关于中小学生思想道德状况调查报告(3篇)

关于中小学生思想道德状况调查报告(3篇)第一篇本次调查覆盖某省中部欠发达县域12所城镇中小学、18所乡村中小学，共发放学生问卷12600份、教师问卷2100份、家长问卷8700份，有效回收率分别为97.2%、98.1%、92.6%，同时针对120名不同年级学生、45名德育主任、60名家长开展半结构化访谈，调查对象涵盖小学1-6年级、初中7-9年级所有学段，兼顾不同家庭经济水平、户籍属性学生群体，样本代表性符合社会调查统计学标准，调查结果能够客观反映县域中小学生思想道德的整体状况。一、当前中小学生思想道德的主流特征从调查数据来看，县域中小学生思想道德状况整体向好，主流价值取向积极健康，主要呈现三个方面的突出特征。第一，家国情怀认同度处于较高水平。94.3%的学生能够准确说出中国共产党成立年份、新中国成立年份，91.7%的学生明确表示“长大后想为国家发展做贡献”，87.2%的学生对“中华民族伟大复兴”有清晰认知，认为“自己是实现中国梦的参与者”。分学段来看，小学高年级学生的红色文化知晓率达到89.1%，初中生的家国情怀践行意愿达到92.4%，显著高于2018年同区域调查数据的67.3%和71.2%。这一成果与县域近年来持续推进的红色文化进校园活动直接相关，当前全县所有中小学均配备了红色文化校本教材，每周开设1课时红色主题德育课，83%的学校组织过烈士陵园祭扫、红色故事演讲、重走长征路研学等实践活动，其中某乡村中心小学打造的“红色小讲解员”品牌，累计培养120余名学生讲解员，为到村红色纪念馆参观的游客讲解本土革命先烈事迹，参与学生的责任意识、爱国情感均显著高于未参与学生。第二，基本道德认知与行为习惯整体达标。96.8%的学生能够准确说出“爱国敬业、诚信友善”等公民基本道德规范内容，92.1%的学生认同“公共场合要遵守秩序、不能随地吐痰、不大声喧哗”的行为准则，89.7%的学生表示“不会因为自己的利益损害别人的利益”。行为层面，抽样统计显示当前县域中小学生校园欺凌发生率仅为1.2%，较2018年下降87个百分点；89.2%的学生能够做到在校就餐时“光盘”，主动拒绝浪费；82.3%的小学生、78.6%的初中生参与过各类志愿服务活动，包括社区卫生清扫、孤寡老人陪护、疫情防控值守等，其中32%的学生年均志愿服务时长超过10小时。访谈中不少家长反映，孩子在学校接受的道德教育已经反向影响家庭，比如不少孩子会主动提醒家长垃圾分类、开车不闯红灯、公共场所不要抽烟，成为家庭文明行为的“监督员”。第三，奋斗向上的人生态度占据主流。86.4%的学生表示“只要努力学习就能实现自己的理想”，79.7%的学生遇到学习或生活中的挫折时会主动找老师、家长或者同学沟通解决，仅8.2%的学生遇到挫折时会选择消极逃避。不少乡村学生的人生目标明确，68%的乡村初中学生表示想考上高中、大学，未来要么回到家乡当老师、医生，要么到城市学技术，让家人过上更好的生活。某乡村中学九年级学生，父亲身患残疾，母亲打零工维持家用，他不仅每天放学回家帮母亲做家务、照顾父亲，成绩始终保持在年级前10名，还主动成立学习帮扶小组，给基础差的同学补习功课，是整个年级学生的榜样。二、存在的突出问题及成因分析尽管整体状况向好，但调查也发现当前中小学生思想道德领域仍存在不少突出问题，部分问题呈现隐蔽性、长期性特征，需要引起高度重视。第一，道德认知与道德行为存在脱节问题。87.2%的学生明确知道“要孝顺父母、主动帮父母分担家务”，但仅42.1%的学生每周主动帮父母做家务超过3次，18.3%的学生从来没有帮父母做过家务；86.7%的学生知道“要诚实守信、不能撒谎”，但37.2%的学生表示“如果撒谎能避免被家长批评，自己会选择撒谎”，12.4%的学生曾经在考试中作弊；61.3%的学生知道“沉迷网络不利于学习和健康”，但仍有34.7%的学生周末上网时间超过4小时，12.1%的初中生周末刷短视频时长超过6小时，部分学生甚至会熬夜刷视频、玩游戏，第二天上课精神不振。