九年级语文中考一轮复习：通假字考法精讲与分层递进训练

九年级语文中考一轮复习：通假字考法精讲与分层递进训练

一、课标定位与备考策略

【非常重要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第四学段（7-9年级）文言文阅读的要求明确指出，要“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并“注重积累、感悟和运用”。在学业质量描述中，要求学生能“梳理常见的文言实词、虚词、特殊句式的文化现象”。通假字作为文言实词系统中一种特殊的“音韵替代”或“字形通用”现象，是跨越古今汉语障碍的关键节点。天津中考语文试卷在文言文考查板块，无论是课内语段阅读还是课外拓展阅读，对通假字的考查历来是重中之重。其考查形式不仅局限于直接的词语解释，更渗透在句子翻译、文意理解乃至人物形象分析之中。因此，本轮复习不能止步于简单的识记，而应引导学生从“音、形、义”三个维度构建认知模型，理解通假字“借音表义”的本质，从而培养在陌生语境中推断通假字的能力。

二、教材梳理与考情扫描

【基础】通假字，顾名思义是“通用、借代”的用字习惯，即用读音相同或相近（有时字形也相关）的字来代替另一个字使用。被代替的字叫“本字”，用来代替的字叫“通假字”或“借字”。通假字的存在是造成文言文阅读障碍的主要原因之一。统编版初中语文教材六册书中，明确涉及的通假字多达五十余处，它们是中考命题的直接取材范围。

【高频考点】通过对近五年天津中考语文真题及各区模拟题的梳理，我们发现考查呈现出鲜明的“回归教材”与“课外迁移”并重的特点。

课内考查高频篇目多集中于《论语十二章》《曹刿论战》《岳阳楼记》《送东阳马生序》《愚公移山》等经典篇目。例如《曹刿论战》中的“小惠未徧，民弗从也”（“徧”通“遍”），《岳阳楼记》中的“政通人和，百废具兴”（“具”通“俱”）、“属予作文以记之”（“属”通“嘱”），几乎每年都以选择题或填空题的形式出现。

课外考查则往往选取一个较为生僻的语段，但其中设置的通假字考点一定是基于课内所学能力的迁移。例如，若考查“信”通“伸”（欲信大义于天下），则必然是在学生掌握了课内《隆中对》或相关拓展篇目的基础上进行。

【难点】通假字的难点在于其时代性和约定俗成性。有些通假字与本字在现代汉语中的读音和意义相去甚远（如“说”通“悦”，读yuè），有些则字形复杂（如“曾”通“增”）。学生容易陷入“望文生义”的陷阱，直接将通假字的现代常用义带入句中，导致翻译不通或文意理解偏差。

三、教学目标设定

基于核心素养导向，本讲教学设计旨在达成以下目标：

语言建构与运用：系统梳理统编版教材内核心通假字，准确识记其读音、本字及含义，能流利地翻译包含通假字的文言语句。

思维发展与提升：通过归纳类比，探究通假字“音同或音近假借”的一般规律，培养在陌生语境中依据字音推断字义的逻辑思维能力。

审美鉴赏与创造：在准确理解文意的基础上，品味因通假字使用而带来的文章韵律美和语言的古朴感。

文化传承与理解：认识通假字作为古代文献语言现象的客观存在，理解汉字形、音、义三者的辩证关系，增强对中华优秀传统文化的认同感。

四、教学实施过程

（一）激趣导入：破解古人的“别字”密码

课堂伊始，教师可以设置一个悬疑情境：展示一段没有标点且含有几个明显“错别字”的现代文片段，让学生尝试阅读并找出错误。当学生指出错别字时，教师话锋一转：在古人的书信文章中，也存在大量类似的“错别字”，但古人并不称其为错，而称之为“通假”。这究竟是古人的马虎大意，还是另有玄机？以此激发学生的探究欲望，自然引入本课主题——通假字，这一开启文言宝库的“金钥匙”。

（二）概念建构：厘清通假的类型与本质

【重要】在正式梳理字词前，必须帮助学生建立清晰的概念框架。通假字主要有两大类型：

本无其字（造字假借）：某些词义在早期汉字中本没有为其专属造字，于是永久性地借用了一个同音字来表示。例如，表示“小麦”意义的“来”，原本是象形字，后借作“来去”的“来”。

