七年级上册文言文阅读精讲《世说新语》二则教学设计

七年级上册文言文阅读精讲《世说新语》二则教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材与学情分析【教材分析】本节课选取的是部编版初中语文七年级上册第二单元的精读课文《〈世说新语〉二则》，包含《咏雪》与《陈太丘与友期行》两篇经典文言短文。《咏雪》通过描绘谢家子弟咏雪赋诗的雅集场景，展现了东晋名士的家庭雅趣和文学才情，塑造了才女谢道韫的形象；《陈太丘与友期行》则通过记述陈元方与父亲友人的对话，凸显了少年元方的聪慧善辩和“守信”“有礼”的方正品格。两篇文章均出自《世说新语》，篇幅短小精悍，语言简练传神，故事性强，非常适合作为七年级学生接触文言文的入门材料。它们共同承载着积累文言词汇、培养文言语感、学习人物描写方法以及传承中华传统美德的多重教学价值。【基础】【重点】【学情分析】七年级学生正处于从小学到初中的过渡期，对新鲜事物充满好奇心，表现欲较强。在小学阶段，他们已接触过少量古诗词和简单的文言文句，但系统的文言文阅读尚处于起步阶段。【重要】学生现有的文言知识储备有限，独立阅读文言文的能力较弱，容易对晦涩的词句产生畏难情绪。然而，这两则故事内容贴近生活，情节生动，易于激发学生的阅读兴趣。因此，本课设计将充分考虑到学生的“最近发展区”，以诵读为突破口，以任务驱动为手段，引导学生借助注释和工具书自主合作探究，在轻松愉快的氛围中跨越文言障碍，品味文言韵味，感悟文化内涵。【难点】（二）设计理念本教学设计深度贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“学习任务群”理念组织教学，将“形成性评价”融入学习全过程。【非常重要】摒弃传统文言文教学“重字词串讲、轻文化感悟”“重教师灌输、轻学生体验”的弊端，确立“以读促悟、以评促学、文言之美融会贯通”的教学思路。通过创设真实的语言运用情境，设计阶梯式的学习任务，引导学生在“找读—朗读—演读—品读—比读”的进阶过程中，主动建构知识，发展思维能力，获得审美体验，接受文化滋养。同时，利用多元评价方式（教师评价、学生自评、生生互评）激发学生内驱力，让学习的每一个步骤都清晰可见，确保核心素养在课堂上真实落地。二、教学设计标题与课时安排【标题】初中七年级语文《世说新语》二则文言文精讲教案【课时】2课时（每课时45分钟）【授课对象】七年级学生三、教学目标设定（一）知识与能力目标1.【基础】借助注释和工具书，准确理解“内集”“儿女”“俄而”“差可拟”“期行”“舍去”“乃”“引”“顾”等文言实词和虚词的含义。2.【基础】流畅地朗读课文，读准字音（如“傅”“韫”“差”“尊君在不”的“不”），把握节奏和停顿，能够当堂背诵两则短文。3.【重要】复述两则故事的主要内容，能用现代汉语准确翻译重点语句。（二）过程与方法目标1.【重要】运用“五读法”（速读正音、通读晓意、精读品味、演读入境、比读升华）深入文本，掌握阅读文言文的基本方法。2.通过小组合作探究，学习《咏雪》中比喻修辞的妙用，分析谢道韫的形象；学习《陈太丘与友期行》中通过对话和对比手法刻画人物的技巧。3.初步培养思辨能力，能对《咏雪》中两个比喻的高下、《陈太丘与友期行》中“元方入门不顾”是否失礼等问题提出自己的见解。【难点】【热点】（三）情感、态度与价值观目标1.【核心】感受古代家庭生活温馨雅致的文化氛围，欣赏古代少年的聪慧机敏和良好家风。2.【核心】领悟“诚信”与“礼节”在现代社会交往中的重要意义，传承中华传统美德，涵养“方正”的人格。3.激发学生阅读《世说新语》等经典名著的兴趣，增强文化自信。四、教学重难点（一）教学重点1.积累常见文言词汇，掌握诵读文言文的方法，能够流利地背诵课文。【基础】【高频考点】2.疏通文意，整体感知故事内容，理清文章结构。（二）教学难点1.赏析《咏雪》中“撒盐空中”与“柳絮因风起”两个比喻的精妙之处，理解咏物言志的文学手法。【难点】2.