小学三年级英语上册Unit 1 Lesson 3 Good Morning!教学设计

小学三年级英语上册Unit1Lesson3GoodMorning!教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课选自冀教版（三年级起点）三年级上册第一单元第三课，主题为“GoodMorning!”。第一单元作为英语学习的起始单元，其核心任务在于激发学生对英语学习的兴趣，帮助学生建立初步的学习自信，并掌握最基本的课堂交际用语和问候语。本课“GoodMorning!”是在前两课学习了“Hello!/Hi!I’m…”自我介绍基础上的自然延伸和深化。它不仅是日常问候的必备句型，更是学生开启一天学校生活、与师长同学建立礼貌关系的语言基础。本课内容主要包括核心问候语“Goodmorning,class.”及其回应“Goodmorning,teacher.”，并初步引入告别语“Goodbye!”。教材编排注重情境性与实用性，通过简洁的对话和生动的插图，让学生在有意义的语境中感知、理解并运用目标语言。本课时的学习将为后续学习下午、晚上及更多日常问候语（如Goodafternoon,Goodevening等）奠定坚实的语用基础，是构建学生基本社交语言能力的关键一环。

（二）学情分析【重要】

本课的教学对象为小学三年级学生，他们大多为八至九岁。这个年龄段的孩子具有强烈的好奇心和模仿能力，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等趣味性活动，形象思维占主导，对新鲜事物充满热情。经过前两课的学习，学生已经初步掌握了“Hello!/Hi!”的问候方式以及“I’m…”的自我介绍句型，对英语课堂的基本指令和学习模式有了一定的适应。然而，由于初次系统接触英语，他们的语言积累十分有限，注意力集中时间相对较短，部分学生可能存在胆怯心理，不敢开口。因此，在本课教学中，教师需充分考虑到学生的心理特点和认知规律，创设轻松、愉快、安全的语言学习环境，通过多模态的教学手段（如图片、音频、视频、肢体动作）和多样化的课堂活动，降低学习焦虑，鼓励全员参与，让学生在“玩中学，学中用”，并注重对学生良好倾听、大胆模仿、积极合作等学习习惯的培养。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：good,morning,teacher,class,goodbye。

2.【重要】学生能够理解并在早晨见面时准确运用句型“Goodmorning!”进行问候，并能根据对方身份（如教师、同学）作出恰当的回应。

3.【基础】学生能够听懂并初步运用告别语“Goodbye!”。

4.学生能够在图片、实物或教师的帮助下，理解简单的英语小故事或情境对话，并尝试进行模仿表演。

（二）文化意识目标

1.【重要】学生能够了解在英语国家，早晨见面用“Goodmorning.”问候是一种基本的礼貌习惯，感受其与中文问候方式的异同（中文可能更习惯问“吃了吗？”或直接点头示意）。

2.学生能够初步建立尊重师长、团结同学、礼貌待人的跨文化交际意识，理解在不同时间、对不同对象使用恰当问候语的重要性。

3.通过课堂互动，学生能够体验英语学习的乐趣，逐步形成开放、包容的国际视野。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察教师的动作和口型，模仿、推测单词和句子的含义，培养初步的观察能力和逻辑推理能力。

2.在情境对话练习中，学生能够根据不同的对象（教师/同学）和场景（早晨上学/放学），快速选择并运用合适的语言，培养思维的敏捷性和灵活性。

3.通过课堂上的互动与评价，学生能够初步尝试对自己和他人的学习表现进行简单反思和评价，促进批判性思维的萌芽。

（四）学习能力目标

1.【基础】学生能够养成认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动（如唱歌、游戏、角色扮演）的良好学习习惯。

2.【难点】学生能够在小组活动中与他人合作，共同完成学习任务（如共同创编对话），初步形成合作学习的能力。

3.学生能够借助图片、动作等非语言信息理解语义，掌握初步的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】+【高频考点】

1.能正确听、说、认读单词：good,morning,teacher,class,goodbye。

2.能在早晨见面时准确、流利地运用句型“Goodmorning!”进行问候，并对问候作出正确回应。

（二）教学难点【难点】

1.“morning”一词的发音，尤其是字母组合“or”的发音/ɔː/，部分学生易读成/ɔːrnɪŋ/或与“evening”混淆。

2.能区分并在恰当的情境中运用问候语“Goodmorning.”和告别语“Goodbye.”，理解其不同的语用功能。

3.在真实的交际情境中，能够自然、得体地运用所学语言，而不仅仅是机械地背诵。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件（PPT），内容包括本课单词的图片（如太阳初升的图片表示morning）、单词拼写、课文动画视频、歌曲视频等；单词卡片（good,morning,teacher,class,goodbye，以及上两课学过的hello,hi,I'm等）；人物头饰（如教师角色和李明、詹妮等学生角色）；一个可以拨动的时钟模型或太阳/月亮卡片用于创设时间情境；奖励用的小贴纸。同时，确保音响设备正常，以便播放音频和视频。

