2026青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告(3篇)

2026青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告(3篇)第一篇2026年3月至6月，青龙满族自治县教育局思政股联合县委宣传部意识形态科、县教师发展中心德育研究室组成联合调研组，对全县128所中小学（含47个村级教学点）的1723名专任教师、321名行政后勤教师开展全覆盖式思想政治工作调研，调研采用问卷发放、分层访谈、实地查阅台账、随堂听课相结合的方式，共回收有效教师问卷1987份，有效回收率97.2%，走访12个乡镇中心校、36个村级教学点，访谈校领导、思政教师、普通一线教师、后勤职工代表共246人，查阅各校思政学习台账、师德考核档案、意识形态工作研判记录、课程思政建设资料共1247份，随堂听取不同学科、不同教龄教师的常规课程72节，全面掌握当前全县中小学教师思想政治工作的整体现状、存在问题，形成如下调研内容。首先是当前工作的主要成效，第一是思政工作责任体系已实现全域覆盖。全县所有中小学均按要求成立由党组织书记、校长任双组长的教师思想政治工作领导小组，明确1名校级班子成员分管思政工作，按教职工总数1%的比例配备专兼职思政工作人员，建立“县抓统筹、乡抓督导、校抓落实”的三级责任链条，每年年初由县教育局与各校签订《教师思想政治工作暨师德师风建设责任书》，明确年度工作目标、考核标准、追责情形，2025年全县128所学校全部完成年度思政工作考核任务，优秀率达到42.2%。同步推行“双培双带”思政引领机制，把教学骨干培养成党员、把党员教师培养成教学管理骨干，近3年全县共有112名优秀一线教师主动申请加入党组织，87名党员教师获评县级以上骨干教师、学科带头人，党员教师在各级教学竞赛、德育活动中的参与率达到100%，获奖占比超过70%，先锋模范作用得到充分发挥。第二是常态化思政学习教育机制运行顺畅。全县各校严格落实“第一议题”学习制度，每月至少组织2次全体教师集中政治学习，重点学习习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平总书记关于教育的重要论述、党的教育方针、国家教育政策等内容，2025年全县累计开展县级集中思政培训12场次，覆盖所有在岗教师，人均完成思政学习学时超过40学时。针对不同群体教师的学习需求，县教育局搭建了“青龙教师思政云平台”，上线理论解读、政策宣讲、师德楷模事迹、本地红色教育资源等各类学习资源217个，支持教师利用碎片化时间开展线上学习，2025年平台总访问量超过12万人次，教师学习完成率达到92.1%。同步开展各类主题教育活动，先后组织“时代楷模张桂梅先进事迹学习”“最美教师事迹宣讲”“我为学生办实事”等系列活动，近2年全县共涌现出市级师德标兵3人、市级优秀教师17人、县级最美教师12人、县级师德先进个人68人，教师队伍的思想觉悟、职业认同感持续提升。第三是思政工作与教育教学融合度不断提升。全县持续推进课程思政建设，要求各学科教师在日常教学中充分挖掘思政元素，将价值引领融入知识传授的全过程，县教师发展中心专门成立课程思政研究小组，组织骨干教师编写了《青龙县中小学课程思政教学指南》，分学科梳理了127个思政融入点，比如语文学科融入青龙本地满族爱国诗人的作品、历史学科融入花厂峪抗日根据地革命史实、地理学科融入青龙生态保护实践案例等，2025年全县共评选出课程思政优秀课例42个，其中11个获评市级优秀课例。