初中英语九年级上册Unit1 Know yourself Wele to the unit 教学设计

初中英语九年级上册Unit1KnowyourselfWelcometotheunit教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【重要】

本课时选自牛津译林版英语九年级上册第一单元Welcometotheunit，是整个单元的起始课与导入课。单元主题为“Knowyourself”，旨在引导学生探索自我、认识个性，并在此基础上理解人与人的差异，为后续单元学习关于性格与职业选择、星座与性格关系等话题奠定基础。Welcometotheunit部分由两个核心板块构成：Comicstrip和B部分。Comicstrip通过Hobo与Eddie之间幽默风趣的对话，引入了描述人物性格特点的基本形容词，如“eatup”，“clever”等，并初步探讨了自我认知的主题，其呈现方式轻松有趣，能有效激活学生的学习兴趣。B部分则提供了一个结构化的对话范例和一组核心性格形容词，如“organized”，“modest”，“generous”，“curious”等，要求学生能够运用这些词汇进行问答，讨论自己或他人的性格特征，从而实现目标语言的初步输出。

（二）学情分析【基础】

九年级学生经过初中两年的英语学习，已经储备了一定的语言知识和交际能力，能够运用简单的形容词描述人或物，并具备初步的英语思维和合作探究能力。他们对与自身相关的话题，如个性、爱好、朋友等，表现出浓厚兴趣。然而，学生对性格类形容词的掌握可能还不够系统和丰富，部分词汇如“modest”，“organized”等在拼写和用法上存在一定难度。同时，将性格特征与自我认知进行深度关联，并用英语进行流畅、个性化表达的能力仍需培养和提升。因此，本课时的设计旨在激活学生已知，引导学生学习新知，并搭建语言支架，帮助学生实现从语言输入到语言输出的顺利过渡。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标【核心素养重点】

学生能够准确掌握并运用描述性格的形容词，如“clever”，“generous”，“modest”，“organized”，“patient”，“curious”，“energetic”，“humorous”等。学生能够理解Comicstrip对话的幽默点，并能模仿其语音语调进行角色扮演。学生能够运用核心句型，如“Whatareyoulike？”，“Iam...”，“She/Heis...because...”等，就人物性格进行问答和简单描述。

（二）文化意识目标【核心素养重点】

学生能够认识到每个人都有独特的性格特征，理解和尊重个性差异。通过讨论自我认知，初步建立积极的自我概念，并意识到性格与行为、待人的关联。引导学生客观评价他人，学会欣赏他人的优点。

（三）思维品质目标【核心素养重点】

学生能够通过观察、比较、归纳等方法，梳理和分类描述性格的形容词。能够在具体语境中，结合原因或事例描述人物性格，培养逻辑性思维。通过讨论“Doyoureallyknowyourself？”这一问题，激发自我反思，培养批判性思维能力。

（四）学习能力目标【核心素养重点】

学生能够通过同伴合作、小组讨论等方式，积极参与课堂活动，提升合作学习能力。能够利用教师提供的语言支架和思维导图，有效地进行语言输出和知识建构。学会在语境中猜测词义，并能够使用词典等工具进行自主学习。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【高频考点】【基础】

1.核心性格形容词的音、形、义掌握及运用。

2.用所学词汇和句型讨论人物性格特征。

3.理解并表演Comicstrip对话。

（二）教学难点【难点】

1.部分性格形容词（如organized,modest,curious）的正确发音和在具体语境中的恰当使用。

2.能够在描述性格时，提供相应的理由或简单事例，使描述更加具体、丰满，而非仅仅是形容词的堆砌。

3.引导学生将话题从“描述他人”转向“反思自我”，实现语言学习与自我认知的初步融合。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalLanguageTeaching）相结合。通过创设“自我认知探索”的主题情境，设置由浅入深、环环相扣的任务链，引导学生在“做中学”，在完成具体任务的过程中习得语言、发展能力。同时，融入合作学习法（CooperativeLearning），通过pairwork和groupwork，增加学生语言的实践机会和课堂参与度。

（二）教学准备

教师需准备多媒体课件（PPT），包含性格形容词的图片或简笔画、Comicstrip动画视频或音频、B部分对话的音频、以及用于小组活动的词卡和性格探索小测试。同时，为学生准备简单的学习任务单，用于记录和梳理所学内容。

五、教学实施过程

（一）导入与激活(Lead-inActivation)【重要】

1.课堂问候与话题开启(约2分钟)

教师以亲切自然的问候开始课堂，随后利用多媒体展示一张包含多个不同卡通人物形象的图片，这些形象具有鲜明的视觉特征，例如一个戴着眼镜、正埋头整理书籍的猫头鹰，一个手里拿着礼物、笑容灿烂的熊，以及一个充满好奇、用放大镜观察蚂蚁的小狗。教师向学生提问：“Lookatthesecartooncharacters.Whatwordscanyouusetodescribethem？”此问题旨在激活学生已有的描述性词汇，如“kind”，“happy”，“hard-working”等，为新课学习搭建已知桥梁。