本有其字（用字假借）：文字系统中本有正字，但书写者临时写了一个同音或音近的字。这是中学阶段最常见的情况，如“甚矣，汝之不惠”中，“惠”是借字，本字应是“慧”。

教师需强调：识别通假字的关键在于“以声求义”，当发现一个字按它的常用义无法讲通句子时，就要立刻警觉，尝试寻找一个音同或音近的字来解释，往往能豁然开朗。

（三）精讲梳理：统编教材通假字分类汇编

【非常重要】本环节是复习讲义的基石。教师应将教材中的通假字按照一定的逻辑顺序进行重组，打破册次界限，便于学生记忆和比较。

1.按本字读音归类的音同音近通假

这一类数量最多，是复习的重点。

“说”通“悦”：表喜悦、高兴。例句：学而时习之，不亦说乎？（《论语十二章》）【高频考点】此处极易因现代汉语习惯而误读为shuō，必须强化读音yuè。

“女”通“汝”：表第二人称“你”。例句：诲女知之乎？（《论语十二章》）教师需点明这是古今人称代词的差异。

“止”通“只”：表仅仅、只有。例句：担中肉尽，止有剩骨。（《狼》）【基础】此例极为典型，简单易懂，适合作为入门案例。

“见”通“现”：表显现、出现。例句：风吹草低见牛羊。（《敕勒歌》）/才美不外见。（《马说》）【热点】同一个“见”字在不同语境中可通“现”，也可作本字用，需引导学生根据上下文判断。

“食”通“饲”：表喂养。例句：食马者不知其能千里而食也。（《马说》）此处必须讲清“食”作动词时读sì，与“饲”相通。

“被”通“披”：表披挂、穿在身上或披散。例句：将军身被坚执锐。（《陈涉世家》）/同舍生皆被绮绣。（《送东阳马生序》）

2.按字形结构关联的形近通假

这类通假字不仅音近，字形上也有关联，往往是声旁相同。

“畔”通“叛”：表背叛、反对。例句：寡助之至，亲戚畔之。（《得道多助，失道寡助》）教师可引导学生联想，“畔”的本义是田界，与“叛”声旁相同，故可通假。

“徧”通“遍”：表遍及、普遍。例句：小惠未徧，民弗从也。（《曹刿论战》）【高频考点】这是天津中考课内语段阅读的常客，必须准确默写和解释。

“曾”通“增”：表增加。例句：曾益其所不能。（《生于忧患，死于安乐》）

“衡”通“横”：表梗塞、不顺或与竖相对。例句：困于心，衡于虑，而后作。（《生于忧患，死于安乐》）/左手倚一衡木。（《核舟记》）

“阙”通“缺”：表中断、空缺。例句：两岸连山，略无阙处。（《三峡》）

3.易混易错点辨析

“有”通“又”：用于连接整数和零数。例句：吾十有五而志于学。（《论语十二章》）/舟首尾长约八分有奇。（《核舟记》）【难点】学生常将这里的“有”理解为“拥有”，教师需强调其在表数量关系时的固定用法。

“惠”通“慧”：表聪明。例句：甚矣，汝之不惠！（《愚公移山》）需要和“惠”的常用义“恩惠”区分。

“信”通“伸”：表伸张。例句：欲信大义于天下。（《隆中对》）需要与“信用”“相信”等义项区分。

“辟”通“避”：表躲避。例句：故患有所不辟也。（《鱼我所欲也》）

“辩”通“辨”：表辨别。例句：万钟则不辩礼义而受之。（《鱼我所欲也》）

（四）方法点拨：语境推断三步法

掌握了具体的字词后，必须上升为方法论，以应对课外文言文。

第一步：代入排查。将句中关键词的常用义代入原文翻译。若语句通顺，逻辑合理，则大概率不是通假字。若扞格不入，翻译生硬，则需考虑通假的可能。

第二步：音形联想。从该字的同音字或音近字中，寻找能与上下文语境匹配的字。特别是寻找与该字有相同声旁的字。

第三步：验证确认。将推断出的本字代入句子，重新翻译，看是否文从字顺，符合文意。若符合，则可判定为通假字。

以课外例句“其人俯首，不能措一词”为例，假设需解释“措”。先用常用义“措施、处置”翻译，句意为“那个人低下头，不能说一个处置”，显然不通。联想音近字“错”（安置、安放）？再联想“措”本身也有“安放”之意，似乎可通。但若将“措”理解为“置辩”的“置”（放置，这里有“提出”之意），最终确认其本字应为“错”（通“措”，放置）。通过三步法，逐步缩小范围，锁定答案。