访谈中有六年级学生坦言，“我知道浪费粮食不对，但是学校的菜有时候不好吃，我倒掉也没人管，总不能硬吃下去吧”，反映出不少学生的道德认知仍停留在知识层面，没有转化为自觉的行为习惯。第二，部分学生价值取向存在功利化倾向。47.3%的初中生认为“读书就是为了考个好大学、找个好工作、赚大钱”，仅28.2%的学生认为读书是为了“提升自我、服务社会、帮助更多的人”；36.4%的学生竞选班干部的首要目的是“评优评先加分”“在同学面前有面子”，仅41.2%的学生是为了“服务同学、帮助老师管理班级”；27.3%的学生表示“如果做好事没有奖励，自己就不会主动做”。这种功利化倾向背后是家庭和社会评价导向的偏差，32.1%的家长平时只关心孩子的学习成绩，从来没有和孩子聊过道德品质、理想信念相关的话题，17.2%的家长明确在孩子面前表示“只要成绩好，其他的都不重要”，部分家长甚至会告诉孩子“和同学交往要找对自己有用的，没用的不要来往”，直接传导了错误的价值取向。第三，负面网络信息对学生思想冲击较大。21.3%的小学生表示看过含有暴力、低俗内容的动漫短视频，37.4%的初中生刷到过“躺平”“摆烂”“读书无用”等负面言论，18.2%的学生曾经看到过历史虚无主义相关内容，比如“邱少云事迹是虚构的”“雷锋做好事是摆拍”等不实信息，其中7.3%的学生表示“刚开始看到的时候以为是真的”。不少学生对网络信息的辨别能力较弱，容易被错误言论引导，某初中班主任反映，曾经有学生在课堂上公开说“革命先烈的事迹都是编出来的，为了给我们洗脑”，后来才知道是刷短视频的时候看到的不实内容，老师花了整整两节课的时间找史料、讲背景，才纠正了学生的错误认知。第四，德育供给与学生需求存在明显错位。67.2%的学生认为学校的德育课“就是念课本、讲大道理，很没意思”，仅23.1%的学校开展过沉浸式、体验式的德育实践活动，不少学校的德育活动停留在“开大会、听讲座、写观后感”的传统模式，难以引发学生的共鸣。家庭德育缺失问题突出，除了部分家长不重视德育之外，还有不少家长不知道怎么开展德育，48.3%的家长表示“想给孩子讲大道理，但是孩子嫌烦，根本听不进去”。社会德育资源供给不足，县域内的红色教育基地、科技馆、图书馆等公共资源，平时很少针对中小学生开发专门的德育活动，不少场馆甚至只有节假日才开放，学生没有机会参与实践。三、优化中小学生思想道德教育的对策建议针对上述问题，县域层面要加快构建家校社协同的德育工作体系，从内容、载体、机制三个层面入手，提升德育工作的针对性和有效性。第一，构建分层分类的德育内容体系。按照不同学段学生的认知特点设计德育内容，小学低年级侧重行为习惯养成教育，重点引导学生养成讲卫生、懂礼貌、守规则的基本习惯；小学高年级侧重家国情怀启蒙和集体主义教育，重点引导学生了解党史国史、热爱集体、团结同学；初中阶段侧重价值判断能力和责任意识教育，重点引导学生树立正确的人生观、价值观，学会辨别是非善恶。要推动德育内容融入所有学科教学，比如语文课可以融入红色经典作品赏析，历史课可以结合本土革命史开展情景教学，数学课可以设计“计算神舟飞船飞行参数”“计算乡村振兴产业产值”等题目，在学科教学中渗透德育内容，避免德育和智育“两张皮”。第二，创新德育实践活动载体。全面推行“德育学分制”，把学生的家务劳动、志愿服务、好人好事、遵守公德等内容全部纳入学分考核，学分和学生的评优评先、入团入党直接挂钩，倒逼学生把道德认知转化为行为习惯。