人教版初中一年级语文第四单元第一课背影教案

人教版初中一年级语文第四单元第一课背影教案教学基本信息授课学科：语文授课年级：初中一年级（七年级上册）教材版本：人教版2019审定版所属单元：第四单元篇目：《背影》课时安排：2课时授课类型：新授课适用课标：义务教育语文课程标准（2022年版）7-9年级“文学阅读与创意表达”学习任务群要求学情分析七年级学生已掌握记叙文六要素的基础常识，具备初步的文本梳理能力，多数学生能在阅读中感知显性的情感表达，但对“藏在克制叙述里的隐性情感”缺乏解读经验。作为成长在网络语境下的青少年，学生日常接触的亲情表达多为直白的语言、公开的仪式感，对中国式传统亲子关系中“不善言说、以行动代表白”的特质普遍感知较浅，初读《背影》时很容易把文本简单归为“写父爱”的普通叙事，甚至会觉得“父亲爬月台买橘子”的场景平淡无奇，无法理解这篇散文作为中国现代文学经典的深层价值。同时，该年龄段学生正处于自我意识觉醒期，普遍开始出现与父辈的观念隔阂，具备代入“少年人不懂父辈苦心”的文本角色的生活基础，为深度解读提供了现实共情的可能性。教材分析《背影》是人教版七年级上册第四单元的开篇篇目，单元导语明确提出“本单元课文从不同方面抒写了作者对人生的思考与感悟，要求学生掌握每分钟不少于500字的默读方法，梳理文本主要脉络，标记最触动自己的细节，品味关键语句的情感内涵”。本文是朱自清1925年创作的回忆性散文，创作背景极具特殊性：1917年作者20岁，时年在北京大学读书，家中接连遭遇父亲失业、祖母病逝的双重打击，父子二人在浦口车站送别；此后数年因父亲强行支取自己的工资、干涉小家庭生活，父子产生激烈矛盾，整整两年没有往来，直到1925年作者收到父亲“大去之期不远矣”的家书，积压多年的情绪瞬间爆发，写下这篇作品。文本跳出了扁平化的“歌颂父爱”的传统叙事逻辑，以“背影”为核心意象串联起两代人从隔阂到和解的完整心理路径，用全程几乎无修饰的白描手法，把中国式父子的厚重情感藏在细碎的动作细节里，是落实单元默读训练、细节赏析、情感体悟三个核心语文要素的核心载体。核心素养导向教学目标1.语言运用：准确掌握“差使、狼藉、踌躇、迂、蹒跚、颓唐、琐屑”等易错字音字形，梳理全文叙事脉络，能独立完成圈点批注，标记出文中体现“我”的情感变化的关键语句，积累白描手法的表达范式。2.思维能力：通过文本细读梳理文中四次写“背影”、四次写“眼泪”的不同语境与表意差异，厘清“少年人对父亲的嫌弃→被背影打动→成年后读懂父亲、消解隔阂”的完整逻辑，跳出单一的“父爱主题”浅层解读，建立“知人论世”的散文阅读思维。3.审美创造：体会“无华丽修饰却极具冲击力”的白描审美特质，感悟“以极小的月台买橘子事件承载厚重代际情感”的以小见大写作逻辑，品味平淡克制的语言背后包裹的浓烈情绪，建立朴素真实的文学审美取向。4.文化自信：结合自身生活经验感知中国传统亲子关系中“爱藏于行、不宣于口”的普遍特质，跳出对外化仪式感的单一亲情评价标准，建立对日常细碎亲情的感知能力，形成对代际关系的包容理解。教学重难点教学重点：梳理全文双线叙事脉络，聚焦“买橘子背影”的核心段落完成细节赏析，把握“背影”意象的多层情感内涵。教学难点：理解文中父子前期的矛盾设定对情感表达的作用，读懂作者平静叙述背后藏着的愧疚、怀念、心疼等复合情绪，避免文本解读的扁平化、标签化。课前准备教师端：梳理朱自清1921-1925年的家庭生平史料，核实1917年浦口车站月台的实际高度数据，准备不同版本的《背影》课文插图对比素材，截取《朗读者》中《背影》的专业朗读音频片段，设计分层预习任务清单。学生端：按照“不出声、不动唇、不指读”的默读要求，用3分钟以内的时间完成全文（约1500字）的初读，扫清生字词障碍，提前询问家中父亲或其他长辈一件“当时不理解、长大后才读懂心意”的小事，整理100字以内的分享素材。第一课时教学过程（45分钟）环节一：情境导入（5分钟）直接提问切入：“同学们从小到大，有没有刻意记住过家中长辈的一个特定瞬间？可能是雨天雨伞向你倾斜的肩膀，可能是接你放学时拎着你爱吃的零食的冻红的手。80多年前作家朱自清，记了两年多的、最放不下的一个画面，是他父亲肥胖的、穿过铁道爬月台的背影。这个不到2000字的短文，感动了几代中国人，今天我们共同走进这篇经典散文的文本世界。”