人教版PEP四年级上册英语Unit 2 My Friends期中复习教案

人教版PEP四年级上册英语Unit2MyFriends期中复习教案

一、设计总览：理念、依据与整体架构

1.1设计理念与指导思想

本次复习课教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承“培根铸魂、启智增慧”的育人方针，致力于在语言复习过程中实现工具性与人文性的深度融合。设计立足于“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，旨在超越传统的、碎片化的知识点罗列式复习，转向构建以主题意义为引领、以结构化知识为依托、以深度思维发展为路径、以综合语言运用能力提升为目标的整合性、拓展性、生成性复习范式。

本课将“Friends”这一主题置于学生真实生活情境与情感体验之中，通过创设具有代入感和驱动力的任务链，引导学生在回顾、梳理、整合、应用语言知识的过程中，深化对“友谊”内涵的理解，学习如何描述朋友、赞美朋友、维系友谊，从而促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，落实英语学科核心素养的培育。

1.2教材与学情深度分析

教材分析：

本单元属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。核心语言围绕描述人物的外貌特征、性格特点及所有物展开，主要句型为“He/Sheis…(tall,friendly…)”、“He/Shehas…(longhair,blueglasses…)”、“What’shis/hername?His/Hernameis…”以及相关的一般疑问句形式。词汇涉及形容词（tall,strong,quiet,friendly…）、身体部位与外貌特征（hair,glasses,shoes…）、颜色词等。这些语言点是构建人物描述的基本框架，也是后续学习更复杂人物描写和情感表达的基础。期中复习需将本单元内容与第一单元（Myclassroom）的相关方位介词等知识进行适度勾连，形成初步的知识网络。

学情分析：

授课对象为四年级上学期学生，年龄约9-10岁。经过三年多的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和习惯，积累了约300-400个核心词汇及基本句型结构，能够进行简单的日常对话。针对本单元复习：

1.认知基础：学生已初步掌握描述人物的核心词汇和句型，但可能存在形容词使用单一（如过度使用“nice”）、he/she混淆、has/is用法不清、所有格his/her运用不熟练等问题。知识呈点状分布，缺乏系统性整合。

2.心理与思维特征：该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，喜欢游戏、故事和动手操作活动。开始发展逻辑思维和抽象概括能力，但仍需具体情境和直观支持。对“朋友”话题有强烈的个人体验和情感共鸣，这是实现情感态度价值观教育的良好契机。

3.学习需求与障碍：学生需要将零散知识系统化，在真实、有意义的任务中内化并熟练运用语言。障碍可能在于如何将语言准确、丰富、有条理地组织成连贯的语篇，以及如何在交流中关注倾听与有效回应。

1.3复习目标的多维定位

基于以上分析，确立以下三维融合的复习目标：

1.语言能力目标

1.知识与整合：

1.2.能准确听、说、认读并分类整理本单元核心词汇（描述外貌、性格、物品的形容词及名词短语）。

2.3.能熟练运用“He/Sheis…”、“He/Shehas…”、“What’shis/hername?His/Hernameis…”及其一般疑问句和回答进行人物描述与问答。