要充分利用本土德育资源，比如组织学生到红色教育基地开展研学活动，邀请本土的道德模范、劳动模范、身边好人进校园讲故事，让学生近距离感受榜样的力量。要打造沉浸式德育品牌，比如开展“今天我当家长”“今天我当环卫工人”等职业体验活动，让学生在实践中体会父母的辛苦、劳动者的不易，培养感恩意识和责任意识。第三，筑牢网络德育防护屏障。学校要把网络素养教育纳入必修课程，每周开设1课时网络素养课，教学生辨别不良网络信息、合理控制上网时间、遵守网络行为规范，提升学生的网络辨别能力和自我保护意识。网信、文旅等部门要定期整治面向中小学生的不良网络内容，严厉打击传播低俗、暴力、历史虚无主义内容的平台和账号，督促所有短视频、游戏平台严格落实青少年模式，过滤不良内容，减少娱乐内容推送。家长要主动做好表率，不在孩子面前刷低俗短视频、发表负面言论，主动和孩子约定上网时间，陪同孩子看正向的网络内容，引导孩子正确使用网络。第四，完善家校社协同德育机制。教育部门要把德育工作成效纳入学校考核的核心指标，权重不低于教学成绩考核，倒逼学校重视德育工作。学校要定期开办家长学校，每学期至少组织2次家长培训，教家长正确的家庭教育方法，引导家长重视孩子的道德品质培养，不要只关注成绩。社区要搭建德育实践平台，依托新时代文明实践站开发适合中小学生的志愿服务岗位，比如老年陪护、图书整理、政策宣传等，让学生在家门口就能参与德育实践。文明办、团委、妇联等部门要建立联动机制，定期开展德育主题活动，整合各类德育资源，形成工作合力。第二篇本次调查针对S市3个中心城区24所公办中小学校的新市民子女群体开展，共回收有效学生问卷7892份、班主任问卷1247份、新市民家长问卷6218份，样本覆盖随迁年限1年以内、1-3年、3年以上三类群体，覆盖工厂务工、服务业从业、个体经营等不同新市民职业类型，重点聚焦新市民子女群体的思想道德认知、行为、适应三个维度的特征，旨在为优化随迁子女德育供给提供实证依据。一、新市民子女思想道德的主流特征调查显示，新市民子女群体的思想道德状况整体积极健康，不少品质特征甚至优于本地户籍学生群体，主要体现在三个方面。第一，城市身份认同度持续提升。82.3%的新市民子女认为自己“属于所在城市的一份子”，较2019年同区域调查数据提升27.6个百分点；79.4%的学生对所在城市的文化地标、民俗活动有基本了解，比如广州的新市民子女多数知道迎春花市、陈家祠等文化符号，上海的新市民子女多数去过豫园、中共一大会址等场馆；68.7%的学生表示“喜欢现在生活的城市，未来想留在这个城市发展”。这一变化得益于近年来城市公共服务均等化的推进，当前S市所有公办中小学对新市民子女开放，入学不需要缴纳额外费用，符合条件的新市民子女可以享受和本地学生一样的升学、资助政策，不少学校还专门针对新市民子女开展城市文化体验活动，比如组织参观城市规划馆、科技馆、博物馆，参与城市志愿者服务活动，让新市民子女切实感受到自己是城市的主人。第二，吃苦耐劳、自立自强品质突出。72.4%的新市民子女平时会主动帮家里做家务、照顾弟弟妹妹，占比高出本地户籍学生38个百分点；68.3%的学生表示“遇到困难不会轻易放弃，会想办法解决”，占比高出本地户籍学生21个百分点。不少新市民子女早早体会到父母的不易，比如不少在菜市场做生意的新市民子女，每天放学之后会到菜市场帮父母看摊、整理货物，周末还要早起帮父母进货；不少在工厂打工的新市民子女，父母每天加班到很晚，他们不仅要自己做饭、自己写作业，还要照顾更小的弟弟妹妹。某小学四年级学生，父母在小区门口开水果店，每天放学之后他都会到店里帮父母看店、整理水果，还会主动给来买水果的老人送货上门，成绩一直保持在班级前5名，是学校公认的“自立自强好少年”。第三，规则意识、感恩意识较强。