初中班主任在德育工作中实施正向管理的实践研究

初中班主任在德育工作中实施正向管理的实践研究【摘要】学生在进入初中阶段后，通常会逐渐向青年时期过渡，不仅在生理上发生较大的变化，心理上也会出现转变，如果不能够加强引导和教育，将会使初中生难以有效处理成长道路上出现的各类问题，不利于学生的健康成长。因此，班主任是初中生成长道路上的关键角色，应当积极推进德育工作的有序开展，为提升德育工作的开展成效，需加强对管理理念以及形式模式等的优化调整，带领初中生更好学习、实现健康成长。本文围绕初中德育工作的开展展开了分析和论述，为了给班主任提供科学的参考和帮助，提出了有效的管理策略，以期能够尽快解决当前德育工作开展存在的问题，促进学生身心的健康发展。【关键词】初中班主任；德育工作；正向管理；实践路径；学生发展在当前的德育实践中，部分班主任仍沿用传统说教模式，过度强调规则约束与问题纠正，对学生的主体地位及成长需求多有忽视，使得德育工作成效未能达到预期。正向管理摒弃传统德育管理中的批评惩戒导向，强调以正向激励、关系构建、赋能成长等方式激发学生的内在动力。这种契合初中生心理发展特征、符合德育工作本质要求的管理模式正逐渐成为破解初中德育工作难题的有效路径。一、初中班主任在德育工作中实施正向管理的实践路径（一）理念革新，树立科学系统的正向德育管理观理念革新是实施正向管理的先决基础，初中班主任应脱离于传统管理思维的窠臼，树立科学系统的正向德育管理观。在具体实践中，首先，应深化对正向管理的本质认知，明确正向管理不等同于无原则的宽容，亦不是单纯的表扬奖励。其核心在于通过尊重学生的主体地位、关注学生的优势潜能、强化学生的正向行为，引导他们主动形成良好的行为习惯与品德修养。班主任必须摒弃传统问题导向的固化思维，树立优势导向的教育理念，多多发掘学生身上的闪光点。不管是学习上的进步、品德上的善举，抑或是人际交往中的包容，都应给予充分的关注与肯定，让学生在被认可中树立自我提升的信心。其次，应始终坚持以学生为中心的德育理念，将学生个体的成长与发展作为德育工作的出发点与落脚点，给予他们足够的尊重。在德育决策、规则制定、活动设计等环节，充分倾听学生的意见，让他们参与到班级德育管理的全过程，增强学生的主体意识与责任感。班主任还应转变自身角色定位，从单纯的管理者化身为学生成长路上的引导者，以平等、尊重的态度同他们相处，用真诚与关爱赢得他们的信任。还需强调的是，正向管理并非孤立的班级管理行为，而是一项需要融入学科教学、班级活动、家校协同等各相关环节的系统性工程[1]。班主任应强化全员育人、全程育人、全方位育人的教育理念，深化同科任教师、学校领导及学生家长的日常协作，以此共筑德育合力，创设全方位的正向德育环境，让正向管理理念真正贯穿于学生成长的全过程中，渗透到学生学习、生活的各个方面。（二）方法优化，构建多元化的正向管理策略体系管理方法的合理运用是提升正向管理实效的关键所在，初中班主任应综合考量初中生的心理发育特征及班级实际情况，构建多元化的正向管理策略体系。在正向激励方面，应致力于三个“结合”，即物质激励与精神激励的结合、笼统表扬与具体肯定的结合、结果奖励与过程鼓励的结合。以精神激励为例，除了口头表扬这一常用的激励方法外，还可以通过发放奖品、树立榜样等形式，增强学生的荣誉感与成就感。而在给出肯定评价时，应明确指出学生具体的正向行为及其产生的积极影响，如“你今天主动帮助同桌解答难题，不仅让他感受到了温暖，也展现了你乐于助人的良好品质”，让学生明确认识到自己的优点与价值。过程鼓励则应关注学生的努力过程，即使最终结果未达预期，也要肯定其付出的努力，以培养学生的成长型思维。在班级规则制定方面，可推行共建共享的规则生成模式，引导学生共同讨论班级德育规则的内容，明确哪些行为是值得倡导的、哪些行为是需要避免的。让学生在亲自参与规则制定的过程，深刻理解规则的意义与价值，增强遵守规则的自觉性。规则内容应突出正向引导，多多使用倡导性、鼓励性的语言，而非单纯的禁止性、惩罚性条款，让规则成为引导学生正向行为的灯塔，而非束缚学生的枷锁。德育活动的组织同样不能落下，班主任应参照初中生的兴趣爱好与成长需求，开展不拘一格的正向主题活动。例如，可以组织“美德故事分享会”“班级正能量之星评选”“志愿服务实践活动”“同伴互助小组”等主题活动，让学生在活动中体验正向行为的多元价值、学习榜样的优秀品质，在耳濡目染中增强社会责任感。