3.4.能初步构建“描述朋友”的语言知识网络图（思维导图）。

5.技能与应用：

1.6.能在图片、视频或真实情境的帮助下，听懂关于人物描述的简短对话或独白。

2.7.能就朋友的外貌、性格等话题进行连贯、有信息量的口头描述与交流，语音语调基本正确。

3.8.能读懂基于本单元词汇句型编写的简短人物介绍文段。

4.9.能根据提示或范例，书写简单的几句话来介绍自己的一位朋友，格式规范，表达基本达意。

2.思维品质目标

1.观察与比较：通过观察不同人物的图片或描述，能够发现并比较其外貌、性格特征的异同。

2.分类与归纳：能够对描述性词汇进行有效分类（如：用于is后的形容词vs.用于has后的名词短语；描述外貌vs.描述性格）。

3.分析与推断：能根据部分信息（如：“Hehasblueglassesandshorthair.”）推断可能的描述对象，或在阅读中推断人物的性格特点。

4.批判与创新：能初步评价一个描述是否全面、生动，并尝试运用更丰富的词汇和句型创造性地描述朋友。

3.情感态度与文化意识目标

1.加深对友谊的理解和珍视，懂得欣赏朋友的优点，尊重彼此的差异。

2.在小组合作活动中，培养团队协作精神和互助意识。

3.了解英语国家在描述人物时的一些语言习惯和文化差异（如：常直接赞美，使用具体形容词）。

1.4教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇（特别是形容词）的准确理解和分类运用。

2.3.运用“is…”、“has…”等句型结构，结合物主代词his/her，进行准确、连贯的人物口头及书面描述。

3.4.在真实情境和任务驱动下综合运用本单元语言知识。

5.教学难点：

1.6.“is”与“has”的正确选择与使用（尤其是当主语为第三人称单数时）。

2.7.形容词性物主代词“his”和“her”的准确运用。

3.8.引导学生超越简单句的堆砌，尝试使用“and”、“but”等连词，或添加简单的原因状语，使描述更具逻辑性和丰富性（如：Sheisquietbutveryfriendly.Shehaslonghairbecauseshelikesit.）。

1.5教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高频词汇视觉化图表、人物图片/动画、听力材料、互动游戏、范例文段等。

2.实物/教具：单词卡片（可分类粘贴）、朋友描述“任务卡”、人物特征“寻人启事”卡片、“我的朋友”档案卡模板。

3.学习平台：利用班级优化大师或希沃白板等实现随机点名、小组计分、作品实时投屏。

4.环境布置：教室分为几个活动区域，如“词汇加油站”、“描述竞技场”、“友谊工作坊”。

二、教学过程实施：环节、活动与深度策略

第一阶段：主题唤醒与知识梳理(约15分钟)

环节1：主题歌曲导入，激活旧知(5分钟)

1.活动：播放并师生共唱本单元歌曲“Friends”（或改编的含有描述性词汇的chant）。唱完后，教师通过课件快速闪现本单元核心人物（如ZhangPeng,John,Amy等）的图片。

2.师生互动：

1.3.T:Look!Ouroldfriendsarecoming!Who’she/she?(快速提问)

2.4.Ss:He’sZhangPeng./She’sAmy.

3.5.T:Goodmemory!CanyousaysomethingaboutZhangPeng?Justoneortwowords.(引导学生用单个词或短语描述)

4.6.Ss:Tall.Strong.Friendly...

7.设计意图：用音乐营造轻松愉快的复习氛围，快速激活学生关于本单元人物和主题的记忆。非压力的快速问答旨在鼓励全员参与，初步输出。

环节2：词汇思维导图构建，系统归类(10分钟)

1.活动：教师出示中心词“MyFriend”，引导学生以小组竞赛形式进行“头脑风暴”，说出所有能想到的描述朋友的单词或短语。教师将学生的答案进行板书或课件呈现，但并非杂乱罗列，而是引导学生一起进行分类。

2.师生共建思维导图：

1.3.主干一：He/SheIS…(性格、整体外貌形容词：friendly,quiet,tall,short,strong,thin,cute,nice,cool…)

2.4.主干二：He/SheHAS…(拥有某物/身体部位：long/shorthair,big/smalleyes,agreenbag,blueglasses,brownshoes,aredhat…)

3.5.主干三：He/SheCAN…(能力，与一单元或已有知识勾连：helpme,drawpictures,cleantheclassroom…)

4.6.主干四：ILIKE…(情感：Ilikehim/herbecause…)

7.深度策略：

1.8.对比辨析：特别针对易混点，如“tall/short”(整体身高)与“long/shorthair”(头发长度)，通过图片对比强化。

2.9.词块意识：强调“has”后面常跟“a/an/the+形容词+名词”的词块，如“hasabigbag”,“hasblueglasses”，而非单个名词。

3.10.评价激励：对提供分类清晰或想到超纲但贴切词汇（如“funny”、“kind”）的小组给予奖励。

11.设计意图：将零散词汇结构化、可视化，帮助学生建立清晰的语言图式。分类过程本身就是高级思维活动（分析、归纳）。纳入“can”和“like”是为语言输出做铺垫，使描述更立体。