深入理解《陈太丘与友期行》中“信”与“礼”的内涵，对人物形象进行多元化评价，培养学生的思辨能力。【难点】【热点】五、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含作者及《世说新语》简介、重点字词梳理、课文朗读音频、拓展阅读材料），设计导学案和评价量表。2.学生准备：完成导学案中的“预习任务”，包括查阅作者刘义庆及《世说新语》的相关资料，结合注释初步朗读课文，圈画出不理解的词句。【基础】六、教学实施过程（核心环节）第一课时：咏雪——品才女风韵，探比喻之妙（一）导入新课：诗话导入，营造文雅氛围（3分钟）【教师活动】多媒体展示几句描写雪的古诗句，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”。引导学生齐读，并谈谈这些诗句中把雪比作什么，给你什么感觉。【学生活动】诵读诗句，思考并回答教师的提问，初步感受古人对雪的浪漫想象。【设计意图】从学生熟悉的古诗词入手，营造诗意的课堂氛围，自然地引出本课主题——“咏雪”，激发学生的学习期待。（二）初读感知：疏通字词，读准节奏（10分钟）1.【自主学习】学生自由朗读课文，要求借助课下注释和工具书，读准“骤”“傅”“韫”“差”等字音。【基础】教师巡视，个别答疑。2.【检查正音】PPT展示无标点符号的课文原文（竖排），随机点名朗读，检查学生对字音和句读的掌握情况。针对“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”等长句，进行断句指导。3.【听读范读】播放课文专业朗读音频，要求学生边听边用“/”划分节奏，注意语气、语调和情感的变化。【非常重要】例如，“白雪纷纷/何所似？”要读出疑问、思考的语气；“未若/柳絮/因风起。”要读出自信、欣赏的语气。4.【齐读正韵】全班齐读课文，力求读得字正腔圆、抑扬顿挫，初步感知文章的韵律美。【设计意图】“书读百遍，其义自见”。通过多层次、多形式的朗读，帮助学生扫清文字障碍，培养语感，为深入理解文意奠定基础。（三）译读晓意：合作探究，疏通文意（12分钟）1.【任务驱动】以四人小组为单位，结合注释和工具书，合作翻译全文。要求：圈点勾画出难以理解的词语和句子（如“内集”“儿女”“俄而”“欣然”“拟”“未若”等）。【重点】2.【教师点拨】教师巡视，参与小组讨论，对共性问题进行集中点拨。例如：（1）重点实词：“儿女”古义指子侄辈，今义指子女，此为古今异义；“俄而”表示时间短暂，可译为“不久，一会儿”；“差可拟”中的“差”读“chā”，意为“大体、差不多”。（2）特殊句式：“白雪纷纷何所似？”（宾语前置句，应为“所似何”）“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”（判断句）3.【成果展示】请若干小组代表翻译重点句子或全文，其他小组补充或纠正，教师最后进行总结梳理，确保全班学生准确理解文意。【设计意图】倡导自主、合作、探究的学习方式，将课堂主动权还给学生。让学生在互助互学中解决问题，教师只起点拨引导作用，培养学生借助工具书阅读浅易文言文的能力。（四）品读入境：赏读佳句，感悟才情（15分钟）1.【聚焦关键】教师提问：在这场家庭“咏雪派对”中，谢太傅提出了一个什么问题？（白雪纷纷何所似？）他的两个侄子分别给出了怎样的答案？【学生回答】兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”2.【比较鉴赏】【难点】【热点】教师引导学生深入对比这两个比喻：“请同学们闭上眼睛想象，假如你就在那个大雪纷飞的冬日，空中撒下的是‘盐’和飘飞的是‘柳絮’，这两种画面分别给你什么感觉？你觉得哪个比喻更好？为什么？”【小组讨论】学生展开热烈讨论，各抒己见。【观点预设】支持“撒盐”说：盐的颜色和下落时的形态（颗粒状、直线下落）与雪有相似之处，且雪也称“银粟”，形似。支持“柳絮”说：柳絮的颜色、轻盈的质感、随风飘舞的姿态，甚至给人以春天即将到来的温暖和生机感，不仅有形似，更有神似，意境更优美。