同时还应积极利用校园文化、班级环境等载体，创设正向德育氛围，如可以在班级设立“成长进步墙”，展示学生的点滴进步；可以张贴正向励志标语、美德名言，让学生在潜移默化中接受正向熏陶。（三）关系维护，构建和谐融洽的师生互动模式和谐融洽的师生关系是正向管理顺利实施的重要保障，班主任应注重同学生的情感连接，着力构建平等、尊重、信任的师生互动模式。在同学生沟通时，班主任要学会倾听、懂得共情，放下自己的严肃姿态，耐心倾听学生的想法、诉求与困惑，做到不打断、不评判、不指责。当学生遇到问题时，应站在学生的角度理解其感受，用“我理解你的心情“”我知道你已经很努力了”等共情语言拉近同学生的距离，再通过引导式提问帮助学生分析问题所在、寻找可行性的解决办法。与此同时，班主任还应学会真诚表达，在指出学生存在的问题时，可采用“描述行为+表达感受+提出期望”的方式。例如，“你今天在课堂上多次走神，不仅影响了自己的学习，也影响了其他同学，老师希望你下次能集中注意力认真听讲”，尽量避免使用批评式、指责式、贴标签等容易伤害学生自尊心的语言。班主任应有意识地增加同学生情感互动的频次，在日常工作中合理分配时间，多多参与学生的课余活动，在活动中同学生建立情感连接，了解他们的兴趣爱好、关心他们的成长烦恼。尤其要注意关注学生的心理健康状态，发现情绪低落、行为异常的学生时，及时表达关心、加以疏导，帮助他们缓解心理压力，解决心理困扰。班主任还可以通过小纸条、周记、班级群留言等方式，同学生进行非面对面的沟通，为那些性格腼腆、不善表达的学生提供表达心声的渠道，让每个学生都能感受到关切与温暖。除此之外，班主任还应始终坚持公平公正的对待原则，在处理学生问题、评价学生表现时，秉持一视同仁的态度，不因学生的学习成绩、家庭背景、性格特点而区别对待。无论学生表现优秀还是存有不足，皆应给予他们平等的尊重，让学生在公平的环境中感受到被重视、被认可，增强对班主任的信任感及对班级的归属感。二、初中班主任在德育工作中实施正向管理的具体实践（一）案例一：以规则共建为核心的正向管理实践某八年级班级存在纪律松散、学生缺乏集体意识等问题，为改变这一现状，班主任林老师摒弃了传统命令式的规则制定方式，推行班级德育规则共建模式。林老师先组织全班学生召开主题为“我的班级我做主”的班会，引导学生深入讨论“什么样的班级是优秀班级”“我们需要遵守哪些规则来建设优秀班级”等问题。在讨论过程中，林老师鼓励所有学生积极发言，充分倾听他们的想法与意见，将学生提出的“主动帮助同学”“按时完成作业”“课间文明休息”等正向行为纳入班级德育规则。在此基础上，组织全班学生共同制定了相应的激励措施，如“每周评选‘班级文明之星’”“每月颁发‘进步奖’”等。规则制定后，林老师将其张贴在班级公告栏，并组织学生签订班级德育承诺书，以进一步增强学生的规则意识。在后续的管理工作中，林老师严格按照规则执行正向激励，对学生的正向行为及时给予肯定与表彰，同时引导学生相互监督。经过半学期的实践，班级纪律有了明显改善，班级氛围更为和谐融洽，学生之间的互助行为明显增多，德育工作取得了显而易见的成效[4]。（二）案例二：以个性化激励为特色的正向管理实践某七年级班主任李老师在德育工作实践中，注重关注学生的个性差异，实施个性化的正向激励措施。班上有一名学生张某性格内向孤僻、学习成绩较差，经常做出逃课、不交作业等违反校规校纪的行为。对此，李老师没有直接批评指责张某，而是主动同他谈心、找家长沟通，了解到张某虽然学习成绩欠佳，但动手能力很强，在绘画上很有天赋。围绕这一特征，李老师制订了个性化的正向激励方案：在班级文化建设中，邀请张某负责班级黑板报的绘画设计工作，并对其绘画才华给予充分肯定；同时与科任教师沟通，为张某制订针对性的学习目标，只要张某在学习上取得小进步，便及时给予表扬与鼓励[5]。此外，李老师还安排张某担任班级美术小组组长，负责组织班级美术活动，让张某在发挥自身优势的过程中增强自信心与责任感。在李老师的正向激励下，张某逐渐变得开朗自信，不仅主动参与班级活动，学习态度也有了明显改善，逃课、不交作业的现象逐渐减少，学习成绩也有了一定进步。三、结语在德育工作中实施正向管理，是落实立德树人根本任务、破解传