93.1%的新市民子女能够严格遵守学校的规章制度，87.2%的学生在公共场合会主动排队、不大声喧哗，占比均高出本地户籍学生5个百分点左右。不少新市民家长从小教育孩子“出门在外要守规矩，不要给别人添麻烦”，让孩子养成了良好的规则意识。同时，76.3%的新市民子女表示“未来要好好读书，让父母过上好日子”，62.4%的学生表示“如果有人帮助过自己，一定会记在心里，以后有机会要报答”。某初中九年级学生，从小学一年级开始随父母来到S市，学校给他减免了所有的学杂费，还申请了困难补助，他不仅努力学习，还主动加入学校的志愿服务队，每周都到社区给行动不便的老人买菜、打扫卫生，用实际行动回报社会的帮助。二、存在的突出问题及成因分析由于身份的特殊性，新市民子女群体的思想道德也存在一些独有的问题，部分问题如果得不到及时引导，很容易引发更为严重的后果。第一，身份归属感缺失带来价值困惑。21.3%的新市民子女表示“觉得自己和本地同学不一样，很难融入他们的圈子”，17.2%的学生遇到不公平对待的时候会选择隐忍，不敢告诉老师和家长；12.4%的初中生表示“不知道自己未来属于哪里，老家已经没有印象，现在的城市也没有自己的家”，身份认同的模糊导致不少学生缺乏明确的人生目标，学习动力不足。访谈中有一名初二学生，随父母来到S市已经5年，父母在工地打工，租住在城中村，他成绩中等，平时很少和本地同学来往，他说“本地同学家里都有房子，放假了就出去旅游，我放假了还要帮爸妈干活，根本玩不到一起去，我就算考上大学也买不起这里的房子，不知道读书有什么用”，消极情绪非常明显。第二，家庭德育资源匮乏带来认知偏差。68.2%的新市民家长每天工作时间超过10小时，没有时间和孩子沟通思想问题；47.3%的家长只有初中及以下学历，不知道怎么给孩子讲理想信念、道德品质，甚至会给孩子传导错误的价值观。23.1%的家长曾经在孩子面前抱怨“社会不公平，我们就是底层人，再努力也没用”，18.2%的家长告诉孩子“别人要是欺负你，你就打回去，不要吃亏”。不少家长的教育方式非常简单粗暴，孩子犯了错要么骂要么打，根本不会给孩子讲道理，导致不少孩子出现逆反心理，甚至养成暴力倾向。某小学班主任反映，有个三年级的新市民子女，平时经常和同学打架，每次叫家长过来，家长不问原因就先打孩子一顿，导致孩子越来越叛逆，后来老师和家长沟通了很多次，才慢慢纠正了家长的教育方式，孩子的行为也慢慢好转。第三，文化适应过程中出现行为偏差。19.3%的小学生为了融入本地同学的圈子，会刻意模仿本地同学的消费习惯，比如攀比文具、鞋子，甚至会偷拿家里的钱买贵的文具；14.2%的初中生为了“讲义气”，会参与同学之间的打架、隐瞒违纪行为，试图通过这种方式获得同伴的认可；22.4%的学生因为家庭条件不如本地同学，产生严重的自卑心理，甚至会出现撒谎、偷拿别人东西的行为。某初中曾经发生过一起新市民子女偷同学电话手表的事件，后来问原因，学生说“看到同学都有电话手表，我也想要，但是爸妈不给买，我就忍不住拿了”，背后就是攀比心理和自卑心理共同作用的结果。第四，学校德育针对性不足导致问题无法及时解决。72.3%的学校的德育内容是针对所有学生统一设计的，没有针对新市民子女的身份困惑、文化适应问题设计专门的德育课程；仅18.2%的学校配备了专门的心理老师，能够给新市民子女提供心理疏导；32.4%的班主任表示“不知道怎么和文化水平不高的新市民家长沟通德育问题，家长要么没时间，要么听不懂，说了也白说”，家校协同难度非常大。不少学校的老师对新市民子女的关注度不够，看到学生沉默寡言、不合群，只会觉得是性格内向，不会深入了解背后的身份认同问题，导致小问题慢慢演变成大问题。