，79%的学生能提出合理的跨文化对比观点，整体达成了教学目标。个人教学反思：基于实践的改进思路上完这节课后，我发现两个需要改进的地方：一是部分基础较弱的学生在小组讨论中参与度不高，下次可将任务分层，比如为基础较弱的学生提供预设的表格框架，降低任务难度；二是跨文化探究环节的时间略显紧张，下次可提前让学生预习相关资料，节省课堂时间。此外，我也意识到，以个人真实经历导入的方式能有效提升学生的参与度，未来的教学设计应更多结合自身教学与生活经历，打造更具代入感的课堂。总结与升华05总结与升华总而言之，基于核心素养导向的英语语篇阅读