初中英语九年级全一册Unit 11 Section A 第1课时（1a2d）情感成因探究导学案

初中英语九年级全一册Unit11SectionA第1课时（1a-2d）情感成因探究导学案

一、教学内容分析

本课内容选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”SectionA的听说整合部分（1a-2d），是整个单元语言输入与情感认知的起点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”子主题，核心在于引导学生探究外部事物如何影响个体情绪并学习用英语表达这种因果关系-2。在知识技能图谱上，学生需从识别描述情感的基础形容词（如happy，sad，nervous）起步，逐步过渡到理解并运用“make+sb.+adj./do”这一使役结构来表达事物对情绪及行为产生的具体影响，这为后续学习更复杂的宾语从句以及深度讨论情绪管理奠定了坚实的语言与认知基础-7。过程方法上，本课蕴含着“在语境中感知—在归纳中发现—在模拟中应用—在真实中迁移”的探究路径，学生将通过听力输入感知目标结构，通过对比分析归纳语法规则，通过角色扮演进行控制性输出，最终在生活化情境中实现创造性运用。素养价值渗透方面，本课直指学生的情绪认知与表达能力，在教学过程中引导学生认识到同一事物对不同人可能产生截然不同的情绪反应，从而培养尊重差异、理解共情的文化意识与思维品质，实现语言学习与全人成长的有机融合-2。

二、学情分析

【非常重要】九年级学生经过两年多的英语学习，已积累了相当数量的情感形容词（如happy，sad，excited，nervous等），能够用简单句式描述个人感受，对“make”一词的基本含义“制造、使”也有初步认知，这为本课学习“make”的使役用法提供了正向迁移的可能-7。然而，学生可能存在的认知障碍主要体现在三个层面：其一，对“make+sb.+do”结构中动词原形的使用感到不习惯，容易受汉语思维影响而误加“to”或使用动名词形式；其二，在运用“make+sb.+adj.”结构时，情感形容词的选择较为单一，难以精准表达复杂微妙的情绪状态；其三，将目标结构融入连贯对话进行有逻辑的情感表达时，语言组织能力与交际策略尚有不足-2。此外，九年级学生面临升学压力，对情绪话题具有天然的亲近感与表达欲望，这是宝贵的教学情感资源。教学中，我将通过设计“情感温度计”“情绪词汇银行”等可视化工具搭建认知脚手架，通过巡回观察、倾听小组讨论、分析即时语言产出进行动态的形成性评价，并据此提供差异化支持：为基础薄弱的学生提供句型框架与情绪词汇选择清单，为能力较强的学生设置开放性话题并鼓励使用更丰富的句式进行表达-2-7。

三、教学目标

【基础】知识目标：学生能够准确识别并归纳“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”两种核心结构的构成特征，理解其表达“致使某人产生某种情绪或行为”的功能意义；能够在本课听力材料及对话范例中捕捉关于情绪诱因与反应的关键信息，掌握描述情感的拓展词汇（如comfortable，tense，sleepy，relaxed等）-8。

【重要】能力目标：学生能够运用目标结构就“事物对情绪的影响”这一话题进行简短的口头交流，能够在角色扮演活动中模拟餐厅点餐、电影评论等生活场景，使用“makesme...”句型表达个人感受并询问他人观点；能够初步撰写一段约50词的短评，描述某事物如何影响自己或他人的情绪。

【重要】情感态度与价值观目标：在探讨情绪话题的活动中，学生能够更开放地认识并接纳自身及他人多样化的情绪反应，愿意倾听、理解同伴不同的感受体验；在小组合作完成任务时，能表现出积极互赖、共同为产出负责的合作精神-2。

【难点】学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳推理与情境迁移思维。通过对比分析多个例句，引导学生自主归纳“make”使役结构的语法规则；通过将所学结构应用于新的个人化生活情境，训练其在新语境中灵活调用语言知识解决问题的能力。

【基础】评价与元认知目标：引导学生借助“语言准确性、内容相关性、表达流畅度”三项简易量规，对同伴的口头产出进行初步互评；在课堂小结环节，通过反思“哪种学习活动对我掌握‘make’句型帮助最大”，初步培养元认知意识。