三、优化新市民子女思想道德教育的对策建议针对新市民子女群体的特殊性，要从身份认同、家庭赋能、文化融合、机制保障四个层面入手，提升德育工作的针对性，帮助新市民子女更好地融入城市。第一，开展身份认同主题德育活动。学校要定期开展“城市小主人”主题班会，组织新市民子女参观城市建设成果，比如地铁建设工地、城市规划馆、科技馆，给学生讲解城市的发展离不开新市民的贡献，让他们知道自己的父母是城市的建设者，增强他们的自豪感和归属感。要评选“新市民榜样少年”，把自立自强、品学兼优的新市民子女树立为榜样，给所有新市民子女正向激励。要针对有身份困惑的学生开展一对一心理疏导，让他们明白“是否属于这个城市，不是看有没有房子，而是看有没有为这个城市做贡献”，帮助他们树立正确的身份认知。第二，提升新市民家庭的德育能力。社区要定期开办新市民家长课堂，免费给新市民家长讲解家庭教育、德育引导的方法，告诉家长不要只关注孩子的成绩，要多关注孩子的思想动态，不要在孩子面前抱怨社会、传导负面情绪。学校要建立“一对一”家校沟通机制，每个新市民子女都要有专门的对接老师，每周至少和家长沟通一次，告诉家长孩子的思想动态，教家长怎么和孩子沟通。针对家庭困难的新市民子女，学校要主动对接民政、团委等部门，落实资助政策，解决他们的实际困难，减少他们的自卑心理。第三，搭建文化融合的德育平台。学校要组织“手拉手”结对活动，让本地学生和新市民子女结对子，互相学习，比如本地学生教新市民子女说本地话、了解本地文化，新市民子女教本地学生做老家的手工、讲老家的民俗文化，增进彼此的了解。要开展“我的家乡美”主题展示活动，让新市民子女上台展示自己老家的风景、美食、文化，增强他们的自信心。要鼓励新市民子女和本地学生一起参加班级活动、社团活动，让他们在共同参与的过程中建立友谊，消除隔阂。第四，完善德育工作保障机制。教育部门要给接收新市民子女较多的学校倾斜德育资源，配备专门的心理老师、德育社工，专门负责新市民子女的德育和心理疏导工作。要把新市民子女的德育成效纳入学校考核的重要内容，倒逼学校重视新市民子女的德育工作。网信、公安等部门要加大对城中村、城乡结合部等新市民集中居住区域的环境整治，清理黑网吧、低俗娱乐场所，给新市民子女营造良好的成长环境。文明办、团委等部门要针对新市民子女开发专门的志愿服务、研学实践项目，让他们有更多的机会参与社会实践，提升对城市的认同感。第三篇本次专项调查覆盖全国东中西部6个省市的42所中小学校，共回收有效学生问卷18762份，其中小学生样本占比47.2%、初中生样本占比52.8%，调查内容涵盖网络道德认知、网络行为规范、网络道德责任三个核心维度，旨在摸清当前中小学生网络道德的整体状况，为完善网络德育体系提供数据支撑。一、中小学生网络道德的主流特征调查显示，随着网络素养教育的持续推进，当前中小学生的网络道德认知整体向好，多数学生能够遵守网络行为规范，正向网络参与度不断提升。第一，基本网络道德认知正确率较高。89.2%的学生明确知道“在网上辱骂、攻击别人是不道德的行为”，86.7%的学生知道“不能随便泄露别人的隐私信息”，79.3%的学生知道“传播谣言要负法律责任”，72.4%的学生知道“未经允许不能随便使用别人的照片、视频等内容”。分学段来看，初中生的网络法治认知正确率达到87.3%，小学生的基本网络行为规范认知正确率达到82.1%，说明当前学校的网络素养教育已经取得初步成效，多数学生掌握了基本的网络道德和法治知识。第二，多数学生能够自觉遵守网络行为规范。78.3%的学生上网的时候会主动开启青少年模式，72.4%的学生表示从来没有在网上辱骂、攻击过别人，68.2%的学生看到不良信息的时候会主动划走或者举报，不会转发传播。61.3%的学生能够主动控制上网时间，平时上学期间每天上网时间不超过1小时，周末不超过2小时。