2025年南充市高坪区中小学教师招聘考试试题及答案

2025年南充市高坪区中小学教师招聘考试试题及答案一、公共基础知识（共20题，每题1分，共20分）1.2024年3月，南充市高坪区发布《高坪区基础教育质量提升三年行动方案（2024-2026）》，明确提出“到2026年，全区义务教育阶段学生体质健康达标率不低于（），劳动教育实践基地覆盖率达100%”。A.85%B.90%C.92%D.95%2.2024年中央一号文件强调“发展乡村教育，推进县域内义务教育优质均衡发展”，这一要求的法律依据是（）。A.《中华人民共和国教育法》第三十七条B.《中华人民共和国义务教育法》第六条C.《中华人民共和国教师法》第二十八条D.《中华人民共和国未成年人保护法》第四十四条3.高坪区某小学教师王某因在课堂上公开贬低学生家庭经济状况，被家长投诉。根据2023年修订的《中华人民共和国教师法》，教育行政部门可对王某作出的最轻处罚是（）。A.警告B.记过C.降低岗位等级D.开除4.下列关于南充市高坪区“五育融合”实验区建设的表述，错误的是（）。A.重点推进“学科+劳动”“学科+艺术”等跨学科项目式学习B.要求每所中小学至少开发1门具有高坪本土文化特色的校本课程C.实验区建设以“智育为核心”，其他各育为支撑D.将学生参与社区服务、非遗传承等实践活动纳入综合素质评价5.判断：2024年高坪区教师招聘考试中，“持有相应学段教师资格证”是报考的必要条件，“普通话二级甲等及以上”仅为语文教师岗位的附加条件。（）二、教育专业知识（共30题，其中单选10题，每题1分；简答2题，每题5分；案例分析1题，10分；共25分）（一）单项选择题6.某教师在教授《背影》时，先播放南充本地老火车站的影像资料，引导学生联想“父母送别”的生活场景，这主要体现了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.理论联系实际D.因材施教7.依据皮亚杰的认知发展理论，初中生思维的典型特征是（）。A.具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡B.能通过假设-演绎推理解决问题C.具备守恒概念，但需具体事物支撑D.思维具有自我中心性，难以理解他人视角8.某学生因数学考试连续不及格，逐渐产生“我永远学不好数学”的想法，进而逃避数学学习。这一现象可用（）解释。A.自我效能感理论B.归因理论C.需要层次理论D.成就目标理论9.班主任发现班级中部分学生存在“上课注意力分散、课后作业抄袭”现象，最适宜的干预策略是（）。A.增加作业量以强化练习B.公开批评抄袭行为并罚抄课文C.与学生沟通了解背后原因（如学习困难、家庭变故）D.要求家长每天检查作业并签字10.下列关于课堂管理的表述，正确的是（）。A.课堂规则应在学期初由教师单方面制定并强制执行B.处理学生冲突时，应优先关注“谁对谁错”C.教师的期望效应（罗森塔尔效应）能有效提升学生学习动力D.为维持课堂秩序，教师应尽量减少学生的自主讨论时间（二）简答题11.简述新时代中小学教师职业行为“十项准则”中“坚守廉洁自律”的具体要求。12.如何在小学科学课中落实“用探究式学习发展学生科学思维”的课程理念？请列举3条具体措施。（三）案例分析题13.高坪区某初中语文教师李老师在教授《岳阳楼记》时，设计了如下教学环节：环节一：播放岳阳楼实景视频，介绍范仲淹生平及写作背景；环节二：学生自由朗读课文，圈画不理解的字词，小组讨论后提出共性问题（如“先天下之忧而忧”的“而”字用法）；环节三：李老师针对共性问题进行讲解，并补充“居庙堂之高则忧其民”的现实意义；环节四：学生分组讨论“当代青少年如何践行‘忧乐精神’”，每组推选代表发言；环节五：布置作业——以“我的忧乐观”为题写一篇300字短文。问题：请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，分析该教学案例的亮点。