第二阶段：核心句型操练与听力强化(约20分钟)

环节3：“最佳代言人”句型闯关(12分钟)

本环节设计三个递进式游戏化任务，聚焦核心句型。

1.任务一：猜猜他/她是谁？(听描述选图片)

1.2.教师或预先录制音频，描述一位同学或卡通人物：“Ihaveafriend.Heistallandstrong.Hehasshortblackhairandbigeyes.Helikessports.Whoishe?”学生从一组图片中选出正确答案。

2.3.策略：描述从易到难，逐渐增加信息量。关注“is”和“has”句型的自然交替。

4.任务二：信息差对话（结对活动）

1.5.学生A持有一张完整的朋友信息卡（包含名字、外貌、性格、物品）。学生B持有一张不完整的表格。两人通过问答完成表格。

2.6.B:What’shis/hername?

3.7.A:His/Hernameis…

4.8.B:Ishe/shetall?

5.9.A:Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

6.10.B:Whatdoeshe/shehave?

7.11.A:He/Shehas…

8.12.策略：强调问答句型的完整性及his/her的正确使用。教师巡视，提供即时纠错和指导。

13.任务三：快速判断与纠正

1.14.课件呈现带有故意错误的句子，如：“Shehavelonghair.”“HisnameisAmy.”学生小组抢答，指出错误并纠正。

2.15.策略：直击教学难点（has/his/her），在辨析中强化正确形式。

环节4：听力理解进阶(8分钟)

1.活动：播放一段稍长的对话或独白（如：两个孩子在谈论他们的新朋友）。设计多层次听力任务：

1.2.听主旨：他们主要在谈论什么？(A.他们的老师B.他们的朋友C.他们的教室)

2.3.听细节：根据听力内容，判断句子正误（T/F）。题目涵盖外貌、性格、物品等关键信息。

3.4.听并填空：提供一段简短的摘要，留出关键词（形容词、名词短语）空，让学生填写。

5.策略：遵循听力教学规律，从整体到细节。听前预览问题，预测内容；听中聚焦关键信息；听后核对答案，并可跟读模仿语音语调。

6.设计意图：将句型练习置于有意义的交际任务和标准听力活动中，提升语言运用的准确性和听力理解技能。任务分层满足不同水平学生的需求。

第三阶段：综合语用与创新输出(约30分钟)

环节5：“友谊档案卡”制作与介绍（读写综合）(15分钟)

1.活动：每位学生领取一张设计精美的“MyBestFriend’sProfile”（我最好朋友的档案卡）。档案卡包含以下栏目：

1.2.Name:_______

2.3.Photo/Drawing:(可以画或贴照片)

3.4.He/Sheis:_______(至少2个形容词)

4.5.He/Shehas:_______(至少2个特征)

5.6.He/Shecan:_______(1项能力)

6.7.Ilikehim/herbecause:_______(1个原因)

8.步骤：

1.9.范例引导：教师通过课件展示一份填写完整的范例（描述本班一位学生或一位知名卡通人物），并声情并茂地朗读出来，为学生提供结构和语言示范。

2.10.独立创作：学生静心思考并填写自己的档案卡。教师巡视，提供个别化的词汇支持（如：你想说“乐于助人”可以用“helpful”）和句子结构指导。

3.11.润色分享：完成后，学生两人一组，互相朗读自己的档案卡，同伴可以提问或给出赞美建议。

12.设计意图：将写作任务趣味化、个人化。“档案卡”形式清晰，降低了写作难度，引导学生产出结构完整、信息丰富的小语篇。从读到写，从模仿到创造，遵循语言学习规律。同伴互评培养初步的审辨与合作能力。

环节6：“寻找神秘朋友”班级互动（说的综合输出）(15分钟)

1.活动：这是一个全班参与的交际游戏。

1.2.教师提前为每位学生准备一张“神秘朋友”卡片，上面简要描述了班上另一位同学的特征（不写名字）。

2.3.每位学生拿到卡片后，默读，并根据描述在脑海中锁定目标人物。

3.4.学生起立，在教室里走动，用英语向其他同学提问，以确认或寻找自己的“神秘朋友”。只能使用一般疑问句，如：“Isyourfriendagirl?”“Doeshehaveshorthair?”“Isshequiet?”

