小学四年级英语上册 Unit 4 Fun Activities Lesson 2 教学设计

小学四年级英语上册Unit4FunActivitiesLesson2教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计理念深度融合了建构主义学习理论、任务型语言教学法以及跨学科整合的教学思想。建构主义理论强调学习者在真实或模拟真实的情境中，通过主动的意义建构来获取知识。本课将通过创设连贯的“周末活动策划”主题情境，引导学生从已知出发，在完成具体任务的过程中内化新知。任务型教学法则为本课提供了清晰的活动框架，以“任务链”驱动学习进程，确保语言学习在“做中学”。跨学科视野体现在将英语学习与美术（制作海报）、信息技术（搜索或展示图片）、生活规划（时间管理）等相结合，拓宽了英语学习的边界，使其成为获取信息、表达思想、解决实际问题的工具，而非孤立的知识点。同时，教学设计充分尊重小学四年级学生的认知特点与心理特征，他们正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，好奇心强，乐于表现，但注意力集中时间有限。因此，活动设计强调直观性、趣味性、互动性与实践性，通过歌曲、游戏、角色扮演、小组合作等多模态输入与输出方式，调动学生的多元智能，保持其学习兴趣与参与度，在愉悦的氛围中达成深度学习。

  二、教学背景与内容分析

  本课选自人民教育出版社《精通英语》四年级上册第四单元。本单元核心话题为“FunActivities”（趣味活动），旨在引导学生学习描述常见的娱乐与体育活动，并能够初步运用相关句型交流个人喜好与计划。Lesson2是本单元的第二课时，在Lesson1已初步接触如“playbasketball,readabook”等部分活动词汇的基础上，本课将进一步拓展活动词汇库，并重点学习核心功能句型“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually…”。从知识结构上看，本课新词汇（如：gotothecinema,haveapicnic,drawpictures,playthepiano）与核心句型构成了询问与答复周末活动的完整对话框架，是学生实现就此话题进行简单、有效交际的关键。同时，频率副词“often,usually”的引入，使表达从静态事实陈述（Iplayfootball.）进阶到对习惯性行为的描述，提升了语言的准确性与丰富性。本课的教学内容与学生日常生活紧密相连，易于激发其表达欲望。教学重点在于引导学生在情境中理解、认读并初步运用新授的周末活动短语及核心句型。教学难点则在于：1）部分短语的准确发音与记忆，如“cinema”的发音及“playthepiano”中定冠词“the”的使用；2）在真实或模拟真实的交流中，自然、流畅地整合词汇与句型进行问答；3）初步理解并恰当选用“often”和“usually”表达活动频率的细微差别。为了突破难点，教学设计将通过大量听、说模仿，创设梯度性练习，并提供视觉化支持（如图标、频率轴）来辅助学生理解和运用。

  三、教学目标

  基于对课标、教材及学情的综合分析，确立本课时的三维教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读关于周末活动的词组：gotothecinema,haveapicnic,drawpictures,playthepiano,并能够复习巩固第一课时的相关词汇。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Whatdoyoudoontheweekend?”进行提问，并能用“Ioften/usually…”结构，结合相关活动词组做出回应，完成简单的信息交流。

  3.学生能够在教师创设的“周末计划分享会”情境中，与同伴进行至少三个回合的、有关周末活动的对话，语言基本准确、表达基本流畅。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解中外学生常见的周末活动，初步感知健康、积极的生活方式，意识到合理安排课余时间的重要性，培养积极向上的生活态度。

  2.通过比较自己与他人的周末活动，学会欣赏不同的兴趣爱好，培养包容与尊重的品质。

  3.在小组合作策划“理想周末”海报的任务中，锻炼学生的分析、归纳、创意构思及决策能力，提升逻辑思维与创造性思维。

  （三）学习能力目标

  1.通过图片、动作、情境等多种线索猜测词义，发展词汇学习策略。

  2.在结对与小组活动中，学会倾听、协作与互助，提升合作学习能力。

  3.通过利用简单的图表（如活动频率表）组织信息，初步培养信息加工与呈现能力。

  四、教学重点与难点

  教学重点：掌握新授的周末活动词组，并能运用“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually…”句型进行问答交流。

