初中一年级英语Unit 6 Im going to study puter science. Section B 1a1d听说课导学案

初中一年级英语Unit6I‘mgoingtostudycomputerscience.SectionB1a-1d听说课导学案

  一、设计依据与理念

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的培养目标。针对初中一年级学生的认知特点与语言发展规律，本课以“未来的规划与决心”为单元大概念，本节聚焦于“新年决心”这一具体的社会文化现象与个人实践。设计遵循“理解—发展—实践”的学习路径，强调在真实、有意义的语境中，通过听说任务链引导学生从感知、理解语言输入，到内化、运用目标语言进行有逻辑、有深度的表达。本课打破传统听说课机械操练的局限，融入社会学（习俗观察）、心理学（目标设定与自我激励）的跨学科视角，通过探究性学习、批判性思维任务及合作学习，促进学生将语言知识转化为解决真实问题的交际能力与人生规划能力，实现工具性与人文性的统一。

  二、学习目标

  在完成本课学习后，学生将能够：

  1.语言能力：准确辨识、理解并运用与新年决心相关的核心词汇与表达，如“NewYear’sresolution”,“makearesolution”,“learntoplaythepiano”,“getgoodgrades”,“getlotsofexercise”等；熟练运用“begoingto”结构对个人及他人的决心进行询问、陈述与简单论证；在听力中捕捉关键信息，并基于笔记进行连贯的口头转述与初步讨论。

  2.思维品质：通过对比、分析不同人物的新年决心，归纳决心类型的共性特征（如self-improvement,betterplanning）；评价不同决心的合理性与可行性，发展批判性思维；在制定个人决心时，进行初步的因果分析和步骤规划，提升逻辑思维能力。

  3.文化意识：了解“新年决心”作为一项广泛存在于英语国家及全球许多文化中的社会习俗，理解其背后的文化内涵——对自我更新、积极向上生活态度的追求；对比中外类似的文化习俗（如中国农历新年的计划、愿望），增进文化理解，树立国际视野。

  4.学习能力：在听力练习中，有意识地运用预测、关键词捕捉、笔记整理等学习策略；在小组合作制定与展示决心方案时，锻炼沟通协作与资源整合能力；通过“决心实践计划书”的撰写，初步形成元认知策略，学会规划与管理自己的学习与生活目标。

  三、学习重难点

  学习重点：在关于新年决心的真实对话语境中，理解并运用“begoingto”结构谈论未来计划；掌握与个人成长、学习、健康等相关的决心表达；能够就他人决心进行有效的信息获取与基于证据的简单评价。

  学习难点：对长段对话中多维信息（谁、决心是什么、如何实施）进行同步提取与逻辑关联；超越简单模仿，结合自身实际，制定具体、可衡量、可实现的个性化决心，并用连贯的英语进行阐述与解释。

  四、学习资源与工具

  多媒体课件（内含高清图片、音频、文化背景短视频片段）；互动白板及思维导图工具；学生用单词卡片及句型结构便签；小组活动任务卡（分角色访谈卡、决心评估量表）；拓展阅读材料（关于目标设定的简易英文短文）；班级在线协作平台（用于分享“决心实践计划书”）。

  五、学习过程

  （一）主题关联与认知启动（约8分钟）

  活动一：文化镜像·视窗开启

  教师呈现一组多元文化图片：纽约时代广场新年倒计时、健身房一月人满为患的场景、个人手账本上写下的年度计划、家庭围绕餐桌分享新年愿望的温馨画面。引导学生观察并思考：“Whatcommonthingarethesepicturesabout?”学生在视觉冲击下自然聚焦于“新年”与“计划/决心”。教师引出核心术语“NewYear’sresolution”，并简要阐述其文化背景：这不仅是一个语言项目，更是一种全球性的文化实践，象征着反思过去、规划未来、追求成长的积极心态。

  活动二：概念联结·词汇图式构建

  基于主题词“resolution”，开展头脑风暴。教师提问：“Whenwetalkaboutresolutions,whatareasofourlifecantheybeabout?”引导学生从“School/Study”,“Health/Body”,“Hobbies/Skills”,“Family/Friends”,“PersonalHabits”等多个维度进行发散思考。同时，利用图片、动作演示等方式，自然引出并操练本课关键短语：getgoodgrades,learnamusicalinstrument(likethepiano),getlotsofexercise(likeplayingbasketball),eathealthierfood,readmorebooks,helpwithhousework等。将词汇学习置于语义网络之中，而非孤立记忆。

  （二）多维输入与信息处理（约22分钟）

  环节一：听前预测——激活图式，明确任务

  聚焦教材1a部分。学生首先独立完成图片与短语的匹配，进行初步的词汇巩固。随后，教师展示1c的表格框架（Name,Resolution,Howtodoit），并播放对话人物（Lucy,Kim,Mike）的简短自我介绍音频（教师提前录制或口述），如：“Hi,I’mLucy.IlovemusicbutI’malwaysbusywithschool.”引导学生基于人物信息和1a短语，以小组为单位预测每位人物可能做出的决心及初步做法。此环节将被动听力转化为主动探究，培养学生基于语境的合理预测能力。

  环节二：选择性聆听——抓取主旨，验证猜想

  首次播放1b完整对话录音。学生任务仅为验证预测，判断谁下了什么决心，并在表格中勾画对应项。听后，优先进行小组内部核对，然后全班分享。教师不急于给出答案，而是引导学生引用听到的关键词句作为证据，如：“IheardLucysay‘learntoplaythepiano’，sothat’sherresolution.”此步骤训练学生在真实语流中捕捉核心信息的能力。