【教师提升】教师引导学生从“形似”和“神似”两个层面进行总结。明确“撒盐”更注重的是颜色的相似（均为白色），而“柳絮”则不仅颜色相似，更抓住了雪花轻盈、飘飞、柔美的动态神韵，并且“柳絮”是春天的景物，给人以美好的联想，因此更具文学意蕴和审美价值。这正是谢道韫被称为“咏絮之才”的原因，也正应了后文评价她为“无奕女”，并点明其身份，含有赞赏之意。3.【朗读体味】指导学生带着不同的理解和情感朗读这两句话。“撒盐空中差可拟”要读出一种比较直白、肯定的语气；“未若柳絮因风起”则要读出一种自信、优雅、充满想象力的语调。通过反复诵读，加深理解。【设计意图】这是本课的教学难点。通过想象、对比、讨论和诵读，将学生的思维引向深处，不仅品味了语言的精妙，更深刻理解了人物形象和文章的审美追求。（五）小结与作业（5分钟）1.【课堂小结】教师总结：这节课我们不仅读通了《咏雪》，还品析了文中两个经典的比喻，领略了东晋才女谢道韫的风采。一个小小的家庭聚会，因为有了诗意和才情，便流传千古。这就是文学经典的魅力。2.【布置作业】【基础】（1）背诵并默写《咏雪》。（2）展开想象，将《咏雪》改写成一则200字左右的现代文小片段，要求有人物神态、语言、动作和心理描写。（3）预习《陈太丘与友期行》，结合注释疏通文意，思考：故事中你最欣赏谁？为什么？第二课时：期行——明守信之理，辨方正之人（一）复习导入，温故知新（3分钟）【教师活动】检查《咏雪》背诵情况。随后过渡：“上节课我们认识了才华横溢的谢道韫，这节课我们将结识另一位聪慧过人的少年——陈元方。看看他在面对大人的矛盾时，是如何机智应对的。”【学生活动】集体背诵或个别抽查《咏雪》。（二）多样诵读，整体感知（8分钟）1.【预习反馈】检查字音：请学生朗读课文，重点检查“尊君在不”（fǒu）的读音，强调通假字现象。2.【分角色朗读】【重要】将全班分为三组（叙述者、友人、元方），进行分角色朗读。要求：读出人物的语气和情感变化。友人的“怒”（“非人哉！”要读得愤怒、斥责），元方的“冷静反驳”（“君与家君期日中……则是无礼”要读得理直气壮、条理清晰），友人的“惭”（下车引之”的动作要读出惭愧、歉疚）。3.【师生评价】朗读后，请学生从语气、节奏、情感表达等方面进行点评，教师适时指导，通过评价促进学生朗读水平的提升。【设计意图】分角色朗读是学生喜闻乐见的形式，能迅速将学生带入故事情境，初步感知人物性格。（三）合作译读，疏通文意（10分钟）1.【任务驱动】小组合作，疏通文意。重点解决以下文言词汇：【基础】【高频考点】（1）通假字：“尊君在不”（“不”通“否”）。（2）古今异义：“期行”（期：古义为约定，今义为日期）、“去后乃至”（去：古义为离开，今义为往、到）、“相委而去”（委：古义为舍弃，今义为委托）、“下车引之”（引：古义为拉，今义为引导）、“入门不顾”（顾：古义为回头看，今义为照顾）。（3）称谓辨析：引导学生关注文中“君”、“尊君”、“家君”三个称谓的不同含义和用法。【君：对对方的尊称；尊君：对别人父亲的尊称；家君：对自己父亲的谦称。】这是古代汉语中常见的敬辞与谦辞，体现了中华礼仪之邦的文化传统。2.【句子翻译】请学生翻译重点句子，如“陈太丘与友期行，期日中”、“友人便怒曰：‘非人哉！与人期行，相委而去。’”等，教师进行点评和规范。3.【情节梳理】在疏通文意的基础上，引导学生用一句话概括故事内容。【设计意图】在第一课时学习方法的基础上，进一步巩固自主合作译读的习惯。将文言知识教学与文化常识（称谓）教学相结合，增加课堂厚度。（四）研读探究，思辨论道（18分钟）【非常重要】本环节为核心环节，以主问题驱动，层层深入，培养学生的批判性思维能力。1.【主问题一：这是一场怎样的冲突？】引导学生从“起因——经过——结果”梳理故事情节。【明确】起因：友人“过中不至”，太丘“舍去”。经过：友人问元方，得知太丘已去，便“怒骂”太丘；元方据理反驳，指出其“无信”“无礼”。结果：友人“惭”，下车拉元方，元方“入门不顾”。