  教学难点：1.词组“gotothecinema”及“playthepiano”的准确发音与用法。2.在真实语境中综合运用词汇与句型进行有意义的口头交际。3.对频率副词“often”和“usually”的初步感知与恰当选用。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含歌曲视频、词汇图片、对话动画、情境背景、任务指令及评价图表。

  2.单词卡片与句型条：用于板书呈现与课堂互动。

  3.实物或模型：如一个小篮球、一本书、一幅画、玩具钢琴等，用于词汇导入与情境创设。

  4.学生活动材料：任务单（包含采访记录表、“我的周末”简易规划图）、小组合作海报用的大卡纸、彩笔、胶水、从杂志或预先打印的各类活动图片。

  5.课堂评价工具：“周末活动之星”积赞卡（或电子评价墙），用于过程性评价。

  六、教学过程

  本教学过程设计为五个环环相扣的环节，预计用时40分钟。整个流程以“周末活动”为主线，遵循“激活已知、呈现新知、操练巩固、拓展应用、总结迁移”的语言学习规律，并融入形成性评价。

  （一）情境导入，激活旧知(Warming-upLead-in,约5分钟)

  教师活动：首先，教师以热情洋溢的问候开启课堂，并播放一首轻快的、关于一周七天的英文歌曲（如“DaysoftheWeekSong”），引导学生跟随旋律拍手或跟唱，迅速将注意力集中到英语课堂氛围中。歌曲结束后，教师指向日历或课件上的周末日期（SaturdaySunday），用夸张而开心的语气说：“Wow!SaturdayandSundayarecoming!Theweekendiscoming!Iloveweekends!”接着，教师出示一个“神秘盒子”，里面装有上节课学过的活动相关实物或图片（如篮球、书）。教师从中摸出一个篮球，并做出拍球动作，引导学生说出“playbasketball”。以此方式快速复习“playfootball,readabook,watchTV,goswimming”等已学词组。复习过程中，教师鼓励学生边说边做动作，强化记忆。

  学生活动：学生跟随音乐唱跳，回应教师的问候。观看教师演示，积极抢答说出相应的活动词组，并伴随动作。

  设计意图：通过歌曲营造愉悦氛围，复习星期词汇自然引出“weekend”主题。利用“神秘盒子”和TPR（全身反应法）复习旧知，趣味性强，能有效激活学生已有的语言图式，为学习新知做好铺垫，同时调动学生的身体动觉智能。

  （二）任务驱动，呈现新知(PresentationTaskSetup,约10分钟)

  教师活动：教师创设整体情境：“孩子们，我们的朋友Amy和Mike正在为这个周末做什么而讨论呢。让我们一起去听听看，他们都有哪些有趣的想法？”播放本课主对话动画（或通过课件图片+教师角色扮演呈现）。第一遍播放，要求学生整体感知，并试着抓取听到了哪些活动。播放后，教师提问：“Whatactivitiescanyouhear?”根据学生的回答（可能会提到已学的或部分新词），教师引出新授词组。

  以“gotothecinema”为例：教师出示电影院图片或简笔画，模仿看电影的动作，清晰、缓慢地发音，引导学生跟读。通过“Wherecanweseeafilm?”的问题，引导学生理解词义。采用“大小声”、“分组读”等游戏方式操练发音。同样方法呈现“haveapicnic”（展示野餐垫、食物图片）、“drawpictures”（教师现场快速画简笔画）、“playthepiano”（播放一段简短钢琴曲，出示钢琴图片，强调“the”的发音）。每个新词呈现后，都及时粘贴到黑板上，并辅以图片。

  在词汇初步感知后，播放第二遍对话，引导学生重点关注Amy和Mike是如何提问和回答的。播放后，教师用卡片呈现核心句型：“Whatdoyoudoontheweekend?”“Ioftengotothecinema.”将句型条贴在黑板中央，并用不同颜色标注出“often”。教师示范朗读句型，并引导学生进行机械跟读到意义替换练习：教师手持不同活动卡片提问，学生根据卡片用句型回答。