五、教学实施过程

（一）课前热身与导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

【重要】

上课铃声响起，教师面带微笑，用饱满的热情和亲切的语调和学生打招呼。教师首先挥手，用前两课学过的内容与学生互动：“Hello,boysandgirls!Hi,everyone!”引导学生们挥手回应：“Hello,teacher!”或“Hi!”这个简单的互动可以快速拉近师生距离，并激活学生已有的语言知识。

接着，教师播放一首节奏明快、与问候相关的英语歌曲，例如“HelloSong”或“GoodMorningSong”的简短片段。教师可以边唱边做动作（如挥手、点头），鼓励学生们跟着一起唱、一起做。歌曲能迅速营造出轻松愉快的英语学习氛围，将学生的注意力集中到课堂上来。

歌曲结束后，教师利用一个直观的道具——一个大的时钟模型，将指针拨到早晨七点的位置，指着时钟问学生：“Look!Whattimeisit?It'sseveno'clockinthemorning.”教师用夸张的肢体语言和表情，指着窗外（或屏幕上）缓缓升起的太阳图片，清晰而缓慢地引出本课的核心词汇和主题：“It'smorning.It'sabeautifulmorning.So,whenwemeetinthemorning,whatshouldwesay?”通过设问，自然地将学生的思考引向“早晨如何问候”这一话题，从而揭示本课课题：GoodMorning!

（二）新知呈现与感知(Presentation)(约12分钟)

【核心环节】

1.单词与句型整体输入：

教师利用多媒体课件展示一幅早晨校园的场景图：太阳刚刚升起，李明、詹妮和丹尼背着书包在校门口遇到了李老师。教师指着图片说：“Look!Thisisanewday.It'smorning.LiMing,JennyandDannyareattheschoolgate.TheymeetMissLi.Whatdotheysay?Let'slisten.”随后播放课文对话动画视频的第一部分，让学生带着问题整体感知对话内容。

视频播放完毕后，教师提问：“WhatdoLiMingandhisfriendssay?”引导学生尝试说出听到的句子。当有学生说出“Goodmorning,MissLi!”时，教师应立即给予肯定和表扬，并抓住这个时机，将句子“Goodmorning!”和单词卡片贴在黑板上。

2.核心词汇精讲与操练：

教师指着黑板上的“morning”单词卡，引导学生观察自己的口型，用自然拼读法辅助教学。教师先示范发音/ˈmɔːnɪŋ/，强调第一个音节“mor”的发音，嘴巴要张大，舌尖抵下齿，然后快速滑向“ning”。教师带领全班齐读、分小组读、开火车读，及时纠正发音，特别是对/ɔː/音的把握。

接着，教师拿出“good”的单词卡，同样进行示范发音/ɡʊd/，注意短元音/ʊ/的发音要短促有力。然后，教师将“good”和“morning”两张卡片并排放在一起，通过滑动组合，引导学生自然习得“Goodmorning!”这个短语。教师用高低声、快慢速等不同方式带领学生朗读“Goodmorning!”，增加趣味性。

3.回应语教学：

播放视频的第二部分，展示李老师回应“Goodmorning,class!”的场景。教师暂停视频，提问：“HowdoesMissLianswer?”引导学生找出回答：“Goodmorning,teacher!”教师顺势教授新单词“teacher”和“class”。教授“teacher”时，教师可以指着自己说：“Iamyourteacher.Youcancallme‘Teacher’or‘Miss/Mr...’.”教授“class”时，教师可以用手势指向全班同学，解释：“Youaremyclass.AllofyouareClass3.”

教师创设情境：教师扮演学生，请一位学生扮演老师进行对话。教师向“小老师”鞠躬问候：“Goodmorning,teacher!”，引导学生回答：“Goodmorning!”通过角色互换，帮助学生理解不同身份的回应方式。

4.告别语“Goodbye!”引入：

课件画面切换到下午放学的情景，太阳落山。教师说：“Schoolisover.It'stimetogohome.LiMingandMissLiaresayinggoodbyetoeachother.Let'ssee.”播放视频中最后告别片段。引出“Goodbye!”教师挥动手臂，用清晰、缓慢的语调教授“Goodbye!”的发音，/ɡʊdˈbaɪ/，强调双元音/aɪ/的饱满。告诉学生“Goodbye!”是道别时最常用的礼貌用语，也可以说“Bye-bye!”，后者更口语化、亲切。

（三）机械操练与意义操练(Practice)(约12分钟)

【基础】+【重要】

此环节旨在通过形式多样的活动，帮助学生巩固新知，实现从语言输入到语言输出的过渡。

1.听音指图/卡片：

教师快速说出单词（good,morning,teacher,class,goodbye），学生迅速指出课本上对应的图片或举起手中的小卡片。这个活动可以训练学生的听力反应速度和单词与语义的直接关联。