思政教师队伍建设持续加强，全县现有专职思政教师187名，持证率达到100%，每年开展思政教师专项技能竞赛、“青蓝工程”师徒结对活动，近3年累计培训思政教师420人次，思政教师的专业能力、教学水平显著提升，2025年市级思政课教学竞赛中，我县共有7名教师获奖，获奖数量位居秦皇岛市各县区前列。新教师入职培训严格落实“思政第一课”制度，所有新入职教师必须完成不少于16学时的思政专项培训，签订《师德师风承诺书》后方可上岗，从源头上把好教师队伍的思想关。其次是调研中发现的主要问题，第一是农村偏远校思政工作供给存在明显短板。全县47个村级教学点普遍存在思政工作人员不足的问题，90%以上的教学点没有专兼职思政工作人员，思政工作由中心校包联人员代管，大部分包联人员每个月到教学点开展工作的时间不超过1天，导致教学点的思政学习大多停留在转发学习资料、要求教师自学的层面，集中学习、交流研讨、主题活动等基本没有开展。调研显示，有12.7%的50岁以上农村老年教师因为信息化能力不足，无法熟练操作思政云平台，2025年度没有完成规定的线上思政学习学时，还有8.9%的偏远教学点教师表示，近1年没有参加过县级或中心校组织的集中思政培训。部分农村校的思政工作经费不足，无法组织教师到爱国主义教育基地开展实地研学、购买思政学习资料、开展主题活动，2025年农村校思政工作经费平均仅占学校总经费的0.8%，远低于县城学校2.1%的平均水平。第二是思政工作的针对性、实效性有待提升。部分学校开展思政学习存在“上下一般粗”的问题，没有结合不同年龄段、不同岗位教师的实际需求定制学习内容，比如刚入职的年轻教师更关心职业发展路径、职称评审政策、合法权益保障等内容，但学校的学习内容大多是通用的理论文件，导致年轻教师的学习参与积极性不高，调研显示，有32.6%的30岁以下教师表示对当前的思政学习内容不感兴趣，只是为了完成学分被动参与。部分学校对教师的思想动态摸排不及时、不深入，没有建立常态化的谈心谈话机制，有8.3%的教师表示学校领导近1年从未找自己谈过思想方面的问题，还有6.7%的教师表示遇到工作、生活上的困难时，不会主动向学校反映。部分学校的思政工作存在重形式、轻实效的问题，把开展了多少次学习、有没有台账、有没有签到作为工作评价的主要标准，不关注教师的学习收获、思想变化，导致部分教师把思政学习当成“应付任务”，学习效果大打折扣。第三是思政工作的考核评价、激励约束机制不够完善。当前全县的教师思政考核主要以定性评价为主，缺乏量化的评价指标，对教师的思想觉悟、师德表现、育人成效的评价大多依赖校领导的主观判断，存在评价不精准、不公平的问题。思政表现的应用力度不足，虽然要求把思政表现作为教师职称评审、评优评先、岗位聘用的第一要件，但实际执行中，大部分学校的思政考核权重仅占10%左右，远低于教学成绩的权重，调研显示，只有31.2%的教师认为思政表现在职称评审中占比较大。问责机制不够严格，对个别教师存在的违反师德师风、意识形态工作要求的行为，部分学校存在“大事化小、小事化了”的情况，没有严格按照相关规定进行处理，导致警示作用不足，2025年全县共收到教师师德投诉17起，其中有4起是因为学校没有及时处理小问题引发的升级投诉。最后是针对问题的改进建议，第一是补齐农村偏远校思政工作短板。建立中心校思政专员包联教学点制度，每个教学点配备1名由中心校班子成员或骨干教师担任的包联思政专员，每个月至少到包联点开展1次集中学习、1次谈心谈话，确保教学点的思政工作落到实处。针对农村老年教师的信息化能力不足问题，组织志愿者开展一对一辅导，同时将线上学习资源转化为音频、短视频、纸质读本等适合老年教师学习的形式，开展“送学上门”服务，确保所有教师都能完成规定的学习学时。加大农村校思政工作经费投入，要求到2026年底，所有学校的思政工作经费占比不低于学校总经费的3%，经费重点向农村校倾斜，支持农村校组织教师开展实地研学、购买学习资料、开展主题活动。