  接着，教师引入“usually”：在另一个例句“Iusuallyreadbooksontheweekend.”中呈现。教师并不深入讲解二者区别，而是通过简单频率轴图示（在黑板画一条线，一端标“sometimes”，中间偏右标“often”，更右标“usually”，最右标“always”），辅以动作和中文简要说明：“often是‘经常’，usually是‘通常’，比‘经常’次数可能更多一点点，都是说经常做的事。”允许学生在初期混用，重在鼓励表达。

  最后，教师发布本课终极任务：“下周我们班将举办一个‘多彩周末计划分享会’。今天，我们需要先学会如何谈论周末活动，然后以小组为单位，设计一张‘OurFunWeekend’海报，最后每组派代表用今天学的句子来介绍你们的精彩计划。大家准备好了吗？”

  学生活动：学生观看对话动画，尝试捕捉关键词。在教师引导下学习新词组，通过游戏方式积极跟读、练习。关注对话中的句型结构，模仿跟读。参与教师的问答互动。观看频率轴，初步感知频率副词的概念。明确本课最终任务，产生学习期待。

  设计意图：在整体情境中呈现新知，使语言学习具有意义和语境依托。视听输入先行，符合语言习得规律。多模态（视觉、听觉、动觉）呈现词汇，加深记忆。核心句型在语境中自然带出，并通过从机械到意义的操练初步巩固。频率副词的引入点到为止，符合学生认知水平。发布明确的终极任务，使学生带着目的学习，增强学习内驱力，并为后续的小组活动做好铺垫。

  （三）分层操练，巩固内化(PracticeConsolidation,约10分钟)

  教师活动：此环节设计三个层层递进的操练活动，从控制性练习逐渐过渡到半开放性练习。

  活动一：听音配对快枪手。课件快速闪现活动图片，同时教师或录音说词组，学生需迅速说出对应的英文并做出动作。此活动训练学生听音识图、快速反应的能力。

  活动二：情景反应链。教师利用课件创设多个微型情景，如图片显示天气晴朗，教师说：“It‘ssunnytoday.Whatdoyoudoontheweekend?”引导学生用“Ioftenhaveapicnic.”等句子回答。情景可包括“Thereisanewfilm.”（引导gotothecinema）,“Ilikemusic.”（引导playthepiano）等。此活动将词汇句型置于更丰富的语境中，促进理解与运用。

  活动三：伙伴采访站。这是本环节的核心活动。教师发放任务单（一），上面有一个简单的采访记录表，列有3-4位同学的名字和“Activity”栏目。教师先与一名学生示范完整的采访对话：

  T:Hello,[学生名].Whatdoyoudoontheweekend?

  S:Ioftendrawpictures.Whatdoyoudoontheweekend?

  T:Iusuallygotothecinema.

  示范后，要求学生起立，在教室内自由走动，用所学句型采访至少3位同学，并将他们的主要活动记录在表上（可用画画或写首字母的方式）。教师巡视，提供必要的语言支持。

  学生活动：积极参与快速反应游戏。根据教师创设的情景思考并回答。在“伙伴采访站”活动中，主动用英语与同学交流，完成采访任务。此过程是真实的、有信息差的交流。

  设计意图：三个活动从形式到意义，从集体到个人，从模仿到创造，逐步深化对新知的内化。游戏和情景反应保持趣味性。“伙伴采访站”创造了真实的交际需求，学生为了获取信息必须使用目标语言，有效训练了听说技能和初步的交际策略，同时为下一环节的汇报和海报制作积累了素材。

  （四）融合创造，拓展应用(ProductionExtension,约12分钟)

  教师活动：这是学生综合运用语言、发挥创造性的环节，对应课前发布的终极任务。教师将学生分成4-5人异质小组，确保每组都有不同能力层次的学生。发放任务单（二）“MyWeekendPlan”规划图（一个简单的思维导图或表格，中心是“MyWeekend”，周围可画分支记录想做的活动）以及海报制作材料（大卡纸、彩笔、图片、胶水等）。

  教师给出清晰指令：“现在，请小组成员先一起讨论，每个人用‘Iwantto…ontheweekend.’说说自己的想法，然后小组共同决定，为你们的‘理想周末’选择3-4项最有趣的活动，设计成一张漂亮的海报。海报上要有图画和英文词组。最后，请准备一段小组介绍。”教师提供语言支架，写在黑板上或课件上：Hello,weareGroup__.Lookatourfunweekend.Wewantto…and…onSaturday/Sunday.Wethinkitwillbefun!