三、学科专业知识（中学语文，共55分）（一）现代文阅读（15分）阅读下面的文字，完成14-16题。丝绸里的高坪记忆①在高坪区都京街道，青石板路蜿蜒穿过老茧般的岁月，两边的木结构老房子里，“哐当哐当”的缫丝机声仍在回响。这里曾是“川北丝绸之乡”的核心区，清代《南充县志》记载：“都京坝，户皆织机，声闻四野。”②我跟着老匠人张爷爷走进他的工坊，墙上挂着褪色的“先进集体”奖状，玻璃柜里陈列着上世纪80年代的丝绸样品——月白、妃色、鹅黄，每一匹都像凝固的月光。张爷爷轻轻抚摸着一台1958年的铁木织机，说：“这机子织过人民大会堂的窗帘，织过出国展览的蜀锦，也织过咱高坪人娶媳妇的头帕。”③如今，都京街道建起了丝绸文化博览园，老织机成了展品，年轻的设计师却把传统纹样搬进了现代服饰。上个月，我在博览园看到一群中学生围着电脑设计“丝绸+动漫”的文创丝巾，屏幕上，传统的“团花纹”与“国潮熊猫”完美融合。④张爷爷的孙子小张大学学的是服装设计，毕业后回到高坪，开了一家“古丝新韵”工作室。他说：“奶奶的嫁妆是丝绸被面，妈妈的陪嫁是丝绸围巾，我的设计要让孙女的童年有丝绸玩偶，让曾孙的婚礼有丝绸西装。”⑤风穿过晾丝架，送来阵阵桑叶香。我忽然明白：丝绸不仅是一匹布，更是高坪人代代相传的体温与心跳。14.请赏析第②段中“每一匹都像凝固的月光”的表达效果。（4分）15.文中提到“传统纹样搬进了现代服饰”“丝绸+动漫”的文创设计，结合全文，分析这些内容的作用。（5分）16.有人认为结尾段“丝绸不仅是一匹布，更是高坪人代代相传的体温与心跳”可以删去，你是否同意？请说明理由。（6分）（二）作文批改（10分）17.下面是某初中生的作文片段，请指出其中存在的3处问题（语言表达、立意或结构均可），并提出修改建议。我的妈妈妈妈是家里的“永动机”，每天天不亮就起床做早餐，送我上学后还要去菜市场买菜，回家打扫卫生，下午接我放学，晚上辅导我写作业。有一次我发烧，妈妈整夜没睡，用湿毛巾给我擦身体，喂我喝药。妈妈就像蜡烛，燃烧自己照亮我。问题1：________________________修改建议：________________________问题2：________________________修改建议：________________________问题3：________________________修改建议：________________________（三）教学设计（30分）18.请根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，围绕七年级上册《植树的牧羊人》一课，设计一份完整的课时教学方案。要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（含导入、初读、精读、拓展、作业），并说明设计意图。参考答案一、公共基础知识1.B2.B3.A4.C5.√二、教育专业知识（一）单项选择题6.C7.B8.A9.C10.C（二）简答题11.①严格遵守廉洁从教规定，不得索要、收受学生及家长财物；②不得参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动；③不得利用职务之便谋取私利；④不得违规从事有偿补课或校外培训；⑤自觉抵制不良风气，维护教师职业清廉形象。12.①设计“问题驱动”的探究任务，如“种子发芽需要哪些条件”，引导学生提出假设、设计实验、记录数据；②提供生活化的探究材料（如厨房中的小苏打、白醋），鼓励学生动手操作并观察现象；③组织“科学辩论会”，针对“塑料是否应该被完全禁止”等开放性问题，要求学生基于实验证据阐述观点；④利用数字化工具（如传感器、数据记录仪）辅助探究，培养学生分析数据、得出结论的能力。（三）案例分析题13.