四、教学重点与难点

【高频考点】教学重点：本课的教学重点是使学生熟练掌握并在真实情境中运用“make+sb.+adj./do”结构描述事物对人情绪及行为的影响。确立此为重点的依据在于：从课标要求看，该结构是实现“表达情感与态度”这一功能意念的核心语法工具，是构建相关语篇的语言大概念；从教材编排看，它是本单元乃至整个初中阶段表达因果关系的重要句式；从中考考点分析，动词“make”的使役用法是各地中考的高频考点，常出现在单项选择、完形填空和书面表达中，考查的正是学生在具体语境中对这一固定结构的辨识与运用能力-2-7。

【难点】教学难点：教学难点在于引导学生在复杂、新颖的语境中灵活、得体且富有变化地运用该结构，尤其是对形容词补足语的恰当选择与拓展。难点成因有三：一是学生描述复杂微妙情感的形容词储备不足；二是中文思维负迁移，容易生硬直译导致表达不地道；三是在综合输出任务中，难以将该结构有机融入连贯的语篇逻辑，可能呈现为句式的简单堆砌-2。突破方向在于提供丰富的语境输入、搭建分级词汇支架，并通过从句子到语篇的阶梯式输出任务逐步训练学生的综合语用能力。

五、教学准备清单

【非常重要】教师准备：精心制作多媒体课件，包含引发情感共鸣的图片（不同风格的餐厅内景、电影海报、音乐片段）、音频材料（教材1b，2a，2d录音）及可视化思维导图框架；设计分层学习任务单，包含听力任务卡（预测题、细节题）、句型操练脚手架（句子改写、补全对话）、拓展话题卡（校园生活、家庭场景）；准备实物或图片卡片用于创设情境；设计同伴互评量表，明确评价维度（语言准确性、内容逻辑性、表达流畅度）-2-8。

学生准备：预习本单元核心词汇（教材129页Unit11词汇表），思考并记录最近一件让自己感到快乐、烦恼或印象深刻的事物，准备在课上简单分享；携带英语课本、笔记本及常规学习用品。

环境布置：课桌椅按“岛屿式”小组排列，每组46人，便于讨论与合作学习；黑板/白板预先划分出“核心结构区”“情感词汇银行”“优秀表达展示区”及“问题与思考区”-2。

六、教学实施过程

（一）导入环节：感官唤醒与主题激活

【基础】课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的混合音频视频片段：先是一段欢快活泼的流行音乐搭配阳光沙滩、笑脸特写的画面，持续约20秒；紧接着切换为一段低沉舒缓的古典音乐搭配雨滴滑落窗棂、灰色调城市街景的特写，同样持续20秒。播放结束后，教师不做任何语言提示，直接向学生发问：“Okay，everyone，justnow，whatdidyouseeandhear？Moreimportantly，howdidthesedifferentclipsmakeyouFEEL？”鼓励学生用简单的形容词（如excited，relaxed，calm，alittlesad）自由表达个人感受-2-8。

【重要】教师将学生的情感关键词迅速板书在“情感词汇银行”区域，并自然引出：“Great！Sowecansee，differentmusicandimagescanmakeushavedifferentfeelings.They‘makeusfeel...’”。此时，教师有意识地将“makeusfeel...”结构写在“核心结构区”，用红色粉笔标注“make”和“feel”两个关键词，初步建立“事物→make→人→情绪”的因果关联图示。随后，教师展示课本1a的两幅餐厅图片（Rockin‘Restaurant与BlueOcean），提问：“Lookatthesetworestaurants.Whichonewouldyouliketogoto？Why？Whatdoyouseeinthepictures？Whatkindofmusicmighttheyplay？”引导学生观察图片细节（装饰风格、人物表情、音乐类型暗示），为听力活动做内容与语言的铺垫-8。

【基础】教师提出本课核心驱动问题：“So，inourdailylife，whatelsecanmakeushappy，angry，ormoved？AndhowcanwedescribetheseinfluencesinEnglishpreciselyandvividly？”并简要勾勒学习路线图：“Today，we’llexplorethis‘magic’structure—‘make+sb.+do/feel’.First，we‘lldiscoveritssecretsinconversationsaboutrestaurants.Then，we’llpracticeusingittotalkaboutmovies，music，andevenhomework！Finally，you‘llbea‘commentator’tosharehowthingsaroundyouaffectyourmood。”-2此环节设计意图在于：用多感官体验激活学生已有情绪词汇库，营造轻松开放的课堂氛围；通过图片观察与预测训练学生的观察力与想象力；明确本课学习路径，使学生对学习任务有清晰的预期。