  在学生讨论和制作过程中，教师巡回指导，扮演协助者、资源提供者和语言顾问的角色，鼓励学生用英语交流，帮助他们解决合作中的问题，并提供词汇和句子上的支持。

  预留最后3-4分钟，邀请2-3个小组到讲台前展示他们的海报，并用准备的语言进行介绍。教师和其他学生作为听众，给予掌声鼓励。教师进行简要、积极的点评，重点表扬合作精神、创意和语言尝试。

  学生活动：在小组内积极表达自己的想法，倾听同伴的意见，共同协商决定海报内容。分工合作，有的画画，有的剪贴，有的书写英文，有的练习介绍。在展示环节，小组代表自信展示成果，用所学语言进行介绍。

  设计意图：此环节是语言学习的输出和升华阶段。小组合作完成海报任务，融合了语言运用（讨论、书写）、美术创作、团队协作等多元素养，充分体现了跨学科理念。任务具有开放性和创造性，尊重学生的个性与选择。从个人想法到小组决策，培养了学生的沟通、妥协与决策能力。展示环节为学生提供了公开展示的舞台，增强其自信心和成就感。整个过程将语言学习转化为解决实际问题的工具，实现了“学用结合”。

  （五）总结评价，作业迁移(SummaryAssignment,约3分钟)

  教师活动：教师引导学生一起回顾黑板上的核心词汇和句型，进行简要总结。然后，引导学生思考：“Whatdoyouthinkofyourweekendplan?Isithealthyandfun?”渗透合理安排周末、劳逸结合的理念。

  进行课堂评价总结：根据学生在各环节的表现（如回答问题、参与游戏、采访交流、小组合作），在“周末活动之星”积赞卡上为学生或小组添加星星，并给予口头表扬。

  布置分层作业：

  1.基础性作业：听读课本对话及单词至少三遍，尝试背诵主要句型。

  2.实践性作业：完成“MyWeekendPlan”规划图，并利用今天学的句子，向家人介绍自己的周末计划。

  3.拓展性作业（选做）：利用网络或书籍，查找一种中外小朋友都喜爱的周末活动，并学会用英文说出它的名称，下节课分享。

  最后，以一首轻松的道别歌曲结束课程。

  学生活动：跟随教师回顾本课重点。思考周末活动的意义。了解自己的课堂表现评价。记录作业要求。

  设计意图：总结帮助学生梳理本课知识要点，形成结构化认知。渗透情感态度教育。过程性评价贯穿始终，激励学生学习。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的需求，将学习从课内延伸到课外和家庭，促进语言在实际生活中的运用。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的布局，力求清晰、美观、富有启发性和支持性。

  （黑板左侧为“词汇园地”）

  贴上带图片的单词卡：

  [cinema图片]gotothecinema

  [野餐图片]haveapicnic

  [画画图片]drawpictures

  [钢琴图片]playthepiano

  （复习区可贴已学词汇小卡）

  （黑板中央为“核心句型”）

  Whatdoyoudoontheweekend?

  Ioften___________.

  Iusually__________.

  （用不同颜色粉笔书写，often和usually下可画小星星）

  （黑板右侧为“任务与评价”）

  标题：OurFunWeekendProject

  贴上一张空白海报框架或小组评价表。

  下方画一个简易频率轴：sometimes—often—usually—always

  （右下角为“今日之星”区域，可贴学生获得的点赞贴纸）

  八、教学反思与特色说明（预设）

  （本部分为教学设计者自我审视与提升之用，不直接向学生呈现，但体现了设计的深度与专业性