（五）真题演练与讲评

【热点】精选近三年天津中考及模拟题中涉及通假字的原题，进行限时训练。

例题一：（202X年天津中考题）下面各句中加点词的解释，不正确的一项是（）

A.小大之狱，虽不能察，必以情。（案件）

B.牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。（虚夸，夸大）

C.政通人和，百废具兴。（具有）

D.属予作文以记之。（同“嘱”，嘱托）

解析：C项“具”在这里不是“具有”的意思，而是通“俱”，表示“全、都”。本题直接考查了通假字的解释，错误选项设置非常典型，是用本字的现代常用义来混淆通假义。

例题二：（202X年天津红桥区一模）请将文中画线句子翻译成现代汉语。

原句：吾闻君子当功以受禄，今说景公，君未之行而赐我廪丘，其不知丘亦甚矣。

注：句中“说”字如何翻译？

解析：此句出自课外。首先，“说”后跟宾语“景公”，按“说话”讲不通，因为对国君说话不能直接导致赐予土地。其次，运用方法点拨，“说”音近“悦”？但“悦”是使动或内心喜悦，这里应是游说、劝说。再联想，“说”在古代常通“悦”，但也有本字用法。但此处若通“悦”，解释为“取悦”，文意可通。结合《论语》“不亦说乎”的积累，此处“说”通“悦”，是动词用法，意为“取悦、说服”。最终翻译为：我听说君子应当凭功勋接受俸禄，如今我劝说（取悦）齐景公，景公没有实行我的主张却赏赐我廪丘这个地方，他也太不了解我孔丘了。

（六）课堂小结与素养提升

教师引导学生回顾本节课内容，不只是罗列字词，而是从汉字演变的角度总结：通假字是古汉语与今汉语之间的一道桥梁，也是语音流变的活化石。理解通假字，不仅能帮助我们答对中考题，更能让我们触摸到汉字三千年的生命脉搏。鼓励学生在日常阅读中遇到难解的文言字词时，多一份“通假”的意识，多一次“以声求义”的尝试。

五、板书设计（逻辑呈现）

左侧区域（概念区）：通假字——借音表义，临时替代。类型：本无其字、本有其字。核心原则：以声求义。

中间区域（方法区）：语境推断三步法：代入常用义（不通）→联想同音/近音字（找本字）→代入验证（通顺）。

右侧区域（清单区）：教材高频汇编（分类罗列）：音同型（说-悦、女-汝）；形近型（畔-叛、徧-遍）；数量型（有-又）；易错型（惠-慧、信-伸）。

六、专项训练（分层设计）

【基础巩固·必做】

解释下列句子中加点字的含义，并写出它所通假的字。

学而时习之，不亦说乎？（）

寒暑易节，始一反焉。（）

对镜帖花黄。（）

四支僵劲不能动。（）

系向牛头充炭直。（）

【语境运用·提升】

阅读下面文言语段，完成后面问题。

项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。其季父项梁，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏。项籍少时，学书不成，去学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。……秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟皆已惮籍矣。（节选自《史记·项羽本纪》）

解释下列句中加点的词。

（1）略知其意，又不肯竟学。知：_______

（2）毋妄言，族矣！族：_______

（3）梁以此奇籍。奇：_______

（4）文中是否有通假字？如果有，请找出并说明。

（解析：本题主要考查实词，但在最后一问引导学生关注是否有“通假”现象。经过排查，“毋妄言”中“毋”是常用字，无通假。但可以引导学生思考，如果遇到如“才气过人”的“气”若理解不透，需回到文本，此处无通假。训练的是学生不滥用通假、严谨求实的思维。）

【综合挑战·选做】

阅读下面的课外文言文，翻译划线句子。

齐桓公使管仲求宁戚，宁戚应之曰：“浩浩乎！”管仲不知，至中食而虑之。婢子进曰：“公何虑？”管仲曰：“非婢子所知也。”婢子曰：“公其毋少少，毋贱贱。昔者吴干战，未龀者不得入军门。国子擿其齿，遂入，为干国多。百里奚，乞食于道，而秦穆公相之。今妾岂可遽以少贱