第二是提升思政工作的精准性、实效性。建立教师思想动态季度摸排机制，各校每季度通过问卷、访谈等方式收集教师的思想状况、实际需求，针对不同群体定制学习内容，比如针对年轻教师，在学习内容中加入师德楷模的职业成长故事、教师权益保障政策解读、心理健康疏导等内容，针对老教师，加入教育改革政策、退休保障政策等内容，提升教师的学习参与积极性。建立“书记谈心日”制度，各校党组织书记每个月至少拿出1天时间，与教师开展一对一谈心谈话，及时了解教师的工作、生活困难，协调解决教师的合理诉求，让思政工作既有“高度”又有“温度”。创新思政学习形式，除了常规的集中学习、线上学习之外，组织教师开展实地研学、主题演讲、岗位建功、志愿服务等多样化的活动，让教师在实践中提升思想觉悟，避免思政学习“空对空”。第三是完善考核评价、激励约束机制。出台《青龙县中小学教师思政考核实施细则》，建立量化的考核指标体系，从学习参与、思想表现、师德师风、育人成效等多个维度对教师进行考核，确保评价公平、精准。提升思政考核的应用权重，明确思政考核在教师职称评审、评优评先、岗位聘用中的占比不低于30%，思政考核不合格的教师，当年不得参与职称评审、评优评先，不得晋升岗位等级。设立思政工作专项奖励，每年评选20名县级思政工作先进个人、10个思政工作先进集体，给予现金奖励和职称加分，充分调动教师和学校的工作积极性。严格落实问责机制，对违反师德师风、意识形态工作要求的教师，严格按照相关规定进行处理，情节严重的解除聘用合同，纳入教师失信名单，不得再从事教育工作，充分发挥警示作用。第二篇本次调研聚焦青龙满族自治县作为河北省唯一的满族自治县的地域特色、民族特色、文化特色，重点调研中小学教师思想政治工作中民族文化融合、民族团结教育落实、少数民族教师思想引领等专项内容，调研共覆盖全县39所满族文化特色校、412名满族教师、287名从事民族团结教育的专任教师，通过专项问卷、民族文化课程听课、满族教师专题访谈、民族思政资源开发情况核查等方式，梳理形成专项调研内容。首先是专项工作的主要进展，第一是民族团结教育融入教师思政工作的体系初步建立。县教育局联合县民宗局出台《青龙满族自治县中小学教师民族团结教育学习纲要》，把党的民族政策、马克思主义民族观、满族发展历史、青龙本地民族团结进步事迹作为教师思政学习的必学内容，明确要求所有教师每年完成不少于8学时的民族团结教育专项学习，学习情况计入教师思政档案。每年开展一次民族团结教育专项培训，邀请省、市民族政策专家、满族文化学者、民族团结进步先进个人授课，近3年累计培训教师1200余人次，实现所有中小学分管思政工作的校领导、民族团结教育教师培训全覆盖。将民族团结教育开展情况纳入学校思政工作考核指标，占比达到20%，2025年全县共有12所学校获评县级民族团结进步示范校，其中3所获评市级示范校。第二是满族特色思政资源的开发应用初见成效。县教师发展中心组织17名熟悉满族文化、思政工作经验丰富的骨干教师，编写了《青龙满族爱国人物志》《满族传统美德读本》《青龙民族团结进步故事集》等3套校本教材，作为教师思政学习的补充资料，目前已发放到所有学校，实现教师人手1套。依托本地的满族博物馆、花厂峪抗日纪念馆、肖营子镇满族民俗村等爱国主义教育基地、民族文化教育基地，每年组织教师开展实地研学活动，2025年共组织研学活动32场次，参与教师870余人次，让教师在实地参观中了解满族文化、感受本地民族团结进步的历史。鼓励学校开展特色思政活动，比如满族爱国人物故事宣讲、满族传统美德主题演讲、满语入门兴趣班等，2025年全县共开展各类民族特色思政活动76场次，参与教师超过1500人次，有效提升了教师对满族文化的认同感、对民族团结教育的重视程度。