2.词汇头脑风暴与初步归类(约3分钟)

学生积极发言，教师在黑板一侧记录下学生说出的形容词。在记录过程中，教师有意识地将描述性格的词（如friendly,helpful）与描述外貌或状态的词（如tall,happy）分列两栏，但暂不揭示分类标准。之后，引导学生观察黑板上的两组词，并提问：“Canyoufindanydifferencebetweenthewordsontheleftandthoseontheright？”鼓励学生思考，并引导他们初步感知“personality”（性格）这一核心概念。教师自然地引出课题：“Today,wearegoingtolearnmorewordstotalkaboutourpersonality,toknowourselvesbetter.WelcometoUnit1,Knowyourself.”

（二）呈现与感知(PresentationPerception)【核心】

1.Comicstrip情境导入与处理(约7分钟)

（1）观看动画，整体感知：教师播放Comicstrip的动画视频，要求学生带着问题观看：“WhatdoesHobothinkofhimself？Why？”观看结束后，学生很容易捕捉到Hobo自认为是“clever”，因为他“eatupthepizzaintheend”。

（2）细节理解，挖掘幽默点：教师引导学生深入思考Eddie的反应。教师提问：“IsEddiehappy？Whatdoeshemeanbysaying‘You’veeatenmybreakfasttoo’？”引导学生理解Eddie的无奈，并体会Hobo的小聪明其实是一种“机灵”甚至有点“狡黠”。教师可以简单补充：“SoHoboiscleverinafunnyway,right？”

（3）模仿跟读，关注语音：播放对话音频，要求学生逐句跟读，模仿Hobo和Eddie的语音、语调和情绪。教师重点指导学生在朗读“I’mcleverenough”，“You’veeatenmybreakfasttoo”等句子时，应体现出的得意和抱怨的口气。

（4）角色扮演，内化语言：学生两人一组，练习并表演对话。请一两组学生到台前展示，给予积极评价和鼓励。通过表演，学生不仅在语境中理解了“clever”一词，也体验了英语学习的乐趣。【基础】【高频考点】

2.核心性格词汇的多模态呈现(约10分钟)

（1）情境创设，引入新词：承接Comicstrip中关于自我认知的话题，教师用多媒体呈现一个班级学生的照片集，并说：“Hobothinksheisclever.Butwhataboutyourclassmates？Whataretheylike？”以此自然过渡到B部分核心词汇的学习。

（2）图文并茂，多维学习：教师逐一呈现B部分的图片（或新创情境），引导学生用英文描述。例如：

呈现一个井井有条、书桌整洁的学生图片，教师提问：“Lookathisdesk.Everythingisingoodorder.Whatishelike？”引导学生说出或学习“organized”。教师板书并带读，强调重音在第一音节。

呈现一个在课堂上总是举手提问的学生图片，教师问：“Thisboyalwayswantstoknowmore.Heisfullofquestions.Heis...？”引导学生说出“curious”。教师板书，并教授发音，强调第一个音节的读音。

呈现一个赢得比赛却表现得很平静，并称赞对手的学生图片，教师引导：“Hewon,buthedidn’tshowoff.He’s...？”引出“modest”。教师板书，帮助学生理解“谦虚”的内涵。

同样方法学习其他词汇：generous,patient,energetic,humorous等。每个词的呈现都配以直观的图片、简笔画或简短的情景描述，力求使词汇学习生动、形象、深刻。

（3）词汇加工，加深理解：词汇呈现完毕后，教师设计一个简单的匹配活动。在大屏幕上展示一半形容词和一半简短的例句或情境，让学生将词与相应的情境连线，检验学生的初步理解。例如：将“patient”与“MyteacheralwaysexplainsthingstomeuntilIunderstand.”相连。此环节即时巩固，确保学生在进入下一环节前对词义有准确认知。【重要】【难点】

（三）操练与内化(PracticeInternalization)【核心】【重要】

1.机械性操练(Drills)(约3分钟)

在词汇初步呈现后，进行快速、高频的机械操练，以强化记忆。教师采用多种方式领读，如全班齐读、分组读、男女生交替读、接龙读等，确保学生发音准确。尤其注意organized/ˈɔːɡənaɪzd/，curious/ˈkjʊəriəs/，modest/ˈmɒdɪst/的发音。

2.意义性操练(MeaningfulPractice)(约8分钟)

（1）完成B部分对话并操练：【基础】【高频考点】

播放B部分的录音，让学生听并填写所缺单词。之后核对答案。教师与学生合作朗读对话，示范正确的语音语调和交际节奏。

学生两人一组，替换对话中的划线部分（即性格词汇），进行角色扮演练习。教师巡视并提供帮助，鼓励学生大胆开口。

（2）听力内容拓展与个性化创编：

在完成教材基本对话后，教师提升任务难度。向学生提供更多的语言支架，引导学生创编更丰富、更真实的对话。例如，教师可以在黑板上给出一个结构：

A:Whois...(someoneyouknow)？

B:He/Sheismy...