  环节三：细节性聆听——解构信息，梳理逻辑

  第二次播放录音，或分段播放（1c任务）。学生需要完成表格中“Howtodoit”的具体信息填写。此为难点突破环节。教师指导学生运用缩写、符号等速记技巧。听后，开展“信息拼图”活动：将学生分为“Lucy组”、“Kim组”、“Mike组”，每组精研对应人物的完整信息，并派代表用完整的句子向全班汇报，例如：“Lucyisgoingtolearntoplaythepiano.Sheisgoingtotakepianolessons.”其他组员可补充。教师板书核心结构，并引导学生注意“begoingto”在不同人称下的运用及“takelessons”,“practiceeveryday”等实施方式的表达。

  环节四：听后深加工——内化结构，模仿输出

  基于板书的结构化信息，教师引导学生进行从机械到意义的操练。首先，全班根据表格进行第三人称的集体复述。随后，进行人称转换练习：教师提问“WhatareyougoingtodoifyouwereKim?”，学生用第一人称“I’mgoingto…”进行回答。最后，开展“记忆挑战”游戏：隐去部分信息，学生两人一组，就Lucy,Kim,Mike的决心进行问答，巩固“What’s…‘sresolution?Howishe/shegoingtodoit?”的问答模式。

  （三）意义建构与交际应用（约25分钟）

  活动一：社会调查——访谈与数据初探

  过渡至1d任务，并进行深度拓展。学生两人一组，使用升级版问卷（包含Resolution,Reasons,Specificsteps,Possiblechallenges）对同伴进行访谈。教师提供语言支架：“What’syourNewYear’sresolution?”“Whydoyouwanttodothat?”“Whatareyougoingtodospecifically?”“Whatmightbedifficultforyou?”。访谈后，每位学生需简要报告同伴的决心，如：“MypartnerWangLeiisgoingtogetbettergradesinEnglish.HeisgoingtodothatbyreadingEnglishstorieseveryweekendandkeepingavocabularynotebook.Hethinksrememberingnewwordsmightbeachallenge.”此活动将语言运用从“谈论他人”转向“谈论身边真实的人”，并初步涉及原因和挑战，增加了思维的层次。

  活动二：观点论坛——评估与建议

  教师收集若干有代表性的“决心”（来自访谈或预设），呈现在白板上。发起小组讨论：“Whichresolutiondoyouthinkisthemostpractical/interesting/challenging?Why?Canyougivesomesuggestionstomakeitmoreachievable?”引导学生运用“Ithink…‘sresolutionis…because…”“Maybehe/shecanalso…”等句式进行评价与建议。此环节旨在培养学生批判性思维和解决问题的意识，让语言为深度思考服务。

  活动三：生涯启思——我的决心蓝图

  此为迁移创新环节。学生回归自身，静心思考并撰写“MyResolutionActionPlan”。计划书要求包含：1.清晰具体的决心（Iamgoingto…）；2.至少三条可操作的具体步骤（Iamgoingtodothisby…）；3.预期的好处（Thiswillhelpmeto…）；4.可能遇到的困难及应对策略（Thechallengemightbe…Iwilldealwithitby…）。教师提供范例并巡回指导，鼓励学生结合个人兴趣与真实需求（如学习一项编程技能、改善与家人的沟通、完成一个科学小项目等）。

  （四）展示分享与反思提升（约15分钟）

  活动一：决心发布会

  学生以四人小组为单位，轮流分享自己的“决心蓝图”。组员根据“SMART原则（具体、可衡量、可达成、相关、有时限）”简易版评估量表，给予“星星”与“建议”。每组推选一份最具吸引力或最周密的计划，进行全班展示。展示者需回答听众的一到两个提问。

  活动二：元认知反思圈

  教师引导学生回顾本课学习历程，通过提问进行结构化反思：“今天我们学到了关于‘决心’的哪些新表达？”“在听长对话时，哪种记笔记的方法对你最有帮助？”“在制定自己的计划时，你考虑的最重要的因素是什么？”“从同学的决心分享中，你获得了什么启发？”学生书面或口头完成反思日志的关键句。教师总结强调：制定决心是重要的，但更重要的是背后的规划、坚持与调整，语言是我们表达梦想、规划未来的有力工具。

  （五）分层作业设计

  基础巩固层：1.听读教材1b对话至少三遍，并模仿语音语调进行录音。2.用“begoingto”结构，写出Lucy,Kim,Mike三人的决心及做法，并改为一般疑问句和否定句各一句。

  能力拓展层：1.采访一位家人或朋友（可用中文交流，但需用英文记录），了解他/她的一个近期目标，并用英文撰写一份简要的采访报告。2.从网络或书籍中查找一句关于“坚持目标”或“习惯养成”的英文名言，抄写并尝试理解其含义。

  创新挑战层：1.选择本课一位同学分享的“决心蓝图”，为其设计一张英文鼓励卡片，写上鼓励的话和一条具体建议。2.以“MyResolutionandMyAction”为题，创作一个包含4-6幅画面的英文漫画脚本或录制一段1-2分钟的英文短视频短片，生动展示自己的决心与行动计划。

  六、板书设计（思维可视化导图）

  板书以“NewYear’sResolution”为中心主题词，呈放射状展开：

  左侧分支：What？(Phrasesfrom1a:getgoodgrades,learnaninstrument...)

  中部核心：Structure:Someone+be(am/is/are)+goingto+dosth.(How?takelessons,practice...)

  右侧分支：People’sPlans(Lucy/Kim/Mike头像旁附关键词)

  下方区域：MyBlueprint(留白，用于课堂生成性记录学生分享的亮点决心或步骤)

  右侧延伸：ThinkingTips:Why?/Challenges?/Suggestions?

  板书随课堂进程动态生成，最终形成一个完整的概念网络图。

  七、教学反思与改进预设

  本设计力图将语言技能训练置于高阶思维活动和真实人生规划任务之中