第三是少数民族教师的思想引领和关怀机制逐步完善。建立满族教师成长档案，对全县所有满族教师的基本情况、专业能力、思想状况、职业发展需求进行登记，优先推荐优秀满族教师参与各级培训、评优评先、职称评审，近3年共有47名满族教师获评县级以上优秀教师、师德标兵，12名满族教师走上学校管理岗位。针对满族教师的文化需求，每年举办满族剪纸、满语入门、满族太平鼓舞等特色文化培训和展示活动，2025年共开展相关活动14场次，参与满族教师320余人次，丰富了满族教师的精神文化生活，增强了他们的文化归属感。落实少数民族教师相关待遇，对农村地区的满族教师发放少数民族生活补助，2025年共发放补助资金127万元，惠及312名农村满族教师，有效提升了满族教师的工作积极性。其次是专项工作中存在的主要问题，第一是民族文化融入思政工作的深度不够。部分学校开展民族文化相关的思政学习，仅停留在介绍满族饮食、服饰、节日等表层习俗的层面，没有深入挖掘其中蕴含的爱国主义、集体主义、尊师重教、诚实守信等思政元素，比如调研显示，有42.6%的教师不知道青龙本地满族同胞在抗日战争时期主动参与抗日根据地建设、为八路军送粮送情报的具体史实，有37.8%的教师不知道满族传统家风中“重教、孝亲、爱国”的核心内涵。部分学校的课程思政建设没有融入民族元素，比如语文教师在讲授满族作家老舍的作品时，只讲解语言知识点，不挖掘作品中的家国情怀、民族精神，历史教师在讲授中国近现代史时，不结合本地满族同胞参与革命、建设的史实，导致民族文化的思政价值没有得到充分发挥。部分学校开展民族团结教育存在“走过场”的问题，每年只在民族团结进步宣传月开展1次活动，没有将民族团结教育融入日常的思政学习、教育教学中，调研显示，有29.7%的教师表示学校的民族团结教育“只是形式，没有实际内容”。第二是民族团结教育的师资力量不足。全县287名从事民族团结教育的教师中，仅有32名是专职教师，其余都是由思政教师、语文教师、历史教师兼职，大部分兼职教师没有接受过系统的民族政策、民族文化培训，对党的民族政策、满族文化的了解不够深入，在开展教学、组织活动时存在“不敢讲、不会讲”的问题，调研显示，只有27.4%的从事民族团结教育的教师接受过市级以上的专项培训，有41.2%的兼职教师表示“不知道怎么将民族团结教育融入日常教学”。部分汉族教师对满族文化、民族政策的了解不足，甚至存在一些错误认知，比如有5.8%的汉族教师认为“民族团结教育是满族教师的事，和自己无关”，不利于民族团结教育工作的全域推进。第三是少数民族教师的诉求响应机制不够健全。部分满族教师提出的合理诉求没有得到及时响应，比如有38.7%的满族教师希望学校多开展满族文化相关的活动、开设满语兴趣班，但大部分学校因为经费不足、缺乏专业师资，没有落实相关需求，还有17.2%的满族教师希望在职称评审、评优评先中给予少数民族教师适当倾斜，但目前相关政策的落实力度不足。部分偏远地区的满族教师没有享受到应有的待遇，调研显示，有11.8%的农村满族教师没有领到2025年度的少数民族生活补助，主要原因是学校统计遗漏、补助资金拨付不及时。部分满族青年教师的职业发展需求没有得到满足，有24.3%的35岁以下满族教师表示希望参与民族文化相关的教学研究、技能培训，但学校没有提供相应的机会。最后是专项工作的改进建议，第一是深化民族文化思政资源的开发应用。组织民族政策专家、满族文化学者对现有的校本教材进行修订完善，重点挖掘满族文化中的思政元素，补充青龙本地满族爱国志士的事迹、满族传统美德的当代价值、民族团结进步的典型案例等内容，提升教材的思想性、实用性。