A:Whatishe/shelike？

B:He/Sheis...and...Ithinksobecause...

A:Great！Ilike...people.

教师示范：指着班级一位学生说，“Whoisyourbestfriend？”引导学生回答后，继续追问，“Whatishelike？”鼓励学生用所学词汇加原因描述。例如，“Heisverygenerousbecauseheoftenshareshissnackswithme.”通过示范，让学生明白，在描述性格时加上理由，能使表达更具说服力和逻辑性。

学生两人一组，根据提示创编自己的对话，鼓励他们谈论真实的同学、朋友或家人。此环节从教材走向生活，从控制性练习走向半开放性练习，学生的语言产出更具真实性和丰富性。教师对能够使用原因进行描述的小组给予及时表扬。

（四）巩固与拓展(ConsolidationExtension)【核心】【重要】【热点】

1.小组活动：“Whoishe/she？”——性格侦探(约10分钟)

（1）活动准备与规则说明：教师将全班分成四人一组。每组领取一个任务信封，信封内包含几位名人（如钟南山、袁隆平、谷爱凌）或班级内某位同学的性格描述卡片，但卡片上隐去被描述者的姓名。描述必须使用本课所学词汇，并包含至少一个理由或事例。

（2）活动过程：小组成员轮流抽取卡片，大声朗读卡片上的性格描述，其他组员根据描述猜测被描述的人物。例如，一张卡片上写着：“Hewasverypatientandhard-working.Hespentmanyyearsresearchingricetohelpfeedpeople.”学生需要猜出这是袁隆平。猜中后，教师可以追问：“Whatmakesyouthinkso？”引导学生回顾描述中的关键词。

（3）活动深化：完成所有卡片后，每组需选择一个他们最感兴趣的名人或同学，仿照卡片上的风格，用2-3句话为其写一段“性格素描”，包含性格描述和支撑理由/事例，写在任务单上。教师提供必要的词汇和句型支持。

（4）成果展示与评价：请两到三个小组在全班分享他们的“性格素描”，其他小组猜测他们描述的是谁。此活动集趣味性、挑战性和综合性于一体，不仅巩固了目标词汇和句型，还锻炼了学生的逻辑推理能力和综合语言运用能力，同时加深了对优秀人物品质的了解，体现了学科育人价值。

2.自我认知探索：五分钟性格小测试(约5分钟)

教师呈现一个包含几个简单问题的非正式性格小测试，问题如：“Whenyouseeanewclassmate,doyouusuallytalktohim/herfirst？”或“Whenyourgroupisworkingonaproject,doyouliketomakeaplanfirst？”等。学生根据实际情况选择A或B，不同的选项指向不同的性格倾向（如外向/内向，有条理/随性）。这个小测试不追求科学性，目的在于激发学生的好奇心和参与感，为下一步的自我表达做铺垫。

学生完成测试后，教师引导学生思考：“Whatdoestheresultsayaboutyourpersonality？Doyouagree？”鼓励几位学生分享他们的测试结果和个人看法。教师引导学生认识到：“Wearealldifferent.It’simportanttoknowourownpersonalityandrespectothers‘.”将语言学习与情感态度价值观的培养有机融合。

（五）小结与作业(SummaryHomework)

1.课堂小结(约2分钟)

教师引导学生一起回顾本节课所学内容：“Whatnewwordsdidwelearntodescribepersonality？”学生一边说，教师一边在黑板上的思维导图（可以是中心为“Personality”，四周发散出各个形容词的图）中补充完整。随后，教师再次指向课题“Knowyourself”，并提问：“Aftertoday’slesson,doyouthinkyouknowyourselfalittlebitbetter？”引导学生进行简短反思，强化主题意义。

2.分层作业设计

（1）基础性作业（必做）：【基础】

听读并模仿Comicstrip和B部分的录音，注意语音语调。

抄写本节课所学的8-10个核心性格形容词，每个一行。

运用所学词汇和句型，编写一段关于你自己或你的好朋友的简短对话，不少于4个话轮。

（2）拓展性作业（选做）：【重要】【热点】

制作一张“MyFriend’sPersonalityCard”（我的朋友性格卡）。卡片上包含朋友的画像或照片，并用至少3个本节课所学词汇描述他/她，每个形容词后需附上一件能体现该性格的小事。

预习Reading部分，思考不同性格的人可能适合什么样的职业。

六、板书设计

Unit1Knowyourself

Welcometotheunit

PersonalityAdjectives

(思维导图形式，中心为“Personality”，向外发散出本节课核心词汇)

organizedm