①落实“文化自信”：通过介绍范仲淹生平、岳阳楼背景及“忧乐精神”的现实意义，引导学生感受中华优秀传统文化的价值，增强文化认同。②培养“语言运用”：学生自由朗读、圈画字词、小组讨论，在语言实践中积累文言词汇，提升文言文阅读能力。③发展“思维能力”：分组讨论“当代青少年如何践行‘忧乐精神’”，引导学生结合生活实际进行批判性、创造性思考。④体现“审美创造”：通过朗读、讨论、写作等活动，让学生在理解文本情感的基础上，表达自己的“忧乐观”，实现审美体验与个性化表达的统一。三、学科专业知识（一）现代文阅读14.运用比喻修辞，将丝绸的颜色与质感比作“凝固的月光”，生动形象地写出了丝绸的柔软、光洁与细腻；“凝固”一词突出丝绸的年代感与历史厚重感，暗含对传统工艺的珍视。15.①体现传统丝绸文化的传承与创新，老织机与现代设计形成对比，突出高坪丝绸“守正创新”的发展脉络；②呼应上文“户皆织机”的历史记忆，说明丝绸文化在新时代依然充满活力；③通过中学生、小张等年轻群体的参与，暗示丝绸文化后继有人，深化“代代相传”的主题。16.不同意。①内容上，总结全文，点明主旨，将丝绸从具体的“布”升华为文化符号与情感载体；②情感上，“体温与心跳”用拟人手法，传递出高坪人对丝绸文化的深厚情感；③结构上，与开头“青石板路”“老房子”的场景呼应，使文章结构更完整；④删去后，文章停留在对丝绸现象的描述，缺乏对文化内涵的提炼，主题不够鲜明。（二）作文批改17.问题1：语言重复，“每天天不亮……下午接我放学，晚上辅导”等表述平铺直叙，缺乏细节描写。修改建议：添加具体场景，如“有次我蹲在餐桌旁看妈妈揉面，她指尖的面团像云朵一样软，额头的汗珠落进面盆，溅起小小的圆”。问题2：立意较浅，仅停留在“妈妈辛苦”的表层，未体现“爱的双向流动”。修改建议：补充“我”的回应，如“上周妈妈生日，我用零花钱买了护手霜，她抹着说‘比丝绸还润’，眼角的皱纹都笑成了花”。问题3：结尾比喻陈旧（“蜡烛”），缺乏新意。修改建议：换用更贴切的比喻，如“妈妈像春天的桑树，把阳光和风雨都变成叶子，而我是那只慢慢啃食、慢慢长大的蚕”。（三）教学设计《植树的牧羊人》课时教学方案一、教学目标1.语言能力：梳理牧羊人种树的过程，学习通过细节描写刻画人物的方法。2.思维能力：分析牧羊人“坚持不懈”的精神品质，探讨“平凡人如何创造伟大”。3.审美创造：感受文本质朴语言中蕴含的力量，体会人与自然和谐共生的美好。4.文化自信：理解“奉献”“坚守”的传统美德在当代的价值，增强社会责任感。二、教学重难点重点：梳理种树过程，分析人物形象；难点：探究“平凡与伟大”的辩证关系，联系生活谈启示。三、教学过程1.导入（3分钟）展示沙漠变绿洲的对比图片，提问：“一片荒漠如何变成森林？需要多久？”学生自由发言后，引出“法国普罗旺斯的一位牧羊人用35年完成这一奇迹”，板书课题。（设计意图：以视觉冲击激发兴趣，紧扣文本核心事件。）2.初读感知（8分钟）任务1：快速阅读，圈画表示时间的词句（“1913年”“1920年”“1945年”），填写表格：时间-环境特征-牧羊人种树的行动。任务2：小组讨论，用一句话概括“牧羊人做了什么”。（设计意图：通过表格梳理情节，培养信息提取与概括能力。）3.精读品析（15分钟）任务1：跳读课文，找出描写牧羊人外貌、动作、语言的句子，分析其性格特点。示例：“他的胡子刮得干干净净，衣服扣子系得规规矩矩”——体现严谨认真；“他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命”——体现远见卓识。任务2：对比“1913年的荒村”与“1945年的沃土”，思考：“是什么让不可能变成可能？”引导学生总结“坚持”“热爱”“信念”的核心品质。（设计意图：通过细节分析人物，发展批判性思维；对比手法突出主题。）4.拓展迁移（7分钟）播放“塞罕坝林场建设者”视频，提问：“牧羊人与塞罕坝建设者有哪些相似之处？作为中学生，我们可以为‘美好世界’做些什