环节二：默读训练与脉络梳理（15分钟）明确默读训练要求：计时3分钟完成全文通读，完成后立刻独立梳理记叙文六要素，之后用5分钟时间提交梳理成果。教师核对并明确核心要素：时间是1917年冬天，朱自清20岁，当时正在北京大学求学；地点是南京浦口火车站；核心人物是刚经历双重家庭打击的父亲，和对父亲抱有嫌隙的20岁的“我”；事件起因是家庭祸不单行，祖母去世、父亲失业，“我”要返回北京继续念书，事务繁多的父亲原本打算托熟人送站，最终还是坚持自己亲自送；事件经过是父亲在车站照看行李、和脚夫讲价、穿过铁道为“我”买橘子；事件结果是多年之后“我”收到父亲衰老的家书，写下这篇回忆性散文。之后统一检查生字词掌握情况，对易错点重点强调：“狼藉”的“藉”是草字头，本义指草堆的杂乱状态，不能写成书籍的“籍”；“蹒跚”是足字旁，形容腿脚不灵便走路摇晃的状态；“差使”的“差”读chāi，和“差不多（chà）”“差别（chā）”“参差（cī）”的读音差异要明确，全部字词要求当堂完成字音标注，课后巩固记忆。梳理完全文要素后引导学生明确：本文采用双线交织的叙事结构，明线是核心意象“背影”，暗线是“我”的情感变化，两条线索完全同步，贯穿全文始终。环节三：线索标记与初读感知（20分钟）布置圈点批注任务：请学生在课文中标记出所有直接写到“背影”的语句，统计一共出现的次数，标注每一次出现的不同语境。5分钟后汇总明确四次写背影的节点：第一次是开篇第一句“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，属于开篇点题，用悬念感直接把读者拉入回忆的情绪中，作者没有写最不能忘记的是父亲的脸、父亲说过的话，偏偏是一个看不到表情的背影，天然带了疏离又厚重的特殊质感；第二次是父亲爬月台买橘子的实写背影，是全文的情感高潮部分；第三次是父亲买完橘子下车，转身走入人群里，“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，是离别瞬间的怅惘；第四次是文章结尾读到父亲的家书，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，是多年之后的虚写，是回忆里的、经过时间沉淀的背影。完成四次背影梳理后，用同样的方法让学生标记文中出现“眼泪”的四处语句：第一处是办完祖母的丧事，看到满院狼藉，“我”想起祖母簌簌地流下眼泪，是少年人面对家庭骤然变故的无力与悲伤；第二处是看到父亲爬月台的背影，“我的泪很快地流下来了”，是瞬间被打动的直白情绪；第三处是父亲的背影混入人群，“我”回到车上坐下，“我的眼泪又来了”，是离别时刻的不舍与对父亲前途的隐隐担忧；第四处是接到父亲“大去之期不远矣”的家书，“我”在泪光里回忆起背影，是成年后读懂父亲的愧疚与怀念。剩余5分钟完成第一课时小结，布置课后作业：把四次背影、四次眼泪的梳理结果整理到语文笔记本上，回到课文中找原文依据，思考问题：1917年车站送别时的“我”，从一开始是不是完全理解父亲所有的行为，标记出所有能支撑你判断的原文语句，第二课时课上交流。第二课时教学过程（45分钟）环节一：文本细读细节赏析（20分钟）首先邀请学生分享自己标记的“我不理解父亲”的原文依据，汇总三个核心片段：第一处是“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，直白写出“我”觉得自己已经完全成年，不需要父亲再事事操心；第二处是“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”，写出20岁的青年觉得父亲和脚夫讲价的表达不够体面，下意识觉得父亲言行迂腐；第三处是“我心里暗笑他的迂，他们只认得钱，托他们只是白托，而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”直接写出“我”在心里嘲笑父亲的多此一举，认为他的安排完全没有必要。此时补充写作背景的相关史料：1917年的送站事件发生之后，朱自清在外地工作，作为家中长子他希望自己能独立支配劳动收入，但是已经失业的父亲为了支撑全家开销，直接托学校的熟人把朱自清的全部工资提前领走，父子二人爆发激烈争吵，朱自清直接带着妻子离家，整整两年没有和父亲见面，二人的隔阂已经很深，所以1917年送别时“我”对父亲的嫌弃、不耐烦，根本不是少年人的小矫情，而是已经存在的父子矛盾的自然流露。