4.5.当学生认为找到了卡片描述的朋友时，可以走到该同学面前，用陈述句验证：“Youaremymysteryfriend!Youaretallandfriendly.Youhaveblackglasses.”

5.6.配对成功的学生可一起到教师处领取“友谊贴纸”。

7.策略：教师需提前精心设计描述卡片，确保每个学生都被描述到，且特征明显。游戏前明确规则，强调使用英语交流。教师作为参与者和支持者融入游戏。

8.设计意图：创设了近乎真实的、具有信息差和交际目的的任务。学生必须综合运用听、说、问、推理等多种技能，是本单元语言知识的巅峰运用体验。活动极具互动性和趣味性，能极大调动学生积极性，在“用”中真正内化语言。

第四阶段：总结升华与拓展延伸(约10分钟)

环节7：复习总结与情感升华(5分钟)

1.活动：

1.2.教师邀请2-3组在“寻找神秘朋友”活动中成功配对的学生，向全班简要介绍彼此（使用档案卡或即兴介绍）。

2.3.教师引导学生回顾黑板上的思维导图，总结今日复习的重点：“今天我们学会了如何更全面、更有条理地描述我们的朋友，用到了is…,has…，还知道了朋友的可爱之处不仅在外表，更在性格和能力。”

3.4.情感升华：播放一段关于友谊的温馨短片或朗诵一首关于朋友的小诗（中英双语）。教师总结：“Everyoneisunique.Agoodfriendisatreasure.Let’scherishourfriendsandbeagoodfriendtoothers.”

5.设计意图：将语言学习落脚于情感态度与价值观的培育，实现学科的育人功能。通过成功学生的展示，提供正向榜样和成就感。

环节8：分层作业与拓展延伸(5分钟)

布置具有选择性、实践性和延伸性的作业：

1.基础巩固项（必做）：完善并美化课堂制作的“友谊档案卡”，录制一段1分钟的音频介绍你的朋友。

2.拓展实践项（二选一）：

1.3.艺术融合：为你最好的朋友画一幅肖像画，并在画旁用英语写上3-5句描述词。

2.4.数字创作：与父母合作，用手机拍摄一段小视频（或制作几张PPT），介绍你的一位家人朋友，尝试使用今天学到的句子。

5.挑战探究项（选做）：阅读一本简单的英文绘本（如《PetetheCat:AFriendforPete》），找出书中描述朋友的句子，并摘抄下来。

6.设计意图：作业设计体现“双减”精神，尊重学生个体差异和多元智能。将英语学习与美术、信息技术、家庭互动、课外阅读相结合，拓宽学习渠道，实现跨学科学习和深度学习。

三、教学评价设计：多元、持续与促进发展

本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学始终，旨在“以评促学，以评促教”。

1.课堂即时性评价：

1.2.口头评价：教师使用具体、多样的激励性语言（如：“Greatuseof‘friendly’!”“Yourquestionisveryclear!”），而非简单的“Good”。

2.3.积分评价：利用小组竞赛机制，对在词汇梳理、句型闯关、互动游戏等环节中表现突出的小组和个人给予积分或贴纸奖励。

3.4.体态语评价：微笑、点头、大拇指等给予学生积极反馈。

5.任务表现性评价：

1.6.“友谊档案卡”评价量表：设计简易量表，从“内容完整性（是否涵盖多个方面）”、“语言准确性（is/has,his/her使用）”、“书写规范性”、“创意与情感”四个维度，进行学生自评、同伴互评和教师评价。

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