录制“青龙民族故事”系列微课，邀请本地满族文化传承人、老党员、老干部讲解青龙满族发展历史、革命故事、民族团结事迹，作为教师思政学习的必学内容，要求所有教师每年完成不少于8学时的民族文化思政学习，学习情况纳入年度思政考核。深入推进课程思政的民族元素融入，组织骨干教师分学科梳理民族文化融入点，比如语文学科融入满族文学作品的家国情怀、历史学科融入本地满族参与革命建设的史实、美术学科融入满族剪纸的文化内涵等，2026年底前完成所有学科的融入点梳理，评选出50个民族文化融入课程思政的优秀课例，在全县推广。第二是加强民族团结教育师资队伍建设。加大专职民族团结教育教师的招聘力度，2026-2028年计划招聘20名专职民族团结教育教师，优先招录熟悉满族文化、掌握满语的本地满族毕业生，充实到各学校的师资队伍中。每年开展一次民族团结教育专项培训，邀请民族政策专家、满族文化学者、优秀民族团结教育教师授课，实现所有从事民族团结教育的教师培训全覆盖，培训合格后方可上岗。针对汉族教师开展满族文化普及培训，每年至少开展1次，重点讲解党的民族政策、满族文化内涵、青龙本地民族团结历史，消除汉族教师的认知误区，提升他们开展民族团结教育的能力，2026年底前实现所有汉族教师培训全覆盖。第三是完善少数民族教师关怀和诉求响应机制。建立少数民族教师诉求快速响应通道，各校每季度开展一次满族教师专题访谈，收集他们的合理诉求，建立诉求台账，明确责任人和完成时限，优先解决满族教师提出的需求，比如针对满族教师希望开展满族文化活动的需求，县教育局每年拿出20万元专项经费，支持学校开展满族文化活动、聘请满族文化传承人到校授课。严格落实少数民族教师待遇，每年年初对农村满族教师的情况进行统计，确保少数民族生活补助按时、足额发放到每一位符合条件的教师手中，对偏远地区的满族教师，在原有补助的基础上再增加20%的生活补贴。加大满族青年教师的培养力度，每年选拔20名优秀满族青年教师参与民族文化教学研究、市级以上专项培训，优先推荐他们参与评优评先、职称评审，支持他们成长为民族文化教育的骨干力量。第三篇本次调研围绕青龙满族自治县中小学教师思想政治工作长效机制建设、存量问题整改落地、工作效能提升等核心目标，对2023年以来全县教师思政工作整改任务落实情况、机制运行情况、实际成效进行“回头看”调研，共查阅2023-2025年各校思政工作整改台账112份，访谈县、乡、校三级思政工作负责人76人，抽查不同学校的思政工作机制运行记录247份，梳理形成长效机制建设专项调研内容。首先是整改工作和机制建设的主要成效，第一是2023年排查出的6大类27项思政工作问题已完成整改24项，整改完成率达到88.9%。针对2023年排查出的专职思政教师不足的问题，近3年全县累计招聘专职思政教师42名，实现所有中心小学以上学校都配备至少2名专职思政教师，村级教学点全部由中心校派驻的思政专员包联，解决了思政工作无人抓的问题。针对思政学习形式单一、教师参与积极性不高的问题，搭建了县级思政学习云平台，上线200余门学习课程，推出实地研学、主题演讲、志愿服务等多样化的学习形式，2025年教师的思政学习参与率达到97.2%，较2023年提升了21.7个百分点。针对师德师风投诉较多的问题，建立了师德投诉快速处理机制，公布了县、校两级师德投诉电话，对投诉问题做到“接诉即办、一周答复”，2025年全县师德投诉量较2023年下降了47.2%，学生和家长对教师的满意度提升到96.3%。第二是思政工作的长效机制框架基本形成。建立了“县-乡-校”三级思政工作联动机制，县级每季度召开一次思政工作调度会，通报各校工作进展、部署下一阶段工作任务，乡级每月开展一次思政工作督导检查，及时发现问题、督促整改，校级每周开展一次思政学习、每季度开展一次思想动态摸排，确保思政工作常态化开展。