（二）新授环节：感知归纳与听力输入

【重要】任务一：在语境中感知目标结构。教师呈现1a部分的两幅餐厅图片，引导学生进行对比描述：“Lookatthetworestaurants.HowwouldyoudescribetheenvironmentofRockin‘Restaurant？WhataboutBlueOcean？”学生可能回答：“Rockin’Restauranthasloudmusicandbrightcolors.BlueOceanhasquietmusicandsoftcolors.”教师追问：“Howdothesedifferentenvironmentsmakeyoufeel？”引导学生尝试使用目标结构初步表达：“Loudmusicmakesme...”“Softcolorsmakeme...”-8。

【基础】接着，教师播放1b录音，布置第一遍听力任务：“Twopeoplearetalkingabouttheserestaurants.Listentotheirconversationandanswer：Whichrestaurantaretheytalkingaboutfirst？Whatdotheysayaboutit？”播放录音后，学生回答初步理解性问题。教师播放第二遍录音，要求学生完成1b的填空练习（教材中提供的含有“makesme...”句型的填空）。播放前，教师指导学生关注听力技巧：“Beforelistening，readthesentencesquickly.Whatkindofwordismissing？Adjectivesorverbs？Listenforthekeywords.”听后，师生共同核对答案，教师将听力材料中的目标句高亮呈现在屏幕上：“Theloudmusicmakesmenervous.”“Softmusicmakesmerelaxed.”“Itmakesmesleepy.”引导学生齐读这些句子，关注“make+me+形容词”的结构模式-8。

【非常重要】任务二：归纳语法规则。教师引导学生以小组合作形式进行探究性学习：“Lookatthesesentencesonthescreen.Whatdotheyhaveincommon？Canyoufindthepattern？”学生在小组内讨论，尝试归纳出“make+人+形容词”的基本结构。各小组代表分享发现后，教师补充板书，并引出第二种结构：“Intheconversation，theyalsosaid‘Loudmusicmakesmewanttodance.’What‘sthedifference？”通过对比，引导学生发现“make+人+动词原形”的第二种结构。教师用双气泡图对比展示两种结构的异同：相同点是“make”后接“人”作宾语；不同点是补足语可以是形容词（描述情绪状态）或动词原形（描述行为反应）-2-7。教师补充强调：“Remember，after‘make’，ifweuseaverb，itmustbethebaseformwithout‘to’.Thisisveryimportant！”并在板书上用星号标注此规则。

【基础】任务三：听力拓展与信息整合。进入2a2c听力环节。教师首先引导学生观察2a图片，预测对话内容：“Lookatthepicture.Wherearethetwopeople？Whatmighttheybetalkingabout？”接着播放2a录音，要求学生圈出所听到的形容词（nervous，sleepy等）。核对答案后，教师呈现2b句子，布置第二遍听力任务：“Nowlistenagain.Whatarethesesentencesabout？AmyandTinaaretalkingaboutdifferentthings.Completethesentences.”播放录音，指导学生边听边记录关键词。听后，师生核对答案，教师引导学生对信息进行归类：“Whichthingsareaboutrestaurants？Whichareaboutmovies？Whichareaboutexams？”帮助学生理解对话内容的层次性-8。最后，教师引导学生关注2c对话中的目标句，如“Sadmoviesdon‘tmakemecry.Theyjustmakemewanttoleave.”进一步强化对目标结构的感知。

（三）操练巩固环节：控制性输出与半开放交际

【重要】任务四：机械性操练与意义性练习。教师呈现一系列情境图片（嘈杂的街道、宁静的公园、搞笑的电影、紧张的考试），引导学生两人一组进行问答练习：“A：Howdoes...makeyoufeel？B：...makesme...”教师巡视指导，及时纠正典型错误，特别关注“make+人+do”结构中动词原形的使用情况。随后，教师呈现句子改写练习，要求学生在保持原意的前提下将两个简单句合并为含“make”结构的复合句，如将“Theroomisverydark.Ifeelscared.”合并为“Thedarkroommakesmescared.”此练习旨在帮助学生进一步内化结构，实现形式与意义的联结-7。

【非常重要】任务五：角色扮演（1c与2d整合）。教师创设真实交际情境：“Youandyourfriendarechoosingarestaurantfordinner.OneofyouprefersRockin‘Restaurant，theotherprefersBlueOcean.Makeaconversationanddecidewheretogo.”教师提供对话支架：

A：Whereshallwegofordinner？

B：Let’sgotoRockin‘Restaurant.Thefoodisgreat.