2.【主问题二：文中的三个人物各有什么特点？请用原文词语或自己的话概括。】【重点】【小组讨论，教师点拨】陈太丘：严格遵守约定，面对失信行为果断离开，是一个守时、正直的人。（通过其行为“舍去”体现）友人：急躁、无礼（“怒”、“非人哉”），但又能认识到错误（“惭”）、知错就改（“下车引之”）。是一个性格直率但修养有待提高的人。（通过语言、神态、动作描写）元方：冷静沉着（面对大人怒骂毫不畏惧）、机智善辩（抓住对方“无信”“无礼”的要害进行反驳）、懂得维护父亲的尊严、性格率真（“入门不顾”）。（通过语言、动作描写）3.【主问题三：思辨性话题——“元方入门不顾”，是否失礼？】【热点】【难点】这是本课最具探究价值的问题。教师组织一场微型辩论赛。【正方观点】元方“入门不顾”不失礼。理由一：友人失信且骂人在先，是对元方父亲极大的不尊重，对一个七岁孩童造成伤害，元方的态度是对这种无理行为的正当反击，是维护父亲尊严的表现。理由二：元方只有七岁，我们不能以成人的标准要求他做到完全宽容，他的“不顾”恰恰表现了他的天真直率和爱憎分明的个性。【反方观点】元方“入门不顾”有些失礼。理由一：人非圣贤，孰能无过？友人已经意识到自己的错误，并且“惭”了，还“下车引之”表示友好，说明他有悔改之意。元方应该给对方一个改过自新的机会，宽容对方的无礼，这才是有教养、有肚量的表现。理由二：中华传统美德讲究“温良恭俭让”，元方虽然有理，但态度过于决绝，可能会让友人下不来台，不利于人际关系的和谐。【教师总结升华】双方辩论得非常精彩，言之成理。这个问题没有标准答案，它体现了不同的人生态度和价值取向。元方的“不顾”展现了他的“方正”与率真，而选择原谅则体现了宽容与大度。无论哪种观点，都建立在一个共同的基础上——对“信”和“礼”的坚守。这正是《世说新语》将陈元方归入《方正》门的原因。他用自己的行为，给“无信无礼”的成人上了一课。同时，这个故事也启示我们，在现代社会，我们既要坚守诚信和礼貌的原则，也要学会用宽容和智慧去化解矛盾。4.【联系生活】引导学生结合生活实际，谈谈自己身边关于“守信”或“礼貌”的小故事或感悟，将文本学习与现实生活勾连起来。【设计意图】通过辩论的形式，将课堂气氛推向高潮。这不仅深化了对文本和人物的理解，更重要的是培养了学生的逻辑思维能力、语言表达能力和辩证看问题的能力，实现了思维的发展与提升。将“信”与“礼”的种子播撒在学生心中。（五）课堂总结与作业布置（6分钟）1.【课堂总结】教师总结：两节课，两篇短文，我们走进了魏晋名士的精神世界，结识了才华横溢的谢道韫和聪慧方正的陈元方。他们用智慧和品格，为我们诠释了什么是美，什么是信，什么是礼。希望同学们课下能翻开《世说新语》这本书，去认识更多有趣、有才、有风骨的灵魂，让经典的光芒照亮我们的成长之路。2.【布置作业】（1）背诵并默写《陈太丘与友期行》。（2）【拓展作业】（选做一题）【重要】①微写作：假如你是《陈太丘与友期行》中的“友人”，在元方“入门不顾”后，你独自一人走在回家的路上，会想些什么？请以友人的口吻写一段100字左右的内心独白。②阅读迁移：课外阅读《世说新语》中的另一则故事，如《王戎识李》《小时了了》等，简要复述故事内容，并说说你从中获得了什么启示。七、形成性评价设计本教学设计将形成性评价贯穿始终，通过多种方式观察和诊断学生的学习进程，并及时调整教学策略。（一）评价方式1.【课堂观察】教师在教学过程中，通过观察学生的朗读情况、小组讨论参与度、问题回答的准确性，实时了解学生的掌握程度。对表现积极或有独到见解的学生给予及时的口头表扬；对存在困惑的学生进行个别点拨。2.【学生自评】在每个学习任务完成后，引导学生进行自我反思。例如，在疏通文意环节后，学生可自评：“我是否完全理解了所有文言词句？”“我是否主动参与了小组讨论？”。3.【生生互评】在分角色朗读、小组翻译展示、辩论赛等环节，组织学生相互点评，指出优点和不足。例如，在辩论后，让学生互评“对方辩友的论据是否充分？”“哪个观点最让你信服？”。这不