2.“大小声”游戏：

教师将单词卡片（或句型卡片“Goodmorning!”）拿在手中。当教师将卡片举高时，学生大声朗读；当教师将卡片放低时，学生小声朗读。这个游戏可以有效吸引学生注意力，调节课堂气氛，进行高密度的发音练习。

3.“对口型”游戏：

教师用夸张的口型做出一个单词（如morning）或一个句子（如Goodmorning,class!），但不发出声音，让学生根据口型猜出所说内容并大声说出来。这能有效训练学生的观察能力和对发音部位的感受。

4.情境问答链：

教师先与第一位学生进行示范对话。教师挥手说：“Goodmorning,WangXiaoming!”，学生需要起立回应：“Goodmorning,teacher!”。然后这位学生转身与他/她身后的同学问候：“Goodmorning,LiFang!”，第二位学生回应后，再转向后一位。形成一个接龙式的问候链。这个活动将句型操练置于一个模拟真实交往的链条中，增加了练习的广度、密度和交际性。

5.“情景辨别”游戏：

教师展示不同的情景图片：早晨在校门口遇到老师（图1）、下午放学时和同学告别（图2）、上午在教室里和同学打招呼（图3）、晚上和父母说晚安（图4，暂不要求掌握，但可用于区分）。教师说出一句话“Goodmorning!”或“Goodbye!”，让学生迅速判断这句话适用于哪张图片，并大声说出图片编号。此活动旨在强化学生对两个核心句型语用功能的区分，突破难点。

（四）巩固拓展与综合运用(ConsolidationandExtension)(约8分钟)

【难点】+【热点】

此环节是学生将所学知识内化并创造性运用的关键步骤。

1.角色扮演(Role-play)：

将学生分成四人小组，分别扮演李老师、李明、詹妮和丹尼。教师先请一组能力较强的学生上台，戴上头饰，在教师的提示下，模仿课文对话进行表演。从早晨见面问候到课堂学习，再到放学告别，完整呈现课文情境。

“LiMing/Jenny/Danny”:Goodmorning,teacher!

“Teacher”:Goodmorning,class!Sitdown,please.

...(教师可加入简单的课堂指令，复习旧知)

“Teacher”:Goodbye,class!

“Students”:Goodbye,teacher!

表演结束后，教师引导全班学生用掌声鼓励，并对表演中语音语调自然、表情动作丰富的同学给予特别表扬和小贴纸奖励。随后，所有小组在组内进行角色扮演，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并帮助有困难的小组。

2.创编新对话(Makeanewdialogue)：

为了拓展学生的思维和语言运用能力，教师可以提出新的挑战。假设场景不是在学校，而是在公园里。人物也不仅仅是师生，而是两个小朋友和家长。教师给出一个简单的支架：

A:Goodmorning,...(称呼，如Mum/Dad/LiMing)!

B:Goodmorning,...!

A:Goodbye,...!

B:Goodbye,...!

学生以小组为单位，选择新的人物和场景，创编一个简短的对话。这个活动鼓励学生在新的语境中迁移所学知识，培养创新思维和合作能力。对于能力较强的小组，甚至可以鼓励他们加入“Hello!I'm...”等之前学过的句型。

3.展示与评价：

邀请一两个小组上台展示他们创编的新对话。教师引导学生从“声音响亮”、“发音标准”、“表情自然”、“合作默契”等几个维度进行简单评价，培养学生的欣赏能力和反思意识。

（五）课堂小结与作业布置(SummaryandHomework)(约3分钟)

1.课堂小结：

教师利用板书，引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。教师指着板书上的单词和句型提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生说出：“Welearned‘good’,‘morning’,‘teacher’,‘class’,‘goodbye’.”以及“Welearnedtosay‘Goodmorning!’and‘Goodbye!’.”教师再次强调在早晨见面时要主动、礼貌地问候“Goodmorning!”，放学或分别时要记得说“Goodbye!”，将语言学习与品德教育自然融合。

2.作业布置【基础】：

（1）听录音，模仿跟读本课单词和课文对话至少15分钟，并请家长签字。目的在于强化标准语音语调，养成良好的听读习惯。

（2）早上起床后，用英语向爸爸、妈妈或爷爷奶奶问候“Goodmorning!”，晚上睡觉前向他们道一声“Goodnight!”（可稍微拓展）。将英语学习延伸到家庭生活中，创造真实的语言运用机会，并增进亲子情感。

（3）有兴趣的学生可以画一幅“早晨问候”的画，并尝试在旁边写上“Goodmorning!”。这项作业尊重学生的个性差异，为学有余力的学生提供展示创造力的平台。

六、板书设计

黑板的布局力求清晰、重点突出，成为学生学习的有效支架。

黑板正上方书写课题：Unit1Lesson3Good