A：Hmm...theloudmusictheremakesmenervous.Ifeeluncomfortable.

B：Really？Loudmusicmakesmeexcited.Itmakesmewanttodance！

A：HowaboutBlueOcean？Thesoftmusicmakesmerelaxed.

B：OK，let’sgothere.

学生两人一组练习对话，鼓励替换餐厅名称、情绪形容词和行为动词。部分小组进行展示，师生依据“语言准确性、表达流畅度、合作配合度”三个维度进行简单评价-8。

【基础】任务六：听力深化（2d）。播放2d完整对话录音，要求学生听前预测：“BertandKenarealsotalkingaboutrestaurantsandfeelings.Whatdoyouthinktheywillsay？”听后，教师提问：“WhatmakesBertfeeluncomfortable？WhatmakesKenfeelrelaxed？”引导学生提取关键信息。随后，学生跟读录音，模仿语音语调，分角色朗读对话。教师抽取部分句子进行朗读指导，如重读“makes”以强调因果关系，在表达感受的形容词上适当延长语调等。

（四）拓展创新环节：迁移运用与个性表达

【难点】任务七：生活情境迁移。教师引导学生从课堂情境走向真实生活：“We‘vetalkedaboutrestaurants.Nowthinkaboutyourownlife.Whatthingsinyourdailylifemakeyoufeelhappy，sad，nervous，orrelaxed？Forexample，exams，sports，music，movies，evenhomework！”给学生一分钟独立思考，然后在小组内分享。教师提供语言支持：“...makesme...because...”鼓励学生尝试用“because”说明原因，使表达更有逻辑性-8。

【非常重要】任务八：情绪调节小妙招（小组项目）。教师提出挑战性任务：“Sometimesthingsmakeusfeelbad，likenervousbeforeexamsorsadafterwatchingamovie.Butwecandosomethingtofeelbetter.Inyourgroup，designa‘MoodBooster’tip.Usethesentencepattern‘When...makesme...，I...tofeelbetter.’”例如：“Whenloudnoisemakesmetense，Ilistentosoftmusictorelax.”各小组讨论并记录，派代表向全班展示。教师将优秀表达写在“优秀表达展示区”，供全班分享-8。此任务的设计意图在于：将语言运用与情绪管理教育相结合，实现学科育人价值；通过项目式学习培养学生合作探究与创新思维能力；给予学生个性化表达空间，尊重情感体验的多样性。

【基础】任务九：观点站队与辩证思考。教师在黑板上写下两个观点：“Loudmusicalwaysmakespeopleexcited.”和“Thesamethingcanmakedifferentpeoplefeeldifferently.”请学生根据自身经验站队表态，并邀请代表用目标语言说明理由。引导学生认识到情绪反应具有个体差异性，培养尊重差异、理解共情的态度-2。教师总结：“Sowesee，differentthingsmakeusfeeldifferently.Andthesamethingcanmakedifferentpeoplefeeldifferentlytoo.That‘swhatmakesourfeelingssospecial！Understandingthishelpsusrespectothers’feelings.”

（五）小结与作业

【基础】课堂小结。师生共同回顾本课核心内容：教师引导学生回顾“make+人+形容词”与“make+人+动词原形”两种结构的构成特征；快速盘点“情感词汇银行”中积累的词汇；请两名学生分享印象最深的学习活动及收获。教师强调：“Today‘s‘magicstructure’helpsustalknotjustaboutwhatwesee，butabouthowthingsinfluenceusinside.Thisispowerfullanguage！”

【重要】分层作业设计。基础作业：抄写本课核心句型（含两种结构）各两句，并配以相应情境配图；熟读2d对话，模仿语音语调录制音频提交。提高作业：采访两位家人或朋友，用英语询问“Whatmakesyouhappy/relaxed/nervous？”并记录他们的回答，形成简短访谈报告；拓展作业：选择一部最近看过的电影或听过的一首歌，撰写一段约50词的短评，使用至少3个“make”结构描述其对自己的影响-8。教师说明作业要求，鼓励学生根据自身情况选择完成至少两项。

七、板书设计

核心结构区：

MagicStructure：

make+sb.+adj.