接下来重点赏析全文的核心段落：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”引导学生逐词拆解细节：第一是服饰细节，父亲全身上下只有黑色、深青色两种深色，没有任何亮色，是因为当时全家正在为祖母服丧，家庭的整体情绪是沉重灰暗的，父亲把所有钱都花在了办丧事、给儿子置办行李上，自己连一件新衣服都舍不得换，而文中提到的“我”的紫毛大衣，是父亲特意给“我”订做的，全部用的是本来可以花在自己身上的钱。第二是动作细节，“探”字写出父亲腿脚不便，下铁道的时候小心翼翼怕摔倒的状态；“攀”字对应的是当时浦口车站的月台足足有一米多高，没有任何可借力的栏杆，父亲要把整个身体的重量全部压在两只手上才能拽住月台边缘；“缩”字写出父亲胖胖的脚找不到着力点，只能一点点往上挪的狼狈；“微倾”写出他身体肥胖，重心不稳，只能努力往侧面偏才能保持平衡。这一连串动作没有用任何夸张的形容词，全部是不加修饰的白描，像一段没有滤镜的纪实录像，把一个刚经历失业丧母双重打击的中年男人，不顾自己的不便，硬撑着要给儿子买几个橘子的笨拙状态完全拍了出来，这种不加美化的狼狈，恰恰是亲情最真实的样子。继续引导学生关注细节：作者看到背影之后立刻“赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见”，这个行为背后的情绪是什么？答案是中国式父子的典型特质：两个都习惯了嘴硬、不习惯表达软情绪的传统男人，“我”之前还在心里嫌弃父亲迂腐，此刻被他的行动打动得瞬间落泪，既不好意思在父亲面前承认自己被感动，怕双方尴尬，也怕被旁边的陌生人看见觉得不好意思，这种“偷偷感动”的克制，比直白喊出“爸爸我爱你”要真实一万倍。环节二：深度探究主题拓展（15分钟）抛出讨论问题：文章最后一段写“他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日”，这里写父亲年纪大了之后经常乱发脾气，对“我”越来越不好，这个部分是不是破坏了之前塑造的“慈爱父亲”的完美形象？5分钟小组讨论之后明确结论：这段内容恰恰是文本最动人的地方，它没有把父亲塑造成一个完全无私、没有任何缺点的完美符号，而是写出了一个真实的普通人：他打拼了一辈子，年轻的时候一个人支撑全家吃了很多苦，到了老年失业、家道中落，生活的所有压力都堆在他身上，他会控制不住自己的情绪，会和儿子吵架，会有普通人的所有缺点，但是哪怕是这样不完美的父亲，也会在你要远行的时候，拖着肥胖的身子，穿过铁道给你买橘子。作者到最后完全理解了父亲：他之前所有的迂腐、所有的多此一举、所有后来的乱发脾气，本质上都是因为他的这一生太苦了，他已经把自己能拿出来的所有的爱，全部掏给了孩子。所以《背影》的主题从来不是扁平化的“歌颂父爱”，它写的是两个传统中国男人，隔着两代人的隔阂，隔着两年的冷战矛盾，最终通过一个笨拙的背影，完成情绪和解的故事，这也是它能流传近百年，被一代又一代不同年龄的读者共情的核心原因：几乎每个中国人的成长经历里，都有过一个不善言辞、曾经和自己有过矛盾，最终会用某个笨拙的行动，把爱传递给你的父亲。环节三：生活联结分享交流（7分钟）邀请2-3位学生分享课前提前准备的“当时不理解、后来才懂的长辈的小事”，引导学生跳出“亲情必须是直白表白、贵重礼物”的认知误区，发现自己生活里那些藏在行动里的、没有说出口的亲情细节。环节四：小结与分层作业（3分钟）全文小结：我们今天读完了《背影》，看到了四次跨越时间的背影，看到了四次藏着不同情绪的眼泪，也读懂了中国式父子最厚重的情感，很多爱从来不需要说出来，它就藏在那些你平时没有留意的小细节里。分层作业布置：基础层，背诵全文“买橘子背影”的核心段落，易错生字词抄写3遍巩固记忆；提升层，运用本节课学到的白描手法，写一个150字以内的你身边亲人的细节片段，只用动作描写，不用任何抒情形容词，写出你感受到的亲情；拓展层，课外阅读朱自清的散文《儿女》《给亡妇》，下节课开展读书分享活动。教学评价设计1.过程性评价：将课堂默读任务完成度、四次背影线索梳理的完成质量、细节赏析环节的发言参与度，计入单元语文平时成绩的20%，重点鼓励学生提出自己的个性化解读，不设置统一的标准答案。2.作业评价：对