不少学生已经养成了良好的上网习惯，比如有小学生表示“我上网只会看学习视频和动画，其他的内容我不会点，妈妈说那些内容对我不好”。第三，正向网络参与度持续提升。63.2%的学生在网上参与过公益活动，比如参与山区孩子捐衣物的网络众筹、为抗疫英雄点赞的主题活动、为河南水灾捐款等；47.3%的学生利用网络学习红色文化、传统文化知识，比如看故宫的线上展览、听红色故事音频、学传统手工艺制作视频；32.4%的学生通过网络结识了志同道合的朋友，一起讨论学习、兴趣爱好等内容，网络已经成为中小学生学习知识、拓展视野、参与公益的重要渠道。二、存在的突出问题及成因分析尽管整体状况向好，但随着互联网的普及，中小学生网络道德领域的问题也不断凸显，部分问题已经对学生的成长造成了不良影响。第一，网络道德认知存在大量模糊地带。32.4%的学生认为“用小号在网上骂人，别人不知道是谁，不算错”，27.3%的学生觉得“转发未经证实的消息只是好玩，不用负任何责任”，19.2%的小学生不知道“未经允许用别人的照片做表情包是侵权行为”，17.3%的初中生认为“网上的内容都是可以随便抄的，反正没人发现”。不少学生对网络道德的认知只停留在“会不会被发现、会不会被惩罚”的层面，没有从内心建立起网络道德的自律意识。比如有初一学生在班级群里发同学的丑照做表情包，被老师批评的时候还觉得“不就是开个玩笑吗，至于这么严重吗”，根本没有意识到自己的行为已经侵犯了同学的肖像权，对同学造成了伤害。第二，网络失德行为时有发生。21.3%的学生表示曾经在网上被人辱骂、攻击或者人肉搜索，14.2%的学生曾经转发过不实信息，8.3%的初中生曾经参与过“饭圈”互撕，3.2%的学生曾经在网上发布过别人的隐私信息，比如同学的家庭地址、考试成绩、私人照片等。某初中曾经发生过一起严重的网络欺凌事件，一名初二女生因为和同学闹矛盾，被对方把私人照片发到了网上，还配了很多侮辱性的文字，导致这名女生被很多人谩骂，患上了轻度抑郁症，不得不休学在家调整，学校和家长花了半年多的时间才慢慢帮她走出阴影。第三，网络道德责任意识普遍淡薄。42.3%的学生看到网上的不良信息只会当做没看见，不会主动举报；37.4%的学生觉得“网络是虚拟世界，和现实没关系，不用太认真”；22.3%的学生认为“法不责众，大家都在骂的人，我跟着骂也没关系”。不少学生缺乏基本的网络公共责任意识，觉得网络上的事和自己无关，哪怕看到不良信息、看到别人被欺负，也不会主动站出来阻止。比如有班级群里有人发辱骂同学的内容，除了少数几个同学会制止之外，多数同学都是潜水围观，甚至还有人跟着起哄，觉得“反正和我没关系，看热闹就行”。第四，网络道德教育有效性不足。73.2%的学生反映学校的网络道德课“就是讲法律条文、念案例，很枯燥，根本听不进去”；68.3%的家长表示“只会限制孩子的上网时间，不知道怎么教孩子遵守网络道德”；52.4%的网络平台的青少年模式只有内容过滤功能，没有道德引导内容，只会禁止学生看某些内容，不会告诉学生什么是对的、什么是错的。不少学校的网络道德教育流于形式，一学期只开一两次讲座，内容都是老生常谈，根本引发不了学生的兴趣，导致学生的网络道德认知停留在表面，无法转化为自觉的行为。三、优化中小学生网络道德教育的对策建议针对当前中小学生网络道德领域存在的问题，要构建政府、学校、平台、家庭四方协同的网络德育体系，从内容、载体、机制三个层面入手，提升网络道德教育的有效性。第一，完善分层递进的网络道德教育内容体系。按照不同学段学生的认知特点设计网络道德教育内容，小学阶段侧重网络行为习惯养成，重点教学生不随便泄露个人信息、不辱骂别人、不看不良内容、不随便给陌生人转账，培养基本的网络行为习惯；初中阶段侧重网络法治和道德责任教育，重点教学生网络失德、违法行为的后果，知