建立了教师思政档案制度，为所有教师建立电子思政档案，将教师的思政学习记录、师德表现、奖惩情况、育人成效全部记入档案，作为教师职称评审、评优评先、岗位聘用的重要依据，目前已实现全县所有教师思政档案全覆盖。建立了意识形态工作研判机制，各校每月开展一次意识形态工作研判，重点排查教师的思想动态、课堂教学、线上言论等方面的风险点，及时处置苗头性问题，2025年全县共排查出意识形态风险点17个，全部得到及时处置，没有发生重大意识形态事件。第三是思政工作的赋能效应逐步显现。教师队伍的思想觉悟、职业认同感持续提升，2025年全县教师的主动离职率较2023年下降了3.8个百分点，主动申请到农村校支教的教师人数较2023年增长了127%，近2年共有112名教师主动申请加入党组织，较前3年增长了42%。思政工作带动了教育教学质量提升，2025年全县中考平均分较2023年提升了12.7分，高考本科上线率较2023年提升了8.3个百分点，有17项思政相关的教学成果获评市级以上奖励。全县教师的志愿服务意识不断增强，近2年累计组织教师开展课后服务、困难学生帮扶、农村教育帮扶等志愿服务活动1200余场次，惠及学生超过3万人次，得到了群众的广泛好评。其次是长效机制建设存在的短板，第一是整改任务的“后半篇文章”做得不够扎实。目前还有3项未完成的整改任务，分别是偏远教学点思政工作经费保障、少数民族思政资源深度开发、青年教师思想动态精准摸排，整改进度滞后于原定计划，主要原因是责任落实不到位、经费投入不足。部分已经完成的整改任务存在反弹风险，比如2023年已经整改的思政学习形式单一的问题，调研发现有18.2%的学校2026年以来又回到了“读文件、念材料”的传统学习形式，没有持续创新学习形式，导致教师的参与积极性有所下降。部分学校的整改成果没有固化为长效机制，比如针对师德师风问题，部分学校只是处理了涉事教师，没有完善日常的师德教育、监督机制，导致同类问题重复出现，2025年有3所学校连续2次出现师德投诉问题。第二是长效机制的运行保障不足。县级思政工作力量薄弱，目前全县只有12名县级专职思政工作人员，负责全县128所学校、2000余名教师的思政工作，人均负责超过10所学校、170名教师，工作量过大，没有足够的精力开展督导检查、资源开发、活动组织等工作。乡级思政工作人员大多是兼职，每个乡镇中心校只有1名兼职思政专员，同时还要承担教学管理、安全管理等其他工作，投入思政工作的时间不到工作总时间的30%，导致乡级督导检查流于形式，2025年乡级督导检查发现的问题仅占县级检查发现问题的21%。思政工作经费不足，目前大部分学校的思政工作经费占学校总经费的比例不到1%，远低于要求的3%的标准，没有足够的经费开展实地研学、活动组织、资源开发等工作，部分学校的思政云平台学习账号因为经费不足没有及时续费，影响了教师的线上学习。第三是思政工作的协同联动机制不够顺畅。部门协同不足，目前教师思政工作主要由教育局牵头开展，县委宣传部、民宗局、团委、妇联等部门的资源没有得到充分整合，各部门的思政活动大多独立开展，没有形成合力，比如民宗局的民族文化资源、团委的青少年活动资源、妇联的家庭教育资源没有融入教师思政工作中，导致资源浪费、活动效果不佳。家校社协同不足，目前教师思政工作的评价主要由学校负责，家长、社会的参与度不高，没有建立家长、学生、社会共同参与的教师思政评价机制，调研显示，有62.7%的家长不知道学校开展的教师思政工作内容，有71.3%的家长表示没有参与过教师的师德评价。校际协同不足，县城学校的思政工作经验、资源没有有效向农村校辐射，城乡思政工作的差距仍然较大，2025年农村校的思政工作考核优秀率仅为21.3%，远低于县城学校68.